蔡利云

(天津市復(fù)興中學(xué),天津 300121)

高中地理學(xué)科開展項目體驗式學(xué)習(xí)的實踐研究

蔡利云

(天津市復(fù)興中學(xué),天津 300121)

一、項目體驗式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

項目體驗式學(xué)習(xí),作為一種學(xué)習(xí)模式,就是實施者根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)需要,遵循其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項目,充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源,在真實世界中借助多種資源開展探究活動,讓學(xué)習(xí)者在動手實踐體驗中思考、內(nèi)化和吸收,在綜合探索創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,從而獲得較為完整而具體的知識,形成專門的技能并獲得全面發(fā)展的學(xué)習(xí)。[1]

二、項目體驗式學(xué)習(xí)的實施過程與分析

在實踐中,遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,以人地關(guān)系為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)為核心,整合各種學(xué)習(xí)資源,從生活中挖掘可持續(xù)發(fā)展教育素材,讓學(xué)生在體驗中感悟,樹立可持續(xù)發(fā)展意識;在感悟中行動,激發(fā)可持續(xù)發(fā)展行動潛能;在行動中提升,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。[2]下面,以“氣候酷派——綠色校園行動”項目(Climate Cool——Green School Action)為例,介紹項目體驗式學(xué)習(xí)的實施過程,并加以分析。

該項目是英國駐華大使館文化教育處和中國科技部科學(xué)技術(shù)交流中心聯(lián)合啟動的國際性環(huán)保項目。2010年3月,我校學(xué)生組成環(huán)保小隊參加此項活動,開展課題研究,創(chuàng)建低碳校園,全面提高了地理學(xué)習(xí)和實踐能力。我校環(huán)保小隊課題“中性筆的使用研究”獲得全國“氣候酷派——綠色校園行動”京津賽區(qū)二等獎和“最佳傳播獎”榮譽稱號。

(一)在體驗中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)興趣,確定項目主題

為了使研究課題既貼近校園生活,又易于操作,在教師幫助下,學(xué)生們設(shè)計了一份調(diào)查問卷,在全校展開調(diào)查。

經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn):大多數(shù)(90.1%)同學(xué)日常使用中性筆,但卻不知道其廢棄后對環(huán)境的危害。因此,環(huán)保小隊由發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)了研究熱情,選擇“中性筆的使用研究”作為課題,開展研究。

【分析】在項目體驗式學(xué)習(xí)中,項目主題的選擇很重要,它應(yīng)該貼近生活,由學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇。教師作為指導(dǎo)者,要創(chuàng)設(shè)生動、鮮活的感知情境,讓學(xué)生去主動“體驗”和“關(guān)注”,從而發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)研究興趣,而不能把某個主題強加給學(xué)生,但可以對學(xué)生選定的主題進(jìn)行評價。

(二)在討論中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,制定研究計劃

研究計劃的內(nèi)容包括時間安排和活動設(shè)計。環(huán)保小隊確定課題研究時間跨度為六個月,調(diào)查和訪談對象為全校學(xué)生、教師、環(huán)保部門等,計劃采取文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、交流訪談、調(diào)研分析等手段,并制訂了詳細(xì)的活動實施程序。

【分析】在制訂計劃的過程中,教師應(yīng)給予有效指導(dǎo),幫助學(xué)生從整體層面把握活動進(jìn)程;幫助學(xué)生了解并掌握科學(xué)研究的一般程序,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識。

(三)在研究中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,開展探究活動

這一階段是項目體驗式學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生大部分知識內(nèi)容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成的。

1.宣傳動員。環(huán)保小隊成員深入各個班級,重點對課題的意義和實施過程進(jìn)行宣傳,號召更多的同學(xué)參與進(jìn)來。

1.由分散制度到健全法律法規(guī)。目前分散化的政策規(guī)定不利于保障制度的實施效果，為此應(yīng)加快健全相關(guān)法律法規(guī)，基本路徑是從形式上盡可能形成正式立法制度，即將臨時性政策法規(guī)上升為正式制度，將原則性的制度規(guī)定轉(zhuǎn)化為精細(xì)化的制度規(guī)定，將隱含在其他制度中的規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT化的制度規(guī)定等，以構(gòu)建法制化健康扶貧體制。制度規(guī)定重點內(nèi)容應(yīng)集中于明確主體的責(zé)任，特別是政府責(zé)任，在保障資源支持、責(zé)任機制及績效評價考核等方面形成明確化而精細(xì)化的規(guī)定。

2.進(jìn)行實驗。環(huán)保小隊成員設(shè)計“一支中性筆的一生”實驗,計算一支中性筆的平均使用時長。

3.分析數(shù)據(jù)。實驗結(jié)束后,環(huán)保小隊成員進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、匯總、分析和計算。經(jīng)計算,一支中性筆的平均使用時長為11.58天。

4.測量與計算。環(huán)保小隊成員使用天平測量中性筆質(zhì)量,利用專用量表計算一支中性筆廢棄后的碳排放量,并進(jìn)行比較和分析。

5.分析結(jié)果。通過科學(xué)計算和比較分析,學(xué)生初步得出結(jié)論:中性筆廢棄后經(jīng)過不同方式的處理,其碳排放量由高到低的排序為:焚化>填埋>堆肥>再循環(huán),碳排放量越多,對全球氣候變化影響越大。

6.實際檢驗。實際生活中中性筆是怎樣被處理的呢?學(xué)生們通過查閱相關(guān)文獻(xiàn),到教育研究機構(gòu)、環(huán)保部門進(jìn)行調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn):目前,我國對中性筆沒有明確的分類處理規(guī)定和回收細(xì)則,其廢棄后隨其他生活垃圾一起被深埋處理,產(chǎn)生較多的碳排放量。

7.深入完善。然而,體驗和探究不能僅僅停留在感慨層面上,教師要將探究活動進(jìn)一步引向深入:在改變不了處理方式的前提下,如何降低碳排放量呢?環(huán)保小隊成員開動腦筋,積極尋找辦法。他們選擇了一個實驗班(45人)和一個非實驗班(45人),進(jìn)行了一項對比實驗:實驗班的同學(xué)使用中性筆只更換筆芯、不更換筆桿,非實驗班的同學(xué)使用中性筆后,筆芯和筆桿都更換。實驗結(jié)果經(jīng)計算整理,結(jié)果如下:

8.得出結(jié)論。綜合實際調(diào)查情況和對比實驗結(jié)果,同學(xué)們提出以下解決措施。

對學(xué)校,加強宣傳力度,提倡使用中性筆盡量更換筆芯而不更換筆桿;采取以鋼筆替代中性筆的方式;設(shè)立中性筆回收專用垃圾桶;建立行為激勵和監(jiān)督保障機制。

對政府,加強對公眾的環(huán)保宣傳;建立專業(yè)垃圾處理廠,改進(jìn)中性筆處理方式;加大環(huán)保專項資金的投入;建立行為激勵和監(jiān)督保障機制。

對企業(yè),加強技術(shù)研發(fā),降低中性筆回收成本;研制并生產(chǎn)可降解的中性筆。

【分析】在整個探究活動過程中,教師遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)設(shè)問題情境,一步步激活學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的地理思辨能力。學(xué)生在這個以“研究”為特點的自主探究和合作學(xué)習(xí)過程中,緊緊圍繞一個研究主題,從不同層面、不同角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題和解決問題,深刻體會了人地關(guān)系,其主動性和主體性得以體現(xiàn)。

(四)在實踐中檢驗研究成果,進(jìn)行應(yīng)用與推廣

首先,向全校師生倡議:“盡量減少中性筆的使用,以可長期使用的鋼筆替代中性筆;盡量以更換筆芯替代筆桿的更換頻率,從而達(dá)到節(jié)能減排的目的?！逼浯?通過校園廣播、櫥窗展示、設(shè)立校園宣傳點等方式開展宣傳活動,擴大活動影響力。在每個班級建立宣傳和聯(lián)絡(luò)人,定期反饋情況,聽取同學(xué)們意見。在校園內(nèi)設(shè)立中性筆回收專用垃圾桶,引導(dǎo)并督促同學(xué)們采取正確行動。此外,在教師帶領(lǐng)下,向環(huán)保部門、政府相關(guān)負(fù)責(zé)人闡述環(huán)保主張,提出合理化建議。

【分析】在研究成果應(yīng)用與推廣過程中,學(xué)生們充分體驗了獲得成功的喜悅感和成就感,他們從實踐中獲得研究成果,也要在實踐中去檢驗成果,在檢驗中鞏固正確、修正錯誤,將研究成果進(jìn)一步完善。

環(huán)保小隊根據(jù)學(xué)生反饋,及時總結(jié)好經(jīng)驗和好做法,將大多數(shù)同學(xué)堅持只更換筆芯的行動固定下來,并大膽提出新設(shè)想:希望借助科研機構(gòu)的幫助,研制出環(huán)保型的中性筆,達(dá)到既方便大家使用又保護(hù)環(huán)境的目的,這充分顯示了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(五)在互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流,開展活動評價

第一,對知識理解與應(yīng)用的評價。主要是衡量學(xué)生理解能力和在解決實際問題中運用已學(xué)知識的能力。第二,對技能形成與運用的評價。主要考查學(xué)生對地理技能、方法和要領(lǐng)的了解和運用的熟練程度,并評估依此取得成果的實際價值。第三,對科學(xué)方法掌握及探究活動質(zhì)量的評價。一是評價學(xué)生是否了解方法運用的步驟、要領(lǐng),二是評價學(xué)生能否運用正確的方法來分析和解決問題。第四,對情感、態(tài)度與價值觀形成的評價。包括學(xué)生對環(huán)境科學(xué)的認(rèn)識,是否具備科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、社會責(zé)任感等意識。第五,對學(xué)生行動的評價。這是落實可持續(xù)發(fā)展觀的關(guān)鍵所在。要從日常行為、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、會選擇正確的生活和行為方式等方面對學(xué)生進(jìn)行評價。

【分析】項目體驗式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在整個研究過程中的體驗和感受,因此,活動評價要從意識、認(rèn)知、技能、態(tài)度、觀念、行動等全方面、多角度評估學(xué)習(xí)效果,不但注重學(xué)習(xí)結(jié)果,而且關(guān)注活動過程,突出發(fā)展性評價。教師對學(xué)生的評價要全面、客觀,以鼓勵為主。

三、項目體驗式學(xué)習(xí)的基本特征

1.在選題方向上強調(diào)實用性。項目選題與地理學(xué)科教育實踐、社會熱點相結(jié)合,強調(diào)把現(xiàn)實中的關(guān)鍵性、焦點性問題作為主題,把解決學(xué)科教育實際問題作為方向。

2.在研究方法上體現(xiàn)實證性。努力做到避免純粹理論性知識的研究,注重實際問題,在材料處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、理論分析上要求學(xué)生做到觀點有支撐、推論有印證。

3.在實施過程中強調(diào)能力的生成性。在項目體驗過程中關(guān)注學(xué)生思考的品質(zhì)、反思的力度、自主的程度等研究素養(yǎng)的生成,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)開放性。教師要努力創(chuàng)設(shè)感知和探究空間,讓學(xué)生從過去封閉、單一接受型學(xué)習(xí)模式向開放、多向互動型學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

5.在學(xué)習(xí)結(jié)果上強調(diào)行動落實。體驗式學(xué)習(xí)將經(jīng)驗、觀察、知識、態(tài)度和行為五個階段逐層推進(jìn),最終落實在行動。達(dá)到讓知識內(nèi)化為習(xí)慣、落實在行動的目的。

6.在學(xué)習(xí)評價上強調(diào)發(fā)展性評價。項目體驗式學(xué)習(xí)注重定量評價和定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、個人評價和小組評價、自我評價和他人評價相結(jié)合。

總之,項目體驗式學(xué)習(xí)注重在活動中幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境意識,培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力,全面提升綜合素質(zhì),它是地理常規(guī)課堂教學(xué)的有益延伸,也是對地理教學(xué)效果的有益檢驗。地理學(xué)科實施項目體驗式學(xué)習(xí),給學(xué)生、教師和學(xué)校帶來了巨大收益。突出了學(xué)生的主體地位,學(xué)生因體驗而感悟,因興趣而研究,有利于信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、實踐能力和社會責(zé)任感的養(yǎng)成。[3]對教師而言,項目體驗式學(xué)習(xí)要求教師努力創(chuàng)設(shè)感知環(huán)境和探究空間,讓學(xué)生在體驗中觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、質(zhì)疑、研究和總結(jié)。因此,教師必須具備一雙敏銳的眼睛,成為課程資源的發(fā)現(xiàn)者、信息的篩選者、問題的設(shè)計者、活動的參與者和評價的指導(dǎo)者。就學(xué)校層面而言,項目體驗式學(xué)習(xí)促進(jìn)了特色學(xué)校建設(shè)以及實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展學(xué)校創(chuàng)建的過程就是特色形成的過程。[4]

[1]王民.聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年規(guī)劃培訓(xùn)叢書[M].北京:地質(zhì)出版社,2005.

[2]李貴希,劉花雨.建構(gòu)主義知識觀及其對我國學(xué)前教育評價的啟示[J].教育理論與實踐,2009.

[3]約翰·丹尼爾[UNESCO],錢麗霞.教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展——國際研究與實踐的趨勢[M].北京:教育科學(xué)出版社, 2005.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗) [Z].北京:人民教育出版社,2003.

責(zé)任編輯:喬 健