高維釗

提高大學(xué)生就業(yè)能力的若干策略

高維釗

（華北電力大學(xué)，保定 071003）

進(jìn)入新世紀(jì)以來我國的大學(xué)生就業(yè)長期處于供大于求的狀態(tài)，大學(xué)生就業(yè)難問題的出現(xiàn)背景及問題本身是十分復(fù)雜的，其中既有高校擴(kuò)招、就業(yè)政策調(diào)整等宏觀因素的影響；也是高校教育體制改革滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然后果；同時(shí)，大學(xué)生自身就業(yè)能力低下也是毋庸置疑的。通過分析大學(xué)新生就業(yè)能力概念的內(nèi)涵，明確了提高大學(xué)生就業(yè)能力對(duì)就業(yè)的重要意義；在此基礎(chǔ)上提出動(dòng)員全社會(huì)力量提高大學(xué)生就業(yè)能力的觀點(diǎn)，并根據(jù)各個(gè)主體的特點(diǎn)，給出了大學(xué)生個(gè)人、高校、企業(yè)和社會(huì)組織各自在提高大學(xué)生就業(yè)能力方面的發(fā)展方向和工作重點(diǎn)。

就業(yè)能力；大學(xué)生；策略

據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，2007至2010年間我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)分別為495萬、559萬、611萬、630萬。而2011年將有760萬大學(xué)生畢業(yè)。與此同時(shí)，我國大學(xué)畢業(yè)生的初次就業(yè)率僅為70%，而年底就業(yè)率也不過在80%左右。2010年解決大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為政府工作的重點(diǎn)之一，大學(xué)生就業(yè)問題還將長期存在已經(jīng)成為各界的共識(shí)。

盡管導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的因素比較復(fù)雜，而研究者普遍認(rèn)為，目前我國的大學(xué)生畢業(yè)生普遍缺乏就業(yè)能力，是其實(shí)現(xiàn)就業(yè)的重要障礙2007年蓋洛普的一項(xiàng)調(diào)查也表明，目前我國大學(xué)生的就業(yè)能力滿足工作的程度只能達(dá)到70%。因此，改善大學(xué)生就業(yè)難狀況的手段之一，就是提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

一、大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵

就業(yè)能力（empl oyability）概念自產(chǎn)生以來眾說紛紜。目前，我國學(xué)界對(duì)它的界定有三種視角：一是，朱新秤根據(jù)Thijssen（Thijssen從個(gè)人擁有就業(yè)能力的層次上劃分，分為核心定義、寬泛定義和全包的定義。Thijssen．J．G．L，Vander Heij den B，Rocco T．S．Toward the EmoIoyability Link Model：Current Emoloy—ment Transition to Future Employ ment Perspectives．Hu—n～lltresourve Developem nt Rveiew，2008，NO．2，165—183．）的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為就業(yè)能力是個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所具有的知識(shí)、技能、個(gè)性特征及各種條件的集合。以此為由，就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)可分為內(nèi)在就業(yè)能力和外在就業(yè)能力。內(nèi)在就業(yè)能力是影響個(gè)體就業(yè)的內(nèi)在心理因素，主要包括：職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識(shí)與技能、社會(huì)資本、個(gè)人適應(yīng)能力等四個(gè)部分。外在就業(yè)能力是影響內(nèi)在就業(yè)能力實(shí)現(xiàn)的背景和條件，是影響個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、家庭因素、學(xué)校因素等。二是，根據(jù)就業(yè)的類型或結(jié)果劃分，分為狹義就業(yè)與廣義就業(yè)。狹義的界定特指就業(yè)能力是“求職”的能力，高楊文認(rèn)為“是指大學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠找到并保持住工作而應(yīng)該具備的能力?！眹鴥?nèi)目前對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力的界定有之說。根據(jù)這一概念，要準(zhǔn)確界定大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素，必須從需方的角度來考慮。廣義的界定著重于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使用廣義就業(yè)概念來定義就業(yè)能力。孫長纓認(rèn)為，就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通過專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累和對(duì)自身潛能的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)自己就業(yè)目標(biāo)和理想，而其中應(yīng)該包含自主創(chuàng)業(yè)或自由職業(yè)等各種就業(yè)狀態(tài)；另外，該定義還提出滿足社會(huì)的需要，以及在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的本領(lǐng)。該定義顯然把社會(huì)成員的個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)（而不是僅僅取得收入或報(bào)酬）以及社會(huì)對(duì)就業(yè)的整體評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)就業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)能力已經(jīng)成為超越簡(jiǎn)單的求職環(huán)節(jié)的一種綜合能力了。第三，以個(gè)人的適應(yīng)能力來界定勞動(dòng)能力，首先是使用勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的能力?！吨袊逃龍?bào)》報(bào)道稱：大學(xué)生的就業(yè)能力是指大學(xué)生通過教育所獲得的知識(shí)、技能以及適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力。其次是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。陳娟認(rèn)為“‘大學(xué)生就業(yè)能力’的內(nèi)涵，是要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，著眼學(xué)生全面與長遠(yuǎn)的發(fā)展，使學(xué)生具備終生受益?！?/p>

二、提升大學(xué)生就業(yè)能力的策略

提升大學(xué)生就業(yè)能力，不僅關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人能否順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，造福于其家庭成員；大學(xué)生就業(yè)同時(shí)也是高校顯示其教育水平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)；大學(xué)生就業(yè)還是國家實(shí)現(xiàn)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、用人單位改善勞動(dòng)力資源結(jié)構(gòu)的必要條件，因?yàn)榘l(fā)展方式轉(zhuǎn)型即從傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型增長方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型發(fā)展方式，必須依賴大量的高技術(shù)、高科技人才；大學(xué)生就業(yè)甚至影響社會(huì)生活和發(fā)展，一方面，為社會(huì)組織的發(fā)展帶來契機(jī)，另一方面，大學(xué)生就業(yè)率的提高必然成為社會(huì)穩(wěn)定、社會(huì)文明和社會(huì)進(jìn)步的前提條件。因此，提高大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)成為個(gè)人、學(xué)校、政府和用人單位共同的責(zé)任，然而不同的關(guān)系主體在提高大學(xué)生就業(yè)能力上的路徑和策略各有不同。

（一）大學(xué)生個(gè)人要致力于強(qiáng)化自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

大學(xué)生個(gè)人是所有外部因素和政策措施作用的主體與內(nèi)因，只有大學(xué)生自己意識(shí)到就業(yè)能力的重要性，樹立自我學(xué)習(xí)、自我開發(fā)和自我實(shí)現(xiàn)的觀念并付諸實(shí)踐，自進(jìn)入高校伊始就能夠有意識(shí)地培養(yǎng)就業(yè)能力，才能夠與其他各個(gè)主體的行為相互配合，塑造強(qiáng)有力的就業(yè)能力。大體而言，個(gè)人的就業(yè)能力外化的表現(xiàn)就是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，即一個(gè)人通過知識(shí)水平、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵資源或關(guān)鍵能力的組合，把握并獲取就業(yè)機(jī)會(huì)、贏得用人單位欣賞的實(shí)際能力和比較優(yōu)勢(shì)。從某種意義上說，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力由“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”組成。

大學(xué)生“軟實(shí)力”由國家“軟實(shí)力”發(fā)展引申而來，主要是指除了“硬實(shí)力”以外的，個(gè)人擁有的優(yōu)秀品德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、人際溝通能力等素質(zhì)。資料顯示，大學(xué)生“軟實(shí)力”包括：口頭表達(dá)能力、演繹推理能力等35種基本能力。而“硬實(shí)力”通常包括：學(xué)習(xí)成績(jī)、各類獲獎(jiǎng)證書、學(xué)歷證明、計(jì)算機(jī)和英語等級(jí)證書甚至包括機(jī)動(dòng)車駕駛證等各類職業(yè)技能證書等體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的硬指標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”的組合，但是兩者是“積（相乘）”而不是“和（相加）”的關(guān)系。也就是說，當(dāng)“軟實(shí)力”全部喪失時(shí)，無論其“硬實(shí)力”有多大，其綜合實(shí)力都等于零。但是，當(dāng)“硬實(shí)力”不具備優(yōu)勢(shì)時(shí)，“軟實(shí)力”可能同樣發(fā)揮一定的作用。從兩者的獲得的順序上看，“硬實(shí)力”是階段性的，而“軟實(shí)力”的作用是長久性、持續(xù)性的。簡(jiǎn)言之，“軟實(shí)力”是大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心部分，一個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)很好和各種證書齊全，并不意味著他具有超強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而具備出眾的“軟實(shí)力”無疑是獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的必要條件。但是，毋庸置疑的是，“硬實(shí)力”是“軟實(shí)力”的物質(zhì)基礎(chǔ)，僅僅具備“軟實(shí)力”而毫無“硬實(shí)力”的情形總是令人難以想象的，總之，人的全面發(fā)展往往是在具備一定“硬實(shí)力”的基礎(chǔ)上不斷提升“軟實(shí)力”，并最終“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”全面提高的過程。

（二）高校建立完善的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)制

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐就是大學(xué)生在校期間進(jìn)行的與自身成長及就業(yè)有關(guān)的一切活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)、生活、工作、社交等方面。眾所周知，大學(xué)生課堂聽講、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究論文等屬于課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)；而生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、科教咨詢、衛(wèi)生服務(wù)以及參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)等屬于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。某種意義上，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是比課堂實(shí)踐更重要的實(shí)踐活動(dòng)。概括而言，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐類型包括：假期社會(huì)實(shí)踐、課外科技創(chuàng)新、志愿者服務(wù)活動(dòng)、生產(chǎn)見習(xí)或?qū)嵙?xí)、社會(huì)調(diào)查及調(diào)研、參加社團(tuán)活動(dòng)等；是大學(xué)生除了課堂實(shí)踐和專業(yè)理論學(xué)習(xí)以外的，其他所有學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)。廣義社會(huì)實(shí)踐還包括各種文體活動(dòng)、日常社會(huì)生活實(shí)踐等增長個(gè)人綜合能力的活動(dòng)。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意義在于：第一，它是當(dāng)代大學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的根本途徑。實(shí)踐是人類存在和發(fā)展的根本方式，是人類實(shí)現(xiàn)自我教育的基本途徑之一。大學(xué)生擁有知識(shí)的價(jià)值，只有在社會(huì)實(shí)踐的過程中才能得到驗(yàn)證和體現(xiàn)；知識(shí)只有應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)其最大的價(jià)值；社會(huì)實(shí)踐是把課堂知識(shí)和理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值的必要載體，也是豐富知識(shí)的必要環(huán)節(jié)。第二，社會(huì)實(shí)踐是當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、順利就業(yè)的基本前提。傳統(tǒng)上，大學(xué)生在校期間主要是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而他們中的絕大多數(shù)在結(jié)束大學(xué)生活后面臨的是就業(yè)，需要把書本知識(shí)凝聚成就業(yè)能力。然而，課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)自身不具備把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的功能，單純的課堂實(shí)踐勢(shì)必造就出無力參與社會(huì)工作和生活的畢業(yè)生。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用，理論和實(shí)踐必須結(jié)合。只有通過在校期間的社會(huì)實(shí)踐，為大學(xué)生奠定適應(yīng)社會(huì)工作和生活的基礎(chǔ)、構(gòu)筑起日后進(jìn)入社會(huì)的橋梁，才能夠保證大學(xué)生在完成大學(xué)學(xué)習(xí)后順利地轉(zhuǎn)換角色，迅速地融入社會(huì)中去。第三，社會(huì)實(shí)踐是當(dāng)代大學(xué)生積累人生經(jīng)驗(yàn)的有效方式。社會(huì)工作和生活需要知識(shí)，更需要溝通、交流及其他能力，一些生存法則在學(xué)校里是永遠(yuǎn)學(xué)不到的，只有在社會(huì)實(shí)踐中經(jīng)過鍛煉才能領(lǐng)悟。第四，社會(huì)實(shí)踐有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，塑造人格健全的公民。社會(huì)實(shí)踐有利于增強(qiáng)大學(xué)生關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力；有利于培養(yǎng)大學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識(shí)；有利于提高大學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，完善其個(gè)性品質(zhì)；有利于其順利就業(yè)和成才。

高校是組織和實(shí)施社會(huì)實(shí)踐的責(zé)任主體，較之政府部門、社會(huì)組織或大學(xué)生個(gè)人及家庭安排的社會(huì)實(shí)踐，高校組織的社會(huì)實(shí)踐具有：“針對(duì)性”、“系統(tǒng)性”、“規(guī)范性”、“權(quán)威性”和“經(jīng)濟(jì)性”等特點(diǎn)。當(dāng)前，高校加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的措施與途徑包括：一是，把提高就業(yè)能力作為社會(huì)實(shí)踐的首要目標(biāo)。通過社會(huì)實(shí)踐，要達(dá)到如下目的，第一，提升大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，樹立為國家、為社會(huì)服務(wù)的精神境界。第二，培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，增加就業(yè)的途徑。第三，在社會(huì)實(shí)踐中明確自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，取長補(bǔ)短，確定職業(yè)定位。二是，健全高等教育課程體系，塑造合格的社會(huì)公民。三是，全社會(huì)普遍關(guān)注大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，提高勞動(dòng)力的總體水平。

（三）全社會(huì)關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃

美國心理學(xué)博士格林豪斯（Greenhouse）認(rèn)為職業(yè)生涯是“貫穿于個(gè)人整個(gè)生命周期的、與工作相關(guān)的經(jīng)歷的組合”。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指，大學(xué)生在綜合分析個(gè)人成長背景、目前擁有的資源和將來可能的發(fā)展路徑等主觀和客觀的基礎(chǔ)上，合理擬定個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和策略，為獲得和維持職業(yè)的教育、培訓(xùn)、工作計(jì)劃等，按照一定時(shí)間安排，采取實(shí)施的行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的一個(gè)有機(jī)、逐步展開的過程。

我國目前的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育通常被當(dāng)作就業(yè)教育的一部分，但是兩者具有本質(zhì)的區(qū)別。一方面，就業(yè)是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)，而不是全部。另一方面，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不完全等同于就業(yè)指導(dǎo)。按照舒伯（Super，1957）的生涯發(fā)展理論，生涯發(fā)展包括：成長、探索、建立、維持和衰退五個(gè)發(fā)展階段，就業(yè)正處于人生的探索期，是人生發(fā)展的關(guān)鍵期。相對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃而言，就業(yè)指導(dǎo)只不過是職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的一個(gè)階段、一個(gè)環(huán)節(jié)，職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于個(gè)人整個(gè)生命周期的、與工作相關(guān)的經(jīng)歷的組合，更具有長遠(yuǎn)性。除了對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概念理解的誤區(qū)，我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體基本上是由高校承擔(dān)的，缺乏全社會(huì)的參與；該項(xiàng)教育的內(nèi)容過于狹窄，甚至脫離實(shí)際，不能幫助大學(xué)生樹立正確并適用的職業(yè)生涯規(guī)劃。

從定義中不難理解，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是貫穿大學(xué)生人生的長期發(fā)展策略和發(fā)展計(jì)劃，只能由高校和大學(xué)生本人參與是不能盡如人意的，必須動(dòng)員全社會(huì)的力量，共同關(guān)注大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的資源參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其應(yīng)該鼓勵(lì)社會(huì)組織承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主導(dǎo)責(zé)任。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是教會(huì)大學(xué)生正確、客觀的評(píng)價(jià)自己的就業(yè)能力；從理論和實(shí)踐兩方面幫助大學(xué)生規(guī)劃和發(fā)展自身的職業(yè)生涯。社會(huì)組織作為社會(huì)中介，具有溝通信息的職能和優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，能夠提供滿足大學(xué)生需要的各種社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠合理分配各種社會(huì)資源?？傊?，有社會(huì)組織積極參與的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃才能夠賦予該項(xiàng)工作其應(yīng)有的內(nèi)涵，發(fā)揮其應(yīng)有的效用，實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的目標(biāo)。

當(dāng)代大學(xué)生是國家的希望，擔(dān)負(fù)著國家的振興和發(fā)展的重要任務(wù)，因此一定要注重大學(xué)生道德素質(zhì)教育，使其能不斷改進(jìn)和完善自我，才能真正地勝任新時(shí)代的新要求，成為新時(shí)代的主人。

（四）以校企合作教育為平臺(tái)切實(shí)提高大學(xué)生就業(yè)能力

校企合作教育是指，高校與企業(yè)或用人單位（以下簡(jiǎn)稱：企業(yè)）共同建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，通過在企業(yè)建立實(shí)習(xí)平臺(tái)，為大學(xué)生提供專業(yè)化的實(shí)習(xí)基地，保證大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐真正轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力。校企合作教育的意義在于：實(shí)現(xiàn)高校（勞動(dòng)力的輸出者）和企業(yè)（勞動(dòng)力的使用者）的直接對(duì)接，通過雙方的“前置合作”，實(shí)現(xiàn)彼此的“雙贏”。顯然，校企合作教育，減少了勞動(dòng)力供求的中間環(huán)節(jié)，避免了因勞動(dòng)力市場(chǎng)無序而導(dǎo)致的勞動(dòng)力資源浪費(fèi)；同時(shí)，雙方的“前置合作”既為企業(yè)儲(chǔ)備了人才，又使高校培養(yǎng)的人才價(jià)值提前得以承認(rèn)。

但是，調(diào)查顯示，我國目前校企合作教育發(fā)展難以盡如人意。首先，是合作內(nèi)容的狹窄。目前的校企合作教育通常是學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期的、不確定的、淺層次的社會(huì)實(shí)踐，具體形式有：假期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)習(xí)、為參加某些技術(shù)比賽而安排的臨時(shí)觀摩等。其次，是參與實(shí)踐的主體偏頗，由于主觀和客觀原因，能夠進(jìn)行深入合作的通常是高校教師或是博士、碩士等高學(xué)歷學(xué)生，本科生的制度化合作項(xiàng)目非常薄弱。再次，合作的約束條件過多。一是，經(jīng)費(fèi)短缺；二是，校企間缺乏制度化的合作機(jī)制，由于社會(huì)實(shí)踐具有隨機(jī)性和雙方對(duì)校企合作教育的管理處于分割狀態(tài)，往往會(huì)在增企業(yè)的負(fù)擔(dān)同時(shí)，難以達(dá)到社會(huì)實(shí)踐的目的，使合作流于形式，挫傷雙方長期合作的熱情。

為此，校企雙方均應(yīng)更新認(rèn)識(shí)并改善校企合作教育的發(fā)展策略。一方面，高校應(yīng)高度重視校企合作教育，將之納入辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系中，建立完善、嚴(yán)格的實(shí)施政策與考核制度。利用高?？蒲许?xiàng)目（涉及企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與管理的項(xiàng)目）研究，“給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)工作的機(jī)會(huì)”。必須強(qiáng)調(diào)，校企合作教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)本科生的社會(huì)實(shí)踐能力。另一方面，企業(yè)應(yīng)積極評(píng)價(jià)校企合作教育的必要性，不應(yīng)把提供實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)看作負(fù)擔(dān)，被動(dòng)地完成上級(jí)交給的任務(wù)或設(shè)法推脫；而是積極、主動(dòng)地尋找校企合作的機(jī)會(huì)，通過合作改善企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營，并通過合作及早發(fā)現(xiàn)人才，與高校共同培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展所需要的人才。理論和實(shí)踐都將證明，校企合作模式無疑是最具效率的人才培養(yǎng)模式。

目前，健全校企合作機(jī)制的對(duì)策包括：

一是，健全合作模式。建立長效、規(guī)范和務(wù)實(shí)的合作機(jī)制?！伴L效”是指高校自身必須與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，通過簽訂長期合作協(xié)議，定期研討合作效果，共同管理合作項(xiàng)目，分享人才等手段把社會(huì)實(shí)踐作為高等教育的一個(gè)重要組成部分?！耙?guī)范”是指，通過建立制度，實(shí)現(xiàn)教育計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整和監(jiān)督的科學(xué)性，提高合作的效率和效果。“務(wù)實(shí)”是指校企合作教育必須與大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)新目標(biāo)相一致，不走過場(chǎng)、不流于形式。第三，合理設(shè)置合作的內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)行的合作特點(diǎn)重點(diǎn)發(fā)展以下四個(gè)方面：第一，教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與研究合作。第二，假期社會(huì)實(shí)踐合作。第三，校企合作培訓(xùn)。第四，校企文化建設(shè)。

二是，建立合作的專門機(jī)構(gòu)。校企合作專門機(jī)構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)至少包括三個(gè)層次：一是，政府設(shè)立的校企合作宏觀管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌國家和區(qū)域間的校企合作，側(cè)重于立法和監(jiān)督。二是，校企合作理事會(huì)，處于宏觀管理部門和微觀職能部門之間，協(xié)調(diào)與指導(dǎo)某一高校與企業(yè)之間的合作。其職能類似于董事會(huì)，應(yīng)該由高校、企業(yè)與社會(huì)聯(lián)合建立，負(fù)責(zé)校企合作的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，以及與政府部門之間的、與其他高校和與企業(yè)之間的溝通與協(xié)作。三是，高校和企業(yè)內(nèi)部設(shè)置的職能部門或崗位，在高校和企業(yè)分別，分工合作，負(fù)責(zé)校企合作教育實(shí)施與日常溝通。

三是，保障合作的資金支持。目前，制約校企合作的難點(diǎn)之一是資金短缺。一方面，雖然高校有專項(xiàng)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，但除了總量不足以外，人均數(shù)不足也是亟待解決的問題。另一方面，企業(yè)以盈利為目的，提供實(shí)行機(jī)會(huì)往往不能創(chuàng)造效益，而且還會(huì)增加企業(yè)開支，為此企業(yè)常常把參與校企合作當(dāng)作慈善事業(yè)。除了政府增加高校社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)撥款以外，通過設(shè)立專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)社會(huì)捐款投向校企合作，為企業(yè)提供定向稅收優(yōu)惠等措施都是加強(qiáng)校企合作資金支撐的有益途徑。

綜上所述，在我國，作為高端人力資源的大學(xué)生，面臨的失業(yè)問題主要是結(jié)構(gòu)性的。即：一方面，處于失業(yè)狀態(tài)的部分大學(xué)生之所以難以找到工作機(jī)會(huì)，是因?yàn)榍舐毚髮W(xué)生的技能、知識(shí)與用人單位空缺的崗位和職位不匹配，無法滿足需求方崗位職能的基本要求。另一方面，即使暫時(shí)就業(yè)的部分大學(xué)生，也因就業(yè)能力的適應(yīng)性、靈活性不夠，在某些技能和個(gè)人品質(zhì)方面難以適應(yīng)企業(yè)或組織的要求，不能長期維持工作機(jī)會(huì)，很快地自行辭職或被解雇。事實(shí)上，世界各國的大學(xué)生就業(yè)率也并非百分之百，存在一定的失業(yè)率是勞動(dòng)力市場(chǎng)的常態(tài)。除了大力增加勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求以外，提高勞動(dòng)能力，改善勞動(dòng)力供給質(zhì)量，是增加就業(yè)的最為積極有效的途徑。然而，增加勞動(dòng)能力存量并非大學(xué)生的私事或者是高校的固有責(zé)任，而是政府、社會(huì)和企業(yè)共同的責(zé)任，全社會(huì)既是勞動(dòng)能力的責(zé)任人，也是勞動(dòng)能力提高的受益者。

［1］朱新秤．就業(yè)能力：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)［J］．廣東社會(huì)科學(xué)．2009，（04）．

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［5］馬琪山，王璇．注重社會(huì)實(shí)踐積累就業(yè)經(jīng)驗(yàn)＿大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中積累就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的探索與研究［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育．2010，（24）．

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So me Strategies on How to Advance College Students＇Abilities for Employ ment

GAO Wei－zhao

（North China Electric Power University，Baoding 071003 China）

Since the 21st century，there is a bigger supply of college graduates every year than the demand of the market．The reasons of it are very complex，not only due to the enrol ment expansion in colleges and the adjust ment on employ ment policies，but also because of the back ward refor m on the college education system．At the same ti me，the low abilities of college students for employ ment should be to blame for this situation．This thesis puts for ward such an idea that the employ ment abilities play an i mportant role in finding jobs．Based on the above analysis，this thesis puts for ward some viewpoints on how to mobilize the social strength of the college students＇employ ment abilities and gives some suggestions to college students，schools，enterprises and so on．

employ ment abilities；undergraduate；strategies

C913．2

A

1673－582 X（2011）07－0037－05

2011－04－05

高維釗（1989－），男，華北電力大學(xué)。