王永俊

通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的思維品質(zhì)

王永俊

1 輔助閱讀和思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣性

1.1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)的基礎(chǔ)

具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問(wèn)題。出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括。

教學(xué)中，筆者總是預(yù)先將本學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀提綱，通過(guò)計(jì)算機(jī)媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，并對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容，賦予動(dòng)畫、故事或者事件的配合，使學(xué)生在歡快的環(huán)境中，進(jìn)行閱讀和自學(xué)，計(jì)算機(jī)媒體的提綱再現(xiàn)。一方面能節(jié)省學(xué)生閱讀的時(shí)間；另一方面還能做到圖文并茂，歷史事件穿插，起到引導(dǎo)的啟示作用，事半功倍，效果極佳。

1.2 讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問(wèn)題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后面的問(wèn)題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，教師及時(shí)誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國(guó)成立”這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生自己看書，找出問(wèn)題來(lái)，當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出：“社會(huì)民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的匈牙利共和國(guó)？”筆者沒(méi)有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，立刻有學(xué)生告訴他，因?yàn)樯鐣?huì)民主黨主動(dòng)提出來(lái)與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國(guó)。筆者對(duì)他的回答予以肯定。那么為什么社會(huì)民主黨同意了共產(chǎn)黨的條件？社會(huì)民主黨把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么？于是學(xué)生答：社會(huì)民主黨無(wú)力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨掌握著武裝力量。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會(huì)主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎(chǔ)上和平過(guò)渡。因此通過(guò)學(xué)生自己找問(wèn)題，學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又可避免教師的一言堂。同時(shí)又可把學(xué)生思維帶到教師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的品質(zhì)。為進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的獨(dú)立思考品質(zhì)，在課堂教學(xué)的最后5分鐘，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和屏幕，給學(xué)生播放一段有關(guān)匈牙利歷史的專題片，借此啟發(fā)學(xué)生對(duì)匈牙利歷史的回憶與思考，加深知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2 輔助專題教育，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度，指具有全面而細(xì)致地考慮問(wèn)題的能力。具有廣闊思維的人，不僅考慮問(wèn)題的整體，還要考慮問(wèn)題的細(xì)節(jié)；不但考慮問(wèn)題的本質(zhì)，而且考慮和問(wèn)題有關(guān)的其他條件。思維的廣闊性是以豐富的知識(shí)為依據(jù)的，只有具備大量的知識(shí)，才能從事物的不同方面和不同聯(lián)系上去考慮問(wèn)題，從而避免片面性和狹隘性。

歷史事件、歷史現(xiàn)象不是孤立存在的，歷史的多維性決定了研究歷史必須注重橫向聯(lián)系。只有橫向展開(kāi)，才能打開(kāi)豐富的歷史畫卷，才能在更廣闊的歷史舞臺(tái)上再現(xiàn)復(fù)雜豐富的歷史過(guò)程。歷史學(xué)科內(nèi)容的豐富性、復(fù)雜性決定了學(xué)習(xí)歷史必須具備思維的廣闊性。因此，借助計(jì)算機(jī)多媒體手段，將歷史事件、人物和歷史重大的變革，播放給學(xué)生，特別是保證了歷史事件的真實(shí)性，使學(xué)生能夠借助媒體的作用，加深對(duì)歷史事件的掌握與了解，增強(qiáng)其內(nèi)在的思維廣闊性，展示了歷史教學(xué)特有的魅力。

高考對(duì)思維的廣闊性也有較高的要求。因此，教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分解、組合，進(jìn)行前后對(duì)比、左右交叉聯(lián)系，變狹義思維為廣闊性思維以提高教學(xué)效果。例如講“香港問(wèn)題”時(shí)，可涉及《南京條約》《北京條約》《展拓香港界址專條》等有關(guān)條約；也可涉及鄧小平關(guān)于香港問(wèn)題的談訪以及《中華人民共和國(guó)香港特別行政區(qū)基本法》等知識(shí)點(diǎn)。這樣可使學(xué)生理解香港問(wèn)題的形成、根源及我國(guó)對(duì)香港行使主權(quán)的政策、措施。但只通過(guò)教材和教師的口頭演講，其效果很小，可將香港事件穿插制作成電視媒體片，利用歷史課的開(kāi)始和結(jié)束很小的一段時(shí)間，讓學(xué)生觀看，特別是通過(guò)了解和掌握了整個(gè)香港歷史后，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，情緒激昂，思維開(kāi)闊，個(gè)別學(xué)生出因此寫出了水平較高的政治小論文并發(fā)表在當(dāng)?shù)刂髁鲌?bào)紙上。類似這樣的專題，歷史新課程中很多，需要?dú)v史教師深入挖掘、整理，如鄉(xiāng)土教材、地域特色、人物遞進(jìn)等專題，效果會(huì)更好。

3 小結(jié)

現(xiàn)代教學(xué)手段輔助于歷史教學(xué)，并不是利用計(jì)算機(jī)媒體反復(fù)播放有關(guān)的電視片，更不是用計(jì)算機(jī)媒體占據(jù)教師講授的陣地，而是因課而入，因內(nèi)容而精選，適時(shí)播放，使課堂的講授與播放建立一一對(duì)應(yīng)和擴(kuò)展的關(guān)系，達(dá)到既不影響教學(xué)，又有利于課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。歷史教學(xué)有別于其他學(xué)科教學(xué)，因?yàn)闅v史事件大都具有背景，并具有貫穿時(shí)空的特色，圍繞事件進(jìn)行擴(kuò)展，以事件為線進(jìn)行媒體穿插，具有很強(qiáng)的教育意義，也是新課程體系的新要求，更是歷史教師教學(xué)的新嘗試。

（作者單位：山東省壽光現(xiàn)代中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.206