■劉長興

不久前，天津的“未來教育家奠基工程”推介活動，舉薦了一位小學(xué)教師的“美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)”。似乎很不起眼兒的一個“節(jié)目”，讓他一席經(jīng)驗介紹、一節(jié)現(xiàn)場教學(xué)，一下子給搞“火”了。會場近千名同行，無論是教師還是專家，從眼神和掌聲中可以判斷，大家在贊嘆之余更多的是“共鳴”。

就說這節(jié)課，內(nèi)容是新定的，學(xué)生是“別人”的。師生雙方壓根兒就沒見過面兒，更沒有過“熱身”。為了保證活動的總時長，還減了10分鐘課時。按說頭幾分鐘教師總要有一番“煽情”，以拉近距離，保證教學(xué)順利展開。但是，這位教師沒有這么做。他開門見山地告訴學(xué)生，今天就是要用過去學(xué)過的點、線“組裝”成畫面，可以隨意想、隨意畫。學(xué)生們頓時活躍起來。圓點兒、長點兒、方點兒、直線、曲線、弧線……在連接、交錯之中布滿畫面?？吹贸鰜?，有人就是“瞎”畫，可是也在那畫。教師巡回其間，和這邊的學(xué)生聊幾句、在那幅畫兒上添兩筆，15分鐘全班學(xué)生都畫完了。接著是“論”。他鼓勵學(xué)生既可以自己表達(dá)，也可以相互評價。學(xué)生們再次活躍起來。一幅幅畫兒在這里“述說”著愛，愛父母、愛家鄉(xiāng)；“述說”著喜，喜減負(fù)、喜助殘；“述說”著憂，憂環(huán)境、憂資源……學(xué)生們闡述著自己的想象，是那樣自信；傾聽著同伴的“批評”（屬于文藝批評），又是那樣虛心。這些10來歲的孩子在碰撞、交融中邊“論”邊改，就是要給“作品”賦予“生命”。在這短短的30分鐘里，教師讓每個學(xué)生都做到了、成功了；讓眾多同行都感動了、振奮了。這位教師就是自稱“老魏”的河西區(qū)教研員魏瑞江。

來自不同角度的對“美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)”的首肯，讓人們看到了簡單，也悟出了深奧。因為這里有課程改革的“核兒”，有素質(zhì)教育的“魂兒”。分析得“專業(yè)”一些、“教條”一點兒，課程改革要求的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”從中得到了落實；就是當(dāng)前素質(zhì)教育要求“著力”提高的“服務(wù)國家和服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，在這里也得到了凸顯。

這些年，老魏之所以沒黑沒白地去創(chuàng)意“美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)”，最重要的原因就是他想告訴人們：咱們小學(xué)科，要有大作為，能有大作為。

按說學(xué)科本無大小之分，都是素質(zhì)教育這個大家族的“成員”?？涩F(xiàn)實是居然分了這么多年，而且一來二去體育、音樂、美術(shù)居然成了小學(xué)科里的“小學(xué)科”。更讓人奇怪的是人們已經(jīng)見怪不怪了。至于誰是“大學(xué)科”，那還用說嗎？誰讓你在“高利害”的評價面前不“給力”呢？于是，有些學(xué)校的“小學(xué)科”就被“對付”了：校長可以請“老、病、弱”來“頂崗”，教師可以讓語、數(shù)、外“借用”，學(xué)生也可以在“寬松”的氛圍中“學(xué)”完。說過分一點，要是趕上畢業(yè)班，不是有你沒你都行，而是如果沒你更行。深究起來，偏見來自兩個方面：一在外部，大學(xué)科的強勢已成“慣性”，任誰也掰不過來；二在內(nèi)部，小學(xué)科的弱勢帶來“懦性”，自己就“偎”在一邊兒。但是，老魏不信。他不信美術(shù)不行，更不信自己不行。他硬是頂著“慣性”、擰著“懦性”，為了“小學(xué)科有大作為”，把“美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)”進(jìn)行到底。

有人把老魏創(chuàng)意“美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)”的軌跡概括為“四大”：大反思、大視野、大突破、大團隊。這話還真一點兒也沒說“大”。他就是這么邁著“大”步走過來的。

能在大反思后打開大視野，應(yīng)該說這是他對教學(xué)目標(biāo)的理性選擇。

誰都知道，國家的發(fā)展最急需創(chuàng)造性，但是我們的教學(xué)最習(xí)慣模仿性。別說小學(xué)科，就是大學(xué)科也沒有真正跳出這個怪圈。即便課程改革賦予了教學(xué)更多的內(nèi)涵，現(xiàn)實卻依然沒有完全擺脫傳授技能技巧、應(yīng)對考試答卷的困境。當(dāng)然，老魏也不是“神”，他同樣曾經(jīng)為此而“糾結(jié)”，但他并沒有止于“糾結(jié)”，而是在“糾結(jié)”中進(jìn)行了大反思。

其實，模仿和創(chuàng)造都是兒童的天性，但模仿什么時候都能發(fā)揮，而創(chuàng)造錯過時機就會退化。在老魏看來，美術(shù)的先天優(yōu)勢在于它最能保護(hù)兒童的創(chuàng)造天性，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。所以，他不止一次地表達(dá)這樣的觀點：創(chuàng)造是內(nèi)在的，技法是外在的。技法可以通過模仿掌握，創(chuàng)造必須通過開發(fā)想象獲得。美術(shù)教學(xué)不能只是教會學(xué)生繪畫技法，更不能領(lǐng)著學(xué)生照貓畫虎。他不止一次地“咀嚼”著畢加索的名言：“我窮其一生，都想要如孩子般畫畫。”他覺得世界級大師的座右銘，也是美術(shù)教師的座右銘。兒童時代最為珍貴的就是創(chuàng)造。雖然不一定能從我們這里“走出”大師，但是一定要從我們這里“走出”創(chuàng)造。他堅信，激勵學(xué)生在美術(shù)實踐中品味創(chuàng)造的樂趣、在美術(shù)創(chuàng)造中形成完美的人格，才是美術(shù)的真正追求。這樣的“視野”還不夠大嗎？

能在大視野上實現(xiàn)大突破，應(yīng)該說這是他對教學(xué)規(guī)律的理性提煉。

誰都知道，研究和把握教學(xué)規(guī)律才能深化教學(xué)改革?！靶恪背鰜淼倪@課、那課，盡管大家都很反感，輪到自己也想一試，就是跳不出這個怪圈。面對這個狀況，老魏在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從梳理美術(shù)教學(xué)的規(guī)律入手，創(chuàng)造出“美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)”的方法。

一是讓技法“服務(wù)”創(chuàng)造。在他看來，過分強調(diào)技法只能導(dǎo)致學(xué)生因枯燥而厭煩、因繁雜而懈怠。本來很能吸引學(xué)生、感染學(xué)生的美術(shù)，也就失去了吸引力和感染力。為此，他的教學(xué)總是先調(diào)動“創(chuàng)造”，后融入“技法”。課上，學(xué)生提筆能畫、執(zhí)筆能寫、張口能評、動手能做。似乎人人都是畫家，而且人人都不“含糊”。其間，他也許和學(xué)生一起“侃”、一塊兒“玩”兒……這可能是“激將”，也可能是“發(fā)酵”。反正老魏總要變著法兒地引導(dǎo)學(xué)生改變習(xí)慣性思維、沖破看事物的定勢。而且，老魏絕不放過任何一個機會。發(fā)現(xiàn)學(xué)生用鉛筆、尺、橡皮拼插著玩兒，他沒有批評而是欣賞，還借題發(fā)揮創(chuàng)意了一節(jié)“拼插學(xué)具”課。學(xué)生們好奇心上來了，創(chuàng)造性也出來了。神鷹、機器人、隱型戰(zhàn)機……當(dāng)每個人獨具一格的作品擺放在你眼前，儼然就是一場“現(xiàn)代造型展”。就這樣，創(chuàng)造漸漸成了學(xué)生的自覺。有一次，是以“世界”為題作畫。有個學(xué)生還沒動筆就說完成了。其實，他什么都沒畫，只是把畫紙撕了個洞。就在眾人大惑不解的時候，這個學(xué)生笑了：“你從紙上的洞向外面看，看到的一切就是世界?！笨梢哉f，在他那兒每個學(xué)生都能“用活”美術(shù)的技法，創(chuàng)造自己的“世界”。

二是讓課堂“鏈接”課外。在他看來，美術(shù)教學(xué)是個大概念，所以不應(yīng)該局限于課堂。只有“鏈接”到課外才會發(fā)現(xiàn)無窮的課程資源，才會變成深邃的學(xué)校文化。20年前，他在天津市實驗小學(xué)帶的美術(shù)小組，就參加過多次國際兒童畫展，接待過20多個國家的來訪人士。有聲有色的美術(shù)課外活動，使這所學(xué)校還在人們剛聽說“國際化”的時候，就成了國際化窗口。這幾年，經(jīng)過他的推動、策劃，河西區(qū)的美術(shù)課外活動豐富多彩。湘江道小學(xué)“用足”了京劇傳統(tǒng)，在師生共同創(chuàng)意之下，誕生了眾多具有兒童特色的京劇人物畫作。特別是那些畫在提袋、帽子、T恤上的人物臉譜，實際已經(jīng)成為這所學(xué)校的文化標(biāo)識。類似土城小學(xué)的“藏書票”工作室、三水道小學(xué)的美術(shù)“視覺工廠”、師大二附小的美術(shù)“象牙黑”社團、馬場道小學(xué)的鋼筆畫“五大道”小組……全區(qū)每所學(xué)校都有自己獨特的活動形式。一些原本沒名氣的學(xué)校因此出了名。老魏覺得，“名氣”有多大并不重要，重要的是學(xué)生的創(chuàng)造欲望在這里得到了更加充分的滿足。

三是讓教學(xué)“走向”教育。在他看來，美術(shù)不僅僅屬于美育，它應(yīng)該是全面發(fā)展的教育。正是基于這樣的思考，他把學(xué)生眼里最沒滋沒味兒的“寫生”也上活了。“書包”一課，他就一改“常規(guī)”，大膽提出“一節(jié)課要‘寫生’五個書包，而且是從不同角度看到的書包”。教室嘩然了。這是個挑戰(zhàn)性的教學(xué)設(shè)計，它所挑戰(zhàn)的何止是學(xué)生，還有教師自己。在這樣的氣氛下，他以“挑戰(zhàn)”的演示，喚起了學(xué)生“應(yīng)戰(zhàn)”的信心，當(dāng)然也暗示了寫生的方法。學(xué)生開始把信心和方法“疊加”起來。當(dāng)學(xué)生們看到自己用5分鐘畫完第一個書包時，沒有人再說自己不行了，也沒人再說時間不夠了。當(dāng)所有的學(xué)生都在規(guī)定的25分鐘內(nèi)完成正面、側(cè)面、背面、頂面和底面5個不同角度的書包寫生畫作以后，他們?nèi)缤吹搅似孥E。此時此刻，學(xué)生們收獲的已超過了學(xué)習(xí)“寫生”本身。敢于戰(zhàn)勝困難的意志、全面認(rèn)識事物的哲理……也在滋潤著他們的心靈。一個學(xué)生在作品上這樣“題跋”：人對自己沒有信心是不行的。這是他們內(nèi)心的頓悟。

后來，老魏給“美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)”歸納了5個步驟：觀察聯(lián)想—形成意象—創(chuàng)意表達(dá)—創(chuàng)意展示—創(chuàng)意拓展。正是這種體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，“創(chuàng)意”出了一個處處是主題、時時有氛圍、個個能創(chuàng)造的生動活潑的全新局面。這樣的“突破”還不夠大嗎？

能在大突破中凝聚大團隊，應(yīng)該說這是他對教學(xué)研究的理性定位。

誰都知道，教學(xué)研究的最終目的是促進(jìn)整個隊伍的專業(yè)發(fā)展，提高每所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但是，捧幾個“骨干”、托幾所“名?！彼坪跻呀?jīng)成為教研“常模”。因為這樣既可以少費力，還能夠多“落好兒”。好像誰當(dāng)了教研員，也很難跳出這個怪圈。老魏一干上教研，就想讓教學(xué)研究真正“研究”起來。在他看來，每一所學(xué)校、每一名教師都是彼此的風(fēng)景，都具備發(fā)展的可能，關(guān)鍵是我們該怎樣教研。如果全區(qū)美術(shù)教師都能上好課（要看每一節(jié)課）、帶好組（要看美術(shù)社團）、畫好畫兒（要看專業(yè)水平），教學(xué)質(zhì)量肯定全面提升。其實，他自己就是這么做的，課上得好、組帶得好、畫兒畫得更好。7次個人畫展，在全國同行里也不多見。更可貴的是他并沒有把當(dāng)個畫家作為唯一目標(biāo)，而是把凝聚團隊的目標(biāo)時刻裝在心里。

剛干上教研時，他幾乎每天都到學(xué)校聽課。他感到差距客觀存在，根源在于“機會”。常年不給“登臺”的機會，就是再好的演員也會走下坡路。教研不是對幾個人，而是對整個群體。教研不應(yīng)該制約發(fā)展，而應(yīng)該促進(jìn)成長。于是，他提出了一個大膽的計劃：3到5年的時間內(nèi)，讓所有的教師至少上一節(jié)區(qū)級展示課。這樣每3至5年滾動一次，直至他們退休。盡管計劃很好，但實施難度很大。安逸慣了誰還愿意“加碼”？為了完成這一計劃，他“借力”聯(lián)合學(xué)區(qū)，分別組織展示。這下大家的顧慮少了、膽子大了。幾年下來，10余場展示活動倒成了美術(shù)教研的一道風(fēng)景線。后來，教研員、老教師、骨干教師、青年教師、男教師、女教師……各類專場接連不斷。“美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)”就是在1次、2次、3次……n次的重構(gòu)和實踐中繼續(xù)創(chuàng)意、不斷完善、得到推廣。

有誰能夠想到，“誰畫的魚最大”一課，竟成為全區(qū)教師的教研活動。先是在活魚身上拓片，后又以套色版畫印制……幾十所學(xué)校的師生投入的智慧，“創(chuàng)意”了特殊的作品。2010年元旦，從上萬條“魚”中精選出的2010條“魚”，以“吉慶有余”為主題，“集結(jié)”在《今晚報》新廈大廳。師生同展已經(jīng)成為教研的重要元素。其中，不乏教師的力作。無論是傳統(tǒng)的油畫、國畫、版畫、水彩、剪紙，還是現(xiàn)代的紙塑、陶藝、剪影、造型。

“未來教育家奠基工程”推介會上，啟動了老魏“走百校，上百課”活動，他將用5年的時間走進(jìn)100所學(xué)校，上100節(jié)課。為了讓教師們聽到新課，他還決定這100節(jié)課不重樣兒。這并非一般意義的上課，因為他不是“做課”，更不是“做秀”，而是在做事，更是在做人。不難看出，他正在把“美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)”變成區(qū)域教研文化，并以此引領(lǐng)全區(qū)美術(shù)教師得到發(fā)展、獲得成功。這樣的“凝聚”還不夠大嗎？

老魏的改革實踐，讓人想起了最近引用頻率很高的一句話：“出名師，育英才?！边@既是期望，更是引導(dǎo)；既是信賴，更是鞭策。有人說，在基礎(chǔ)教育特別是在小學(xué)不易實現(xiàn)，因為咱們的教學(xué)太平凡。其實，“名師”就是要為“英才”打基礎(chǔ)、搭平臺。老魏能在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中做出不平凡的貢獻(xiàn)，不僅給了我們信心，還給了我們思想。別看是小學(xué)科，也能有大作為。

老魏其實并不老，屬于“60后”。據(jù)說“老魏”是學(xué)生對他的愛稱。作為尊重，應(yīng)該再做點兒說明吧！★