■邵鳳鳴

生態(tài)課堂于20世紀(jì)70年代在西方興起，我國(guó)學(xué)者在近幾年才開(kāi)始進(jìn)行研究。生態(tài)課堂是我們追求的理想課堂，較之傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于，它追求的最終目標(biāo)是全體學(xué)生健康發(fā)展、幸福成長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)教育存在誤區(qū)，教育功利性被片面放大，影響著師生的生命健康發(fā)展。有些教師在課堂中“見(jiàn)物不見(jiàn)人”，把課堂當(dāng)作“車(chē)間”，學(xué)生既是“原料”又是“產(chǎn)品”；把課堂教學(xué)當(dāng)作“工藝流程”，上課就是演示教案的過(guò)程。有些學(xué)生則對(duì)于學(xué)習(xí)本身的興趣和激情一點(diǎn)點(diǎn)喪失，變成了厭學(xué)的孩子，以失敗者的心態(tài)走向社會(huì)。生態(tài)課堂思想的核心是生態(tài)整體觀、和諧觀、可持續(xù)發(fā)展觀、平衡觀、健康觀。生態(tài)課堂特點(diǎn)是本真和諧、生命靈動(dòng)、整體提升。我們呼喚創(chuàng)設(shè)“智慧對(duì)話(huà)、精神召喚和生命會(huì)晤”的課堂，要求從“教”走向“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，從“傳授”到“體驗(yàn)”，使學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的意義，從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂創(chuàng)建成民主平等、和諧愉悅、高效低負(fù)的生態(tài)型課堂，使之成為學(xué)生成長(zhǎng)教師發(fā)展的精神家園。

如何創(chuàng)設(shè)一種課堂，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入教育生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展呢？構(gòu)建生態(tài)課堂，核心部分是通過(guò)最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到有效的開(kāi)發(fā)、獲得充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一。重塑教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)構(gòu)建的新型課堂。本文將重點(diǎn)探討實(shí)踐過(guò)程中必須重視的幾個(gè)問(wèn)題。

一、課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成：保障生態(tài)課堂的教學(xué)實(shí)效

一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體?！邦A(yù)設(shè)”是相對(duì)于“講授”的一種行為準(zhǔn)備，“生成”是相對(duì)“接受”的一個(gè)思考活動(dòng)過(guò)程，兩者是相互依存的，如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的。因此，在生態(tài)課堂中，教師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先，教師要樹(shù)立“生本意識(shí)”，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性。關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)到度的同時(shí)，更加關(guān)注過(guò)程性目標(biāo)，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)與探索過(guò)程中，增強(qiáng)思考的能力和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；其次，預(yù)設(shè)再充分，也不可能考慮到教學(xué)生成的全部?jī)?nèi)容，這就要求教師努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，能機(jī)智、迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過(guò)程中生成的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。

預(yù)設(shè)指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)的起點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情，以及該學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與外在的邏輯歸納和引申，學(xué)生已經(jīng)具有哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；順應(yīng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，把握學(xué)生這些學(xué)習(xí)起點(diǎn)資源，是課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”。在“粗”和“精”上下工夫，“粗”的目的是各環(huán)節(jié)不宜過(guò)細(xì)過(guò)密，課上得“大氣”一點(diǎn)，“精”是指材料的選擇要有目的，選取的材料要具有較強(qiáng)的思考性。

生成是指實(shí)際教學(xué)過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展與變化，是在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如果只有預(yù)設(shè)而沒(méi)有生成，學(xué)生的主體性沒(méi)有被重視，就是一種灌輸學(xué)習(xí)；如果有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，就說(shuō)明師生間有了較好的互動(dòng)，學(xué)生的主體性被重視；如果在預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)的生成，則說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮。他們?cè)谥鲃?dòng)思考，這樣能讓我們的教學(xué)在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生的智慧。

生態(tài)課堂不僅是“教師、學(xué)生、教科書(shū)”之間傳遞信息的場(chǎng)所，更是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的平臺(tái)。教師胸中要時(shí)刻裝著學(xué)生，教學(xué)中做到“心中有案、行中無(wú)案”，有形的預(yù)設(shè)在無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生的靈感火花，使學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場(chǎng)所，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)與調(diào)控：彰顯生態(tài)課堂教學(xué)機(jī)智

課堂評(píng)價(jià)具有調(diào)控性，是一種信息反饋。課堂教學(xué)中的反饋實(shí)際上包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是學(xué)生對(duì)教師輸出信息的反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整自己的教學(xué)；另一方面是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，學(xué)生根據(jù)教師反饋的信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。過(guò)去之所以不能使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的，就是沒(méi)有正確處理反饋信息，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋信息的處理相脫離。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性，就評(píng)價(jià)過(guò)程而言，它是對(duì)教師和學(xué)生思維活動(dòng)的一種促進(jìn)和強(qiáng)化，具有激勵(lì)功能。課堂評(píng)價(jià)要根據(jù)教科書(shū)和學(xué)生特點(diǎn)，一方面通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂有效調(diào)控，另一方面通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的評(píng)價(jià)作用，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

1.以三維目標(biāo)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的有效調(diào)控。

課堂評(píng)價(jià)要依據(jù)三維目標(biāo)，即從知識(shí)與技能的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”展開(kāi)，通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)有效調(diào)控教學(xué)行為。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，特別是對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行有效調(diào)控，或是調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)策略，或是提供相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，或是改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，以保證教學(xué)行為的最優(yōu)化。

2.注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)，凸顯課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最有效手段。新課程理念倡導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，盡量從正面引導(dǎo)。但是，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用是一門(mén)藝術(shù)，不切實(shí)際的“廉價(jià)”表?yè)P(yáng)，不分對(duì)象、情況，隨意濫用評(píng)價(jià)語(yǔ)，往往會(huì)適得其反。評(píng)價(jià)貴在親切真誠(chéng)，重在客觀合理。教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是真實(shí)的、真誠(chéng)的、真心的、具體的，不能講套話(huà)、空話(huà)、假話(huà)、大話(huà)，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，更要讓學(xué)生知道好的程度與努力的方向。如學(xué)生在處理信息過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地做出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而要具體地指出出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)要追求實(shí)效性，要以交流的形式，讓學(xué)生通過(guò)你的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)意得到啟發(fā)，要讓學(xué)生知道此語(yǔ)對(duì)誰(shuí)而言、為何而言；要做到言之有理。積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種莫大鼓勵(lì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，樹(shù)立自信心，并體會(huì)到成功的喜悅。

3.關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)調(diào)控性和激勵(lì)性的統(tǒng)一。

良好的課堂應(yīng)該是師生交往、交流、對(duì)話(huà)的理想場(chǎng)所，課堂關(guān)注的是學(xué)生、教師的生命的延續(xù)和生長(zhǎng)發(fā)展，課堂應(yīng)該對(duì)學(xué)生具有吸引力，成為學(xué)生向往的地方，學(xué)生在課堂上能夠得到充分的展示和自由的發(fā)揮，能夠享受到成功的喜悅、體驗(yàn)到生命的活力和人生的價(jià)值。課堂上學(xué)生的狀態(tài)是教師關(guān)注的重點(diǎn)，課堂評(píng)價(jià)必須充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機(jī)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。哪些學(xué)生的思維較為活躍，哪些學(xué)生的課堂表現(xiàn)積極，哪些學(xué)生參與不夠充分，對(duì)此教師要了然于心。關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的本意是要關(guān)注不同層次的學(xué)生，教師心中要有全體學(xué)生，要避免課堂成為少數(shù)“尖子生”表演的平臺(tái)。教師對(duì)不同層次的學(xué)生在討論問(wèn)題、發(fā)表看法、解決問(wèn)題等方面進(jìn)行分層次訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)訓(xùn)練的難易程度提問(wèn)不同的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)主要用肯定、激勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言，充分肯定學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足也要及時(shí)指出，合理評(píng)價(jià)。如對(duì)班中那些發(fā)言踴躍但不注意細(xì)節(jié)的學(xué)生，在肯定其思維活躍、課堂參與積極的同時(shí)，還要真誠(chéng)地指出其不注意細(xì)節(jié)、粗枝大葉的不良習(xí)慣。這樣具體地指出學(xué)生的錯(cuò)誤與積極地鼓勵(lì)并不矛盾，反而學(xué)生會(huì)從中獲得有益的啟示，會(huì)從教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)中感悟到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和對(duì)他的真誠(chéng)關(guān)懷。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言既凸顯了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，又能起到很好的調(diào)控作用。

三、課堂情景的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用體現(xiàn)生態(tài)課堂教學(xué)活力

課堂教學(xué)情景是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于克服被動(dòng)式、灌輸式教學(xué)的弊病。在課堂教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)是決定教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，它有利于引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。生態(tài)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，在教與學(xué)的過(guò)程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、探索性、開(kāi)放性的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，首先要求教師充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源。新課程在教科書(shū)的使用上突出強(qiáng)調(diào)了一種開(kāi)放的理念，即打破原來(lái)把教科書(shū)當(dāng)“圣旨”，嚴(yán)格按照教科書(shū)的順序、內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方法，提倡“用教科書(shū)教”，而不僅限于“教教科書(shū)”。教師完全可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、整合，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)和利用。另一方面，重視課程資源的開(kāi)發(fā)，學(xué)生是課堂情景教學(xué)的主要對(duì)象，但也是課程資源的一部分。（1）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源包括學(xué)生擁有的間接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生在生活中獲取的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源構(gòu)成學(xué)生課程資源的主體，是課堂情景教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源。（2）學(xué)生情感性資源的開(kāi)發(fā)和利用。在課堂情景教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛(ài)好，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的好奇心、興趣轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力；可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)或組織社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有情感上的認(rèn)同和求知欲；還可以利用學(xué)生與學(xué)生間的情感交流，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能分享成功的樂(lè)趣，減輕學(xué)習(xí)壓力、減輕緊張和焦慮。（3）學(xué)生信息資源的開(kāi)發(fā)和利用。在以往以傳授方式為主的教學(xué)過(guò)程中，教師往往是唯一的知識(shí)源和信息源。而在現(xiàn)今的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生擁有的信息是豐富而多樣的，一個(gè)學(xué)生團(tuán)體擁有的信息總量往往會(huì)超過(guò)教師擁有的信息量，教師應(yīng)利用這些學(xué)生信息，優(yōu)化課堂情景教學(xué)活動(dòng)。

盧梭說(shuō)過(guò)：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。讓我們的課堂還學(xué)生自由發(fā)展的空間，還學(xué)生真情洋溢的世界，還學(xué)生心向自然的情愫，沒(méi)有盆景工藝式的纏扎，沒(méi)有馴技強(qiáng)化般的鞭打，讓師生享受到充分、自由、和諧的發(fā)展，這樣我們才能構(gòu)建起一種新的教育情景，一種保持師生的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力且生動(dòng)活潑的生態(tài)課堂?！?/p>