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聚焦課堂,提升教師課程執(zhí)行力

2011-03-18 15:28:52谷夢(mèng)琴
天津教育 2011年5期
關(guān)鍵詞:執(zhí)行力名師學(xué)科

■谷夢(mèng)琴

所謂執(zhí)行力,指的是貫徹戰(zhàn)略意圖,完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力,即完成任務(wù)的意愿,完成任務(wù)的能力,完成任務(wù)的程度。世界500強(qiáng)之首的沃爾瑪只是一個(gè)賣(mài)雜貨的;經(jīng)營(yíng)品類(lèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不過(guò)中國(guó)菜的麥當(dāng)勞與肯德基橫掃全球……它們并不是在經(jīng)營(yíng)什么偉大的東西,卻成為了一般人難以望其項(xiàng)背的強(qiáng)大企業(yè)??渴裁??答案是企業(yè)的執(zhí)行力。比爾·蓋茨曾說(shuō)過(guò):微軟在未來(lái)十年內(nèi),所面臨的挑戰(zhàn)就是執(zhí)行力。其實(shí),在學(xué)校教育教學(xué)管理中,也同樣需要執(zhí)行力。下面將我校聚焦課堂、提高教師課程執(zhí)行力的做法闡述如下。

一、創(chuàng)設(shè)有效活動(dòng),落實(shí)課程執(zhí)行力

1.觀念引領(lǐng)。課程執(zhí)行力是一個(gè)國(guó)家在影響課程執(zhí)行的各方面因素綜合作用下、保證課程政策目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效力。提升課程執(zhí)行力的關(guān)鍵在教師,教師課程執(zhí)行力的核心問(wèn)題是提高課堂教學(xué)的有效性,通過(guò)遵循教育規(guī)律的實(shí)踐行動(dòng),改善課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的目標(biāo)。而教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式,因此,教師觀念的轉(zhuǎn)變是落實(shí)課程執(zhí)行力的前提。

學(xué)校以兩個(gè)老人在沙漠中種胡楊樹(shù)為主線,開(kāi)展了“我們不妨向農(nóng)民學(xué)習(xí)”的活動(dòng)。學(xué)習(xí)農(nóng)民隨著季節(jié)播種,不急不拖;適量施肥鋤草,不拔苗助長(zhǎng);堅(jiān)信秋后收成、總是讓收獲的東西物盡其用(最飽滿的稻谷做種子,秕谷可以喂養(yǎng)家禽,稻米可以燒飯,草灰用做肥料)的理念。

學(xué)校還聘請(qǐng)了校內(nèi)外優(yōu)秀教師進(jìn)行“如何進(jìn)行有效備課”的講座,使教師們認(rèn)識(shí)到有效備課是不斷積累、不斷提高的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,教師要抓住“磨合”與“融合”的升華點(diǎn)。將課改理念與傳統(tǒng)習(xí)慣“磨合”,集體智慧與個(gè)人感悟相“融合”。靜下心來(lái)研究教材教法,研究學(xué)生,研究理論,把問(wèn)題與思考相磨合,實(shí)踐與理論相融合,不斷提升自身的課程執(zhí)行力。

2.情境體驗(yàn)。在聽(tīng)課中,我們發(fā)現(xiàn)許多青年教師不會(huì)預(yù)設(shè)情境。于是,利用校本教研時(shí)間,各學(xué)科以備課組為單位,以高一教科書(shū)為依據(jù),創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。然后,其他備課組設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案,派代表展示交流。最后,設(shè)計(jì)問(wèn)題的小組在情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)性的總結(jié)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→展示問(wèn)題情境→情境體驗(yàn)→總結(jié)提升,教師在輕松愉快的氛圍中,有效地獲得知識(shí)及情感體驗(yàn)。大家一致認(rèn)為有效備課是教師課程執(zhí)行力的關(guān)鍵,在備課中要抓住課標(biāo)與教材的基準(zhǔn)點(diǎn)、情境與情感的交匯點(diǎn)、問(wèn)題與思考的融合點(diǎn)、活動(dòng)與互動(dòng)的激活點(diǎn)、預(yù)設(shè)與生成的契合點(diǎn)、事例與方法的結(jié)合點(diǎn)、主題與規(guī)律的提煉點(diǎn)。

3.案例評(píng)課。學(xué)校組織教師觀看名教師和全國(guó)創(chuàng)優(yōu)課大賽的錄像課,每次課后都有點(diǎn)評(píng)分析。與此同時(shí),我們開(kāi)展了“我與名師作比較”活動(dòng),即同一名師,不同教學(xué)內(nèi)容課例的比較;不同名師,同一課例的比較;不同名師,不同課例的比較;名教師課例與自己課例的比較,從中找到我與名師的差距,提出我們應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)什么?怎么學(xué)?教師們一致認(rèn)為,描紅和仿寫(xiě)那樣模仿名師做課是需要的,這只是名師的“形”,更要學(xué)習(xí)名師的“神”(即教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等),學(xué)習(xí)名師是如何將“形”“神”結(jié)合,達(dá)到以“神”御“形”、以“形”顯“神”的。

二、關(guān)注差異,增強(qiáng)課程執(zhí)行力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,“在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”而有效的課程執(zhí)行力體現(xiàn)在學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上的提升。

由于學(xué)生具有差異性,使得教師在遵循教育規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí),必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法,關(guān)注每一個(gè)或每一類(lèi)學(xué)生的特殊性,并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué),采取分類(lèi)輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)層次練習(xí)。如,在探究式教學(xué)中,將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素,從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程。采取激勵(lì)探究、適當(dāng)匹配、有意失配、適度指導(dǎo)等策略,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使每個(gè)學(xué)生得到充分富有個(gè)性的發(fā)展,同時(shí)也增強(qiáng)了教師的課程執(zhí)行力。

三、聚焦課堂,推進(jìn)課程執(zhí)行力

課堂是落實(shí)課程執(zhí)行力的主陣地,也是教師實(shí)現(xiàn)新課程、新理念的實(shí)驗(yàn)基地。我們以新課程改革為契機(jī),進(jìn)行課堂教學(xué)改革,提出構(gòu)建高效課堂,讓課堂不僅有活力、有效率,更有魅力。

1.常規(guī)課:搭建平臺(tái),精雕細(xì)琢。

上好一堂課容易,但上好每一堂課很難。為調(diào)動(dòng)教師上好每一堂課的積極性,我們從課堂常規(guī)的細(xì)化管理入手,以探索符合學(xué)科特色的教學(xué)模式為階段目標(biāo),以點(diǎn)帶面,從對(duì)一堂課的精雕細(xì)琢的過(guò)程中收獲經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)不足,提升教師的課堂設(shè)計(jì)、課堂駕馭、課程反思能力,著力杜絕教師特別是年輕教師雖課改熱情高漲,但是因過(guò)于追求形式而導(dǎo)致的教學(xué)思想和方法上的偏差。

學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)期開(kāi)展教師全員參與的“同課異構(gòu)”的教學(xué)展示交流活動(dòng)。如,2009~2010年度第一學(xué)期展示課活動(dòng)中,高中政治學(xué)科組在以“觀閱兵”為主題的“同課異構(gòu)”展示中,針對(duì)不同年級(jí)教材和學(xué)生特點(diǎn),分別確立了子課題,高一年級(jí)為“觀閱兵,學(xué)經(jīng)濟(jì)”、高二年級(jí)為“觀閱兵,學(xué)哲學(xué)”、高三年級(jí)為“我看祖國(guó)六十年大慶”。在“同中求異、異中求同”的評(píng)課過(guò)程中,打開(kāi)了教師的教學(xué)思路,為教師提供了一個(gè)面對(duì)面互動(dòng)交流的平臺(tái),在這個(gè)平臺(tái)上,教師共同探討教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題,探討教學(xué)的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗(yàn),共享成功的喜悅。多維的角度,迥異的風(fēng)格,不同的策略在交流中碰撞、升華,這種多層面、全方位的合作、探討,提升了教師的課程執(zhí)行力。

2.校本課:挖掘潛力,張揚(yáng)個(gè)性。

開(kāi)設(shè)校本課程是普通高中課程改革的一大特色,學(xué)校結(jié)合實(shí)際,開(kāi)發(fā)出具有本校特色的校本課程,既體現(xiàn)了學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力,又能對(duì)教師的積極性調(diào)動(dòng)、潛力挖掘、專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到推動(dòng)作用。為適應(yīng)課改需要,我們本著育智、育情、育人的原則,著力開(kāi)設(shè)校本課程,挖掘教師個(gè)性潛能的同時(shí),更挖掘了學(xué)校的課程文化,如今,學(xué)校已開(kāi)設(shè)34門(mén)校本課程。如,高一年級(jí)開(kāi)設(shè)了《朗誦與表達(dá)》課,高二年級(jí)開(kāi)設(shè)了《關(guān)注水環(huán)境,珍愛(ài)水資源》課等。

3.特色課:鼓勵(lì)創(chuàng)新,展示魅力。

在抓好以常規(guī)課堂為主體的新課改實(shí)踐的基礎(chǔ)上,學(xué)校大膽鼓勵(lì)教師嘗試綜合課、整合課,讓他們?cè)趯?shí)踐中感受課堂教學(xué)的樂(lè)趣,讓學(xué)生在實(shí)踐中品味課堂的無(wú)限魅力。我們針對(duì)這些課提出了形式為內(nèi)容服務(wù)的原則,雖為一種嘗試,但在實(shí)踐中研討、改進(jìn),有效地引領(lǐng)了教師研究的熱情,提升了教師課程執(zhí)行力。

(1)跨學(xué)科整合課:歷史和地理學(xué)科教師組合上的《走進(jìn)北京》一課,從歷史和地理的視角,讓學(xué)生感受中國(guó)北京60多年的變化。英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)學(xué)科教師自由組合展示如何將多媒體與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科教師共同上《藝術(shù)表達(dá)情感》整合課,既展示了兩位教師的藝術(shù)素養(yǎng),又展示了復(fù)合型教師的教學(xué)風(fēng)格?;瘜W(xué)和地理教師合上“喀斯特地形的形成”一課,讓學(xué)生既了解地形的分布及特征,還從化學(xué)的角度通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作掌握了此地形形成的化學(xué)原因。

(2)學(xué)科綜合課:高二語(yǔ)文備課組三位教師共同在一個(gè)班上了一節(jié)課——《哲理性思維的表達(dá)與運(yùn)用》,這節(jié)課體現(xiàn)集體的智慧,是學(xué)科特色教學(xué)的嘗試課。三位教師從哲理詩(shī)入手,強(qiáng)化學(xué)生哲理性思維的意識(shí)。借助古詩(shī),規(guī)范學(xué)生的哲理性思維路徑,聯(lián)系生活實(shí)際,啟迪人生智慧。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“格物致知”和“緣事析理”的思維路徑進(jìn)行實(shí)踐,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生成情景,展示了學(xué)生個(gè)性、才華,讓人耳目一新。更為重要的是,在這樣的課中,教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)量是以往課堂的三倍,大大提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、課題引領(lǐng),提高課程執(zhí)行力

如果說(shuō)教師的課程執(zhí)行力是學(xué)校的“生命線”,那么,學(xué)校的教育科研水平就是衡量這所學(xué)校課程發(fā)展的“水平線”。

學(xué)校堅(jiān)持以在新課程背景下課堂教學(xué)改革為中心,繼以承擔(dān)的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題子課題“在新課程背景下‘一堂好課’的研究與實(shí)踐”為龍頭的研究后,2009年我們又進(jìn)一步將研究課題聚焦在“提高課堂教學(xué)效率實(shí)施策略的研究”,把教研、科研、教師培訓(xùn)結(jié)合在一起,做到內(nèi)容統(tǒng)一、同步進(jìn)行,在研究中實(shí)踐,在實(shí)踐中研究,解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

在課題研究中,為避免空洞研究、流于形式,各學(xué)科組要圍繞學(xué)校的主課題下設(shè)子課題進(jìn)行有針對(duì)性的研究。我們下設(shè)了五個(gè)子課題,在學(xué)校的統(tǒng)籌指導(dǎo)下,每個(gè)學(xué)科組選擇一個(gè)符合本學(xué)科特色的研究方向,圍繞子課題進(jìn)行課堂實(shí)踐與研討。其中,歷史、化學(xué)學(xué)科課題為“恰當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效率的研究與實(shí)踐”;政治、物理學(xué)科課題為“優(yōu)化時(shí)間安排,提高課堂教學(xué)效率的研究與實(shí)踐”;藝體衛(wèi)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科課題為“有效互動(dòng),提高課堂教學(xué)效率的研究與實(shí)踐”;外語(yǔ)、地理學(xué)科課題為“注重反饋評(píng)價(jià),提高課堂教學(xué)效率的研究與實(shí)踐”;科勞技、生物學(xué)科課題為“合理運(yùn)用多媒體技術(shù),提高課堂教學(xué)效率的研究與實(shí)踐”。

各組教師在集體備課的基礎(chǔ)上利用課堂進(jìn)行實(shí)踐研究,并且上好研究課,各學(xué)科組推出研究示范課,圍繞子課題進(jìn)行課堂實(shí)踐與研討。在此基礎(chǔ)上,教師圍繞研究課的備課、實(shí)施、修改、反思寫(xiě)成教學(xué)案例或研究論文,將課題研究與教學(xué)研究緊密結(jié)合,互為補(bǔ)充。學(xué)期末,學(xué)科組在研討的基礎(chǔ)上總結(jié)階段性成果,在校內(nèi)各學(xué)科間進(jìn)行“經(jīng)典教學(xué)案例”及階段成果交流?,F(xiàn)在,國(guó)家重點(diǎn)課題“人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材實(shí)驗(yàn)與教學(xué)資源的研究”已結(jié)題,撰寫(xiě)了《教育智慧》一書(shū)并已出版。由此可見(jiàn),教育科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,為提高全校教師的課程執(zhí)行力提供了有效的途徑。

總之,關(guān)于提升教師課程執(zhí)行力、追求課堂教學(xué)有效性的研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在于提高課程執(zhí)行力,而加強(qiáng)課程執(zhí)行力的核心問(wèn)題,則應(yīng)貫徹在備課、上課中,滲透在批改作業(yè)中,體現(xiàn)在測(cè)試評(píng)價(jià)等一切教學(xué)環(huán)節(jié)中。今后,我們將繼續(xù)本著以學(xué)生發(fā)展為本的理念,本著“積跬步以至千里”的實(shí)踐方針,在課程改革的持續(xù)推進(jìn)中不斷探索。

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