高中物理互動(dòng)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

侯海興

1 互動(dòng)的理論基礎(chǔ)

1.1 最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)的促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平，一是他已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動(dòng)中通過(guò)模仿才能達(dá)到解決問(wèn)題的水平。這兩個(gè)水平之間的差異叫最近發(fā)展區(qū)。所以教育創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)，并要在教學(xué)過(guò)程中激起那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過(guò)程。

教師在教學(xué)過(guò)程中需要完成3個(gè)任務(wù)。1）評(píng)估：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估。2）選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)：選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和活動(dòng)呈現(xiàn)方式，使學(xué)習(xí)任務(wù)能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，不至于過(guò)難過(guò)易。3）提供教學(xué)支持，以幫助學(xué)生成功通過(guò)最近發(fā)展區(qū)：教師不能包辦學(xué)生的探究過(guò)程，也不能對(duì)學(xué)生的困難置之不理，教師要發(fā)揮腳手架（支架）的作用。這個(gè)支架是教學(xué)的輔助物，學(xué)生憑借支架可能完成其無(wú)法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2 支架式教學(xué)

支架是學(xué)習(xí)過(guò)程中由教師提供的一個(gè)暫時(shí)性的支持，來(lái)協(xié)助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力。這個(gè)暫時(shí)性的支持（支架）可能是一種教學(xué)策略或教學(xué)工具。憑借這個(gè)支架，隨著學(xué)生能力的提高，最終讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，并建構(gòu)出屬于自己的知識(shí)和能力。支架的主要作用是使學(xué)生保持在他們的最近發(fā)展區(qū)活動(dòng)，并最終成功通過(guò)最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展。在互動(dòng)課程中，這個(gè)支架就是互動(dòng)課件，它為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)。

1.3 互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)課程通過(guò)互動(dòng)課件來(lái)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。維果茨基關(guān)于心理發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化取向，認(rèn)為社會(huì)交互在認(rèn)知發(fā)展中起到基礎(chǔ)性的作用。維果茨基堅(jiān)信學(xué)習(xí)任何事物都經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段，首先是通過(guò)和其他人交互，然后再整合到自己的智力結(jié)構(gòu)中。學(xué)習(xí)的社會(huì)性可通過(guò)在學(xué)校環(huán)境中師生之間和學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生的自我討論，學(xué)生與教材、計(jì)算機(jī)的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而以計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等突出了學(xué)習(xí)的社會(huì)性。

2 互動(dòng)合作的特點(diǎn)

互動(dòng)合作教學(xué)必須以平等、尊重、自愿作前提。整個(gè)過(guò)程必須是在非常融洽的、和諧的、愉快的和饒有興趣的課堂氣氛中完成，即這里肯定涉及一個(gè)啟發(fā)、討論、交流的過(guò)程。它不同于傳統(tǒng)的強(qiáng)迫教育。傳統(tǒng)的教育把教師看做知識(shí)的占有者，處于完全主動(dòng)的地方，其作用是向?qū)W生灌輸知識(shí)、技能、技巧，而學(xué)生則被視為一種按某種需要加以塑造的素材，或接受知識(shí)的容器，處于完全被動(dòng)的地位。

3 互動(dòng)合作的主要內(nèi)容——師生、生生合作

在互動(dòng)合作中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，兩者地位應(yīng)該是平等的。教師必須通過(guò)一定的教學(xué)媒體，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，向?qū)W生傳輸教學(xué)信息，即教師應(yīng)該“授之以漁”，而并非“授之以魚(yú)”。這無(wú)疑給執(zhí)教者提出較高的要求。教師應(yīng)研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主體性規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主體性特點(diǎn)，揭示學(xué)生在掌握物理公式、定律，解答物理習(xí)題過(guò)程中的心理規(guī)律，研究物理學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生間的關(guān)系，促進(jìn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，引入競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步。

4 互動(dòng)合作建立在輕松愉快的環(huán)境中

教師應(yīng)該在談笑風(fēng)生中滲入大量的信息，很好地把握知識(shí)要點(diǎn)，并有一種觸類旁通的感覺(jué)；而學(xué)生也能在這種輕松愉快的氛圍下樂(lè)于學(xué)習(xí)，精于學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。相反，如果教師一味強(qiáng)調(diào)生源差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，而采用強(qiáng)制性的教育方法，以加班加點(diǎn)為手段，其結(jié)果往往適得其反，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的逆反心理，教學(xué)往往以失敗而告終。所以學(xué)生能否在輕松愉快又饒有興趣的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也體現(xiàn)了合作教育和愉快教育的相通性。

5 給學(xué)生充分的思考時(shí)間

從時(shí)間上說(shuō)，一堂課必須有一定的時(shí)間留給學(xué)生自己思考問(wèn)題，消化知識(shí)，交流看法。加強(qiáng)對(duì)已有知識(shí)的鞏固。而且一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的理解能力、接受新知識(shí)的快慢、課堂表現(xiàn)都有一定的差異，必須給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)理解和掌握知識(shí)，不能只看重課堂教學(xué)速度而不看重課堂效率，也不能聽(tīng)?wèi){學(xué)生的意見(jiàn)講得過(guò)慢而影響教學(xué)進(jìn)度。

6 給學(xué)生充分展示的空間

從空間上說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在課桌旁聽(tīng)的上課模式加以改進(jìn)，讓學(xué)生參與多種學(xué)習(xí)形式，在不同的教學(xué)空間學(xué)習(xí)，如小組合作學(xué)習(xí)、大組專題討論等方式的自主合作學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。其中在小組討論時(shí)要注意：1）教師要樹(shù)立生生互動(dòng)觀；2）應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)奈锢韮?nèi)容，要避免只注重形式不注重實(shí)效的形式性討論；3）合理的討論是小組討論互動(dòng)順利進(jìn)行的有力保障。

例如在“電場(chǎng) 電場(chǎng)強(qiáng)度”的教學(xué)中，學(xué)生總是對(duì)比值法定義物理量的問(wèn)題搞不清，在教學(xué)中就可以讓學(xué)生共同討論電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式和決定式，由學(xué)生推薦代表上臺(tái)當(dāng)老師，向同學(xué)展示自己的觀點(diǎn)并與同學(xué)一起探討。從學(xué)生討論的實(shí)際情況可以看出：學(xué)生明白了比值法定義物理量的方法，卻分不清物理量的定義式和決定式的關(guān)系。此時(shí)要把時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考，類比以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，特別是概念教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，營(yíng)造積極討論的氛圍，可以使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，在學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展能力的同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知規(guī)律的進(jìn)一步理解。這樣的課堂輕松和諧，積極主動(dòng)，學(xué)生參與性好。

7 課堂評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)師生的互動(dòng)

適合新課程的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須是既能促進(jìn)教師不斷提高，又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。

7.1 把“能否為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件”作為評(píng)價(jià)的基點(diǎn)

在物理課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用首先應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件上，落實(shí)到可操作的量化標(biāo)準(zhǔn)中去，即教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。從時(shí)間上說(shuō)，一堂課必須有一定的時(shí)間讓學(xué)生自主思考、交流、練習(xí)等；從空間上看，教師應(yīng)該一改以往的教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在課桌旁聽(tīng)的傳統(tǒng)，讓學(xué)生有多種學(xué)習(xí)形式、多個(gè)學(xué)習(xí)空間，如小組學(xué)習(xí)、上講臺(tái)當(dāng)小老師、大組討論競(jìng)賽等方式的自主合作學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

7.2 把“能否有效地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與”作為評(píng)價(jià)的基點(diǎn)

所謂激勵(lì)，指的是通過(guò)刺激，激發(fā)個(gè)體心理能力，使心理能力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。有效的激勵(lì)使學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的作用下，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率自然也就相當(dāng)高。

（作者單位：河北省玉田縣第一中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.151