□李 真

“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的完善與深化研究

□李 真

“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要模式，目前對(duì)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式單獨(dú)進(jìn)行研究的比較少，文章結(jié)合目前職業(yè)院?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀以及存在的問題，對(duì)如何進(jìn)一步完善與深化“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式提出了看法。

“2+1”；校企合作；模式；深化

一、“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式一個(gè)比較鮮明的特點(diǎn)就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，職業(yè)院校與企業(yè)是培育人的兩個(gè)不同環(huán)境，通過這種模式可以將兩者結(jié)合起來。因此“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式意味著學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)校要按照企業(yè)的要求來完成規(guī)定的各種課程和專業(yè)技能的培養(yǎng)，并根據(jù)企業(yè)的需要以及未來行業(yè)的發(fā)展情況做出人才的培養(yǎng)計(jì)劃，按照這個(gè)計(jì)劃，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方法和內(nèi)容。這不但對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐操作技能具有重要意義，也為增進(jìn)企業(yè)和學(xué)生之間的了解與溝通創(chuàng)造了條件。對(duì)于學(xué)生來說，通過這種模式可以進(jìn)一步了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)企業(yè)來說，則可以近距離地考察招聘的對(duì)象。

任何一種人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生都有其理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)背景，”2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式也不例外。“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是以多元化的人才培養(yǎng)理論為基礎(chǔ)的，該模式吸取了其他的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了學(xué)生只能夠?qū)W習(xí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較狹窄的問題。[1]“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式具有一定的特點(diǎn)，特別是在“1”階段，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，可以說“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式不僅僅是單純意義上的實(shí)習(xí)，其本質(zhì)是將職業(yè)院校與企業(yè)這兩個(gè)培育人的環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，從而產(chǎn)生了一種新的人才培養(yǎng)模式，通過理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)，使學(xué)生可以在經(jīng)過培養(yǎng)之后成為社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式將學(xué)生最后一年的學(xué)習(xí)由學(xué)校理論學(xué)習(xí)階段過渡到企業(yè)培育階段，是其最為鮮明的一個(gè)特點(diǎn)。通過兩年的理論學(xué)習(xí)以及初步的操作實(shí)踐，學(xué)生具有了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意識(shí)，而通過最后一年的頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)實(shí)踐等將會(huì)為學(xué)生以后職業(yè)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

按照相關(guān)文件規(guī)定，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年時(shí)間就可以了，剩余的半年時(shí)間主要用于實(shí)訓(xùn)以及實(shí)踐性的課程，當(dāng)然還有學(xué)生管理、教育引導(dǎo)、就業(yè)的心理調(diào)試、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不是一種單純的教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)內(nèi)容十分豐富的人才培養(yǎng)機(jī)制。它通過在“1”階段實(shí)行工學(xué)交替提高實(shí)踐，在“2”階段實(shí)施按需訂單培養(yǎng)，從而為職業(yè)院校拓寬辦學(xué)思路，實(shí)行雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)創(chuàng)造了空間和條件?！?+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中，學(xué)校教育由此具有開放性、柔性化的特點(diǎn)，學(xué)校利用企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，企業(yè)利用學(xué)校的師資等資源，為人才的培養(yǎng)提供條件，雙方實(shí)現(xiàn)雙贏。

二、目前“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)“2+l”校企合作人才培養(yǎng)模式利益協(xié)調(diào)困難

“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式要想順利而且成功實(shí)施，必須協(xié)調(diào)好各方利益，因此合作不是簡(jiǎn)單的合作，而是一種利益的權(quán)衡和爭(zhēng)奪的過程。在開展“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式中，職業(yè)院校的目的是通過與企業(yè)的合作，來追求自身利益的最大化，實(shí)現(xiàn)其自身的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)院校的期望和要求。而企業(yè)在與職業(yè)院校的合作過程中，也是有利益追求的，企業(yè)是想通過與職業(yè)院校開展合作，來獲取自己所需要的人才，從而更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)既定的發(fā)展目標(biāo)。在這個(gè)合作過程中，其實(shí)職業(yè)院校與企業(yè)的目標(biāo)既有一致性也有沖突，如何更好地協(xié)調(diào)雙方的沖突，使他們的利益更加的一致，是“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中的一個(gè)難點(diǎn)問題。比如在雙方的合作過程中，信息不暢可能是影響雙方合作的一個(gè)重要問題，因?yàn)槁殬I(yè)院校與企業(yè)之間在信息的供給與需求上是不同的，必須看到職業(yè)院校對(duì)學(xué)生信息掌握得比較好，而對(duì)企業(yè)方面的信息掌握得比較少，對(duì)于企業(yè)到底需要什么樣的人才，人才具有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，則信息掌握不充分，這就導(dǎo)致了有些企業(yè)每月只要支付給學(xué)生一定的補(bǔ)貼，無需再支付其他費(fèi)用，從而實(shí)質(zhì)上把實(shí)習(xí)生當(dāng)作了廉價(jià)勞動(dòng)力。有的企業(yè)主要讓學(xué)生來做一些具體的工作，而并不是想進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。還有些企業(yè)認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)生首先應(yīng)該是為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，不愿加以精心培養(yǎng)，不太愿意給實(shí)習(xí)生輪崗，有時(shí)沒有專職的指導(dǎo)人員，即使有指導(dǎo)人員，對(duì)實(shí)習(xí)崗位“師傅”的指導(dǎo)工作也沒有相關(guān)的考核，缺乏一定的激勵(lì)機(jī)制，[2]導(dǎo)致配備的指導(dǎo)師傅對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的參與度不足，缺乏熱情和責(zé)任心，敷衍了事，使實(shí)習(xí)生得不到有益指導(dǎo)等。

(二)合作動(dòng)力不足

合作動(dòng)力不足的問題，主要表現(xiàn)在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)力不足，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，企業(yè)面臨著很多的發(fā)展問題，相比較于與職業(yè)院校合作，企業(yè)更關(guān)心的是產(chǎn)品的銷售問題，利潤(rùn)實(shí)現(xiàn)多少的問題。因此同職業(yè)院校的合作可能是企業(yè)不能給予重點(diǎn)關(guān)注的問題之一，這是企業(yè)合作動(dòng)力不足的表現(xiàn)也是原因。其次在學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)后，企業(yè)的指導(dǎo)老師動(dòng)力也可能不足，原因是企業(yè)為了節(jié)省用工成本，往往把學(xué)生當(dāng)做簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力來進(jìn)行使用，而參與指導(dǎo)的老師由于沒有及時(shí)合理的過程跟蹤，也沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，所以導(dǎo)致企業(yè)的指導(dǎo)老師認(rèn)為出力不出力一個(gè)樣，從而產(chǎn)生動(dòng)力不足的現(xiàn)象。動(dòng)力不足就容易產(chǎn)生學(xué)生實(shí)習(xí)管理過程過于形式化，配備的指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的參與度不足、缺乏熱情和責(zé)任心。最后是學(xué)生動(dòng)力不足。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，一般只從事一些低級(jí)的工作，這可能沒有達(dá)到他們的預(yù)期與目標(biāo)，再加上企業(yè)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)思想和管理上存在問題，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作沒有了興趣，于是就容易出現(xiàn)一些學(xué)生開小差，不好好干的現(xiàn)象。

(三)適應(yīng)需求變化的問題

“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是針對(duì)職業(yè)院校三年的教學(xué)計(jì)劃而設(shè)置的，但是在執(zhí)行的過程中，也不能忽略外部環(huán)境的變化對(duì)職業(yè)院校本身辦學(xué)調(diào)整的需求。因此職業(yè)院校必須考慮到市場(chǎng)變化、社會(huì)環(huán)境的變化，尤其是企業(yè)人才需求的變化，針對(duì)這些變化，職業(yè)院校必須適時(shí)對(duì)“2+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，如果不調(diào)整，很顯然“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。

(四)學(xué)生管理工作面臨新的挑戰(zhàn)

“2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，顯然由于在“2”階段與“1”階段，學(xué)生要面臨不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，這就給學(xué)生的管理工作帶來新的挑戰(zhàn)，有的職業(yè)院校管理的比較嚴(yán)格，到了企業(yè)卻比較松散，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)間不能適應(yīng)這種變化，從而導(dǎo)致了前緊后松的現(xiàn)象發(fā)生，這樣的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)沒有在企業(yè)得到合理的利用，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。而有的時(shí)候則會(huì)出現(xiàn)職業(yè)院校管理不是很嚴(yán)格，到了企業(yè)管理的非常嚴(yán)格，從而讓學(xué)生認(rèn)為“1”階段的學(xué)習(xí)很難，并且認(rèn)為支付的報(bào)酬與學(xué)生付出的勞動(dòng)不對(duì)等。產(chǎn)生這些情況，都意味著學(xué)生不能及時(shí)地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，也不能有效地利用好職業(yè)院校與企業(yè)給自己帶來的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而使“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，成了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，沒有內(nèi)容也沒有實(shí)踐性的一種培養(yǎng)模式。因此如何加強(qiáng)學(xué)生在“2”階段與“1”階段的管理是我們需要重點(diǎn)思考的一個(gè)重要問題。

(五)職業(yè)院校師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高

師資力量是“2+1”人才培養(yǎng)模式能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。目前很多職業(yè)院校的教師都是從一些普通高等院校直接招聘過來的本科或者研究生。他們具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是在實(shí)踐技能上卻十分欠缺。職業(yè)教育是對(duì)理論要求和實(shí)踐技能兩者兼重的教育。如果教師只有理論基礎(chǔ)，而沒有實(shí)踐技能，顯然是不能滿足職業(yè)教育的需要的。同樣，職業(yè)院校從企業(yè)引進(jìn)的指導(dǎo)教師也有問題，他們則與招聘來的大學(xué)生或者研究生老師具有相反的特點(diǎn)，即實(shí)踐能力很強(qiáng)，但理論知識(shí)不足。顯然只會(huì)一條腿走路的人，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生的，再加上職業(yè)院校在對(duì)兼職教師的管理和運(yùn)用上又存在很多問題，所以導(dǎo)致師資力量成為了“2+1”人才培養(yǎng)模式能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。因此，要想讓“2+1”人才培養(yǎng)模式切實(shí)發(fā)揮作用和實(shí)效，就必須加強(qiáng)職業(yè)院校教師的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

三、提高“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式效率與質(zhì)量的建議與對(duì)策

(一)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，推廣“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過多年的實(shí)踐，“2+1”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被證明是能夠滿足社會(huì)、企業(yè)需要，并能充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)目標(biāo)的一種人才培養(yǎng)模式。通過這種模式的開展，職業(yè)院校為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，學(xué)生可以通過這個(gè)平臺(tái)，更好地進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中，來檢驗(yàn)自己所學(xué)到的知識(shí)，檢驗(yàn)自己對(duì)事物的看法是否正確，從而讓他們能否及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足與問題，不斷地提高他們的水平和能力。顯然這種結(jié)果，無論是對(duì)于國(guó)家、企業(yè)、職業(yè)院校乃至對(duì)于學(xué)生的家庭，都是非常有利的。因此對(duì)于這樣的一種模式，我們應(yīng)該不斷地通過各種宣傳，來獲得學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，來獲得企業(yè)和社會(huì)的支持，只有這樣“2+1”人才培養(yǎng)模式才能獲得更大的發(fā)展空間。政府可以利用手中的公權(quán)力，來加強(qiáng)對(duì)“2+1”人才培養(yǎng)模式的宣傳，從而為其實(shí)施與開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

(二)加強(qiáng)學(xué)生教育管理工作

學(xué)生在“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中，出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，主要是由于“2”階段與“1階段”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境發(fā)生了變化，因此學(xué)生需要及時(shí)進(jìn)行心理的調(diào)試。職業(yè)院校必須加強(qiáng)學(xué)生的教育管理工作，通過開展一些專題講座、心理座談的方式來讓學(xué)生了解“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的意義、內(nèi)容所在。通過聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的畢業(yè)生，讓學(xué)生了解如何更好地融入到 “1”的學(xué)習(xí)階段當(dāng)中去。職業(yè)院校應(yīng)該注意企業(yè)文化與院校文化的不同，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和心理教育，通過一些典型案例來教育學(xué)生保證正常的學(xué)習(xí)和工作。針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)崗位不理想、不適應(yīng)崗位要求、中途離崗、違反紀(jì)律、不滿薪酬等情況，校企應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作，做好學(xué)生的日常管理、教育引導(dǎo)工作，教育學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色。通過遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)的教育工作，使學(xué)生到企業(yè)之后能盡快完成角色的轉(zhuǎn)變和意識(shí)的形成。

(三)深化專業(yè)改革，按市場(chǎng)與企業(yè)需求，對(duì)專業(yè)定期重新設(shè)置、調(diào)整和嫁接

“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)市場(chǎng)與企業(yè)的需求，進(jìn)行內(nèi)容和計(jì)劃的調(diào)整。其中專業(yè)的重新設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置是必須進(jìn)行的工作。在實(shí)施過程中，職業(yè)院校必須加大對(duì)課程設(shè)置的調(diào)整力度，也要作好課程之間的統(tǒng)籌工作。要通過不斷打破課程以及學(xué)科之間壁壘的方式，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。在教學(xué)計(jì)劃上，職業(yè)院校要根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的需要，在重新設(shè)定專業(yè)之后，按照專業(yè)要求制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)階段，來展開教學(xué)工作。在理論學(xué)習(xí)階段，要注重理論知識(shí)與學(xué)生需要的結(jié)合，在實(shí)踐技能操作階段，要制定合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，形成比較完整和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。[3]同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)以及行業(yè)和市場(chǎng)的需求，對(duì)專業(yè)的就業(yè)方向進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，要及時(shí)地對(duì)那些市場(chǎng)不再需要的專業(yè)進(jìn)行撤離和改革，從而為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)出適銷對(duì)路的綜合性人才。

(四)加強(qiáng)管理，建立一支高水平的職教師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵影響因素，因此，首先職業(yè)院校應(yīng)該制定相關(guān)政策，為師資隊(duì)伍的建設(shè)創(chuàng)造良好的制度保障。職業(yè)院校應(yīng)該在教師的職稱晉升、課時(shí)酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面制定一些激勵(lì)制度或優(yōu)惠政策，以保證師資隊(duì)伍穩(wěn)定；定期安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐；職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)，通過校內(nèi)和校外培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的實(shí)踐操作技能；教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。其次職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過制定相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃和政策制定，為職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)的伍建設(shè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和制度保障。最后要聘任經(jīng)驗(yàn)豐富的、有技術(shù)的兼職教師來校任教，職業(yè)院?？梢詮纳鐣?huì)上或者企業(yè)中聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富和技術(shù)一流的高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠來校任教，并加強(qiáng)對(duì)他們的管理，通過制定合理的教學(xué)計(jì)劃，讓他們能夠及時(shí)的發(fā)揮他們的才能。通過科學(xué)合理的薪酬制度來調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，利用他們豐富的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)推動(dòng)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和順利運(yùn)行。

(五)加強(qiáng)校企雙方互惠互利的深度融合

首先，健全保障機(jī)制是保證雙方能夠互利合作的關(guān)鍵。因此我們應(yīng)該健全“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐規(guī)章，通過組織聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同組建 “專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”的方式來為“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供保障。其次，要不斷健全學(xué)生實(shí)習(xí)和管理機(jī)制。校企應(yīng)共建一套切實(shí)可行的實(shí)習(xí)管理辦法，規(guī)范實(shí)習(xí)工作，確保實(shí)習(xí)成效。最后，要建立校企雙方合作“雙贏”機(jī)制。建立利益共同體，是實(shí)施“2+l”校企合作人才培養(yǎng)模式的長(zhǎng)效保證，合作雙方應(yīng)努力建立利益共同體，不斷形成新的、更多的利益共同點(diǎn)。政府在宏觀政策方面應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)力度，政府應(yīng)該參與建立校企合作對(duì)企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以激勵(lì)企業(yè)以更大的熱情參與合作。

[1]宋旭麗.“訂單式”人才培養(yǎng)模式的研究[D].山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2008.

[2]鄒佩文.園藝技術(shù)專業(yè)“2+l”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007（1）:41-43.

[3]陶劍文，黃崇本.基于“平臺(tái)+崗位”的“2+1”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2007（1）:15-17.

李真（1966-），女，山東省濱州市人，淄博職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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1001-7518（2011）07-0075-03

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍