■天津市河西區(qū)中心小學(xué) 張 瑞

一、“趣”導(dǎo)——導(dǎo)要激趣

“良好的開端是成功的一半?！倍d趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)?，是激發(fā)學(xué)生求知欲、吸引學(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在動力。

在平時的數(shù)學(xué)課教學(xué)中，營造一種趣味盎然的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以吸引、啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)“求較大數(shù)（較小數(shù)）”應(yīng)用題時，我是這樣教計算方法的：先請學(xué)生看實物——兩把鉛筆，告訴學(xué)生第一把鉛筆共有28支，第二把鉛筆的數(shù)量不讓學(xué)生數(shù)，只告訴學(xué)生第二把鉛筆比第一把鉛筆多6支，請學(xué)生想辦法求出第二把鉛筆共有多少支。學(xué)生通過擺木棒的方式計算。這樣的教學(xué)，從具體的事物出發(fā)，采取了從具體到抽象的方法，把學(xué)生領(lǐng)進了知識的殿堂。我認為，只有這樣引導(dǎo)，學(xué)生才會學(xué)得輕松，學(xué)得有興趣，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性才能不斷提高。

再如：在教學(xué)“算式之間比大小”時，教師出示幾組練習(xí)：38-20○39-20；45+26○45+27……讓學(xué)生通過計算后比大小。學(xué)生回答后教師宣布：“同學(xué)們，你們出幾組練習(xí)，我可以不通過計算就能比較大小，不信可以當(dāng)堂驗證。”這時學(xué)生們紛紛舉手出算式，教師馬上準(zhǔn)確地作出判斷，學(xué)生經(jīng)過驗證，對教師的準(zhǔn)確判斷感到驚奇，疑惑不解，“老師沒有計算，怎么會比較大??？到底是怎么回事？”使學(xué)生產(chǎn)生好奇，進而產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生想要弄出個水落石出的欲望。

又如：在教學(xué)“長方形、正方形”時，提出“長方形、正方形的對邊同等嗎？”這個問題。然后組織學(xué)生討論，學(xué)生經(jīng)過充分討論后得出：長方形對邊同等。但如果是正方形呢？那么四條邊有何特征呢？正方形是長方形的一種類型嗎？這樣通過問題引導(dǎo)，學(xué)生對長方形、正方形的特征掌握得更扎實。

二、“趣”學(xué)——學(xué)有興趣

教育心理學(xué)告訴我們，在兒童的學(xué)習(xí)活動中，興趣起著定向和動力功能的雙重作用。學(xué)生的注意力水平是其心智發(fā)展快慢的基本條件。有了學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效率才高；反之，學(xué)習(xí)效率就不高，學(xué)習(xí)興趣也就越來越弱。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@是教學(xué)的本質(zhì)所在。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造故事情景，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且能使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。例如：在教學(xué)“比的應(yīng)用”一課時，我為學(xué)生講了一個故事：清乾隆年間，江西巡撫派人向乾隆皇帝奉上貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝有大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人頭平均分配。軍機大臣和珅聽到了馬上討好，忙出班跪倒：“起奏萬歲，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配?！边€沒等和珅說完，宰相劉墉便出班跪倒說：“起奏萬歲，剛才和大人所說不妥，這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個芋頭，每人不足2個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人卻分2個多，這怎么符合人均數(shù)一樣多？”乾隆皇帝聽后點點頭：“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？”此時，學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引，然后讓學(xué)生替劉墉說出方法。這一教學(xué)方法把數(shù)學(xué)知識寓于故事情節(jié)之中，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這節(jié)課的效果也是相當(dāng)不錯的。

三、“趣”練——練有樂趣

1.突出練習(xí)題的趣味性。

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣。”設(shè)計融科學(xué)性和趣味性于一體的練習(xí)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣。

如提問：（）+（）=10有幾種填法？運用數(shù)學(xué)知識，學(xué)生很快就一種不漏地做完了：0+10，1+9，2+8，3+7，4+6，5+5……這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

2.突出練習(xí)題的應(yīng)用性。

數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，無論是概念背景或例證，還是應(yīng)用題、練習(xí)題的設(shè)計，都應(yīng)注意貼近實際，富有趣味性。在實際教學(xué)活動中我們也發(fā)現(xiàn)，一道“猴子分桃”的應(yīng)用題遠比“制造汽車、制造飛機”更受學(xué)生歡迎。

例如：讓學(xué)生用“步測量法”測量自己家到學(xué)校的距離；根據(jù)地圖測算北京市到山東東營的實際距離，這些可操作性強的實踐應(yīng)用，有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.突出練習(xí)題的層次性。

設(shè)計不同類型、不同層次的練習(xí)題，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提示性的變式練習(xí)，再到獨立性的思考練習(xí)，降低習(xí)題的坡度，照顧到不同層次的學(xué)生，對作業(yè)進行彈性設(shè)計。首先，要求全班學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)，然后逐步提升、加大難度。讓達到前一目標(biāo)的學(xué)生做后一層次的練習(xí)，教師則集中精力輔導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。這樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以順利完成基礎(chǔ)作業(yè)。變式練習(xí)不會做也不要緊，聽完講評再做就不會感到負擔(dān)很重，學(xué)生對這種彈性作業(yè)很感興趣，各種水平的學(xué)生都有所得、有進步。

四、“趣”批——評價促趣

1.引入眉批。

在批改作業(yè)過程中，我借鑒了語文教師批改作文時寫評語的做法，在學(xué)生作業(yè)中的精彩或獨到之處給予鼓勵性評語，肯定其成績，指出其不足或努力的方向。

2.及時反饋。

教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學(xué)習(xí)不會理想，甚至沒有效果；而反饋及時，則有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也會較高。在布置完課堂作業(yè)后，我總是巡視學(xué)生的做題情況，并及時批閱作業(yè)。對基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，還幫其分析錯誤的原因，引導(dǎo)他們及時訂正。這樣面對面的批改，拉近了師生的距離，使學(xué)生及時強化正確的認識、改正錯誤的認識，同時也減輕了教師課下批改作業(yè)的負擔(dān)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。