王敬華

(天津市紅橋區(qū)職工大學,天津市 300131)

原型目標流程實訓教學模式的創(chuàng)新

王敬華

(天津市紅橋區(qū)職工大學,天津市 300131)

根據(jù)計算機信息系統(tǒng)開發(fā)中的“原型法”,提出了一個全新的實訓教學模式——“原型目標流程實訓教學模式”,并在此模式下,進行會計模擬實訓體系的課程“原型”設計以及流程控制,有效解決了傳統(tǒng)會計模擬實訓中存在的不足。

實踐教學模式;會計模擬實訓;原型目標流程

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是通過系統(tǒng)的理論和實踐教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識和應用能力的復合型專業(yè)人才。然而,企業(yè)會計信息的機密性,給會計專業(yè)的教學和實習帶來了諸多不便,致使理論與實踐的脫節(jié),嚴重影響了高職院校實踐型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢,因此建立有效的實訓教學模式是解決這一問題的重要途徑和措施,有助于在傳授學生基礎知識、各項專業(yè)技能的同時,培養(yǎng)其專業(yè)人員應有的思維方式和職業(yè)素質(zhì)。本文試圖建立一種“原型目標流程實訓教學模式”下的會計模擬實訓課程體系,以期解決傳統(tǒng)會計模擬實訓教學的不足,有效提高學生實際操作能力,從而使高職學生在面臨就業(yè)壓力時,有較強的競爭力。

一、“原型目標流程實訓教學模式”下會計模擬實訓課程體系的建立

(一)“原型目標流程實訓教學模式”的創(chuàng)新

原型法是計算機信息系統(tǒng)開發(fā)的一種方法。其核心含義是:在強有力的軟件環(huán)境支持下,借鑒已往開發(fā)系統(tǒng)的經(jīng)驗,首先給出一個實實在在的系統(tǒng)模型(或原型),這個模型大致表達了系統(tǒng)分析人員當前對用戶(即管理者)要求的了解和他希望系統(tǒng)實現(xiàn)后的形式。然后,系統(tǒng)分析人員和用戶一道對這個模型進行評價。根據(jù)評價的結(jié)果,對模型進行反復地修改。如此反復,直到滿意為止。

所謂原型目標流程實訓教學模式是在借鑒計算機系統(tǒng)開發(fā)中的“原型法”而進一步完善起來的一種新型教學模式,這種教學模型運作的核心思想是:借鑒原型法的設計方法,在設置專業(yè)計劃或課程教學計劃時,從專業(yè)培養(yǎng)目標和課程培養(yǎng)目標出發(fā),緊密結(jié)合專業(yè)所對應的工作流程,構(gòu)建專業(yè)“原型”和課程“原型”;在教學實踐中,將每一個教學任務的原型、即最核心的部分找到,不斷完善和擴展;以學生培養(yǎng)的最終端點——技術技能培養(yǎng)為目標;遵循學生未來崗位的工作流程,體現(xiàn)教學規(guī)律;引入實例或?qū)嵨镎f明,或者借助于計算機系統(tǒng),進行仿真模擬教學,或是現(xiàn)場模擬實訓,讓學生在一種直觀、生動、有趣的教學環(huán)境中理解抽象的專用名詞,了解知識結(jié)構(gòu),進一步掌握核心知識,強化操作技能。

在此基礎上建立起的會計模擬實訓課程體系,首先要根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標設置課程教學計劃;其次,在實踐教學中,借助計算機進行仿真教學,以增強教學的生動和直觀性;再次,在教學過程中,不斷對“教學——實踐——教學”進行流程控制,以優(yōu)化課程“原型”,使教學目標不斷接近學生未來崗位工作“原型”。

(二)何謂會計專業(yè)“原型”

會計專業(yè)的“原型”是以“成為具有實際動手能力的會計從業(yè)人員”的核心目標為“原型”,進行課程教學計劃設計,并在教學實踐中,不斷進行動態(tài)調(diào)整和完善,從而實現(xiàn)課程“原型”的構(gòu)建。

(三)“原型目標流程實訓教學模式”下,會計模擬實訓課程體系的課程“原型”設計

根據(jù)計算機信息系統(tǒng)開發(fā)中的原型法,學生如果作為用戶,學校作為系統(tǒng)分析人員,則系統(tǒng)分析人員首先根據(jù)用戶需要,提出了最初的課程的核心目標即課程“原型”,雙方在對這個課程“原型”的分析評價基礎上,對課程“原型”不斷進行擴展和完善,最終實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

首先,將第一年的課程定義為“基礎會計工作原型”,即這學期的教學目標核心是:實現(xiàn)學生會計從業(yè)人員的入門培訓,“初步培養(yǎng)學生未來作為會計人員的基本素質(zhì)和職業(yè)道德”作為這一階段的課程“原型”。第一學期開設《基礎會計》等專業(yè)基礎課程;第二學期平行開設《會計從業(yè)資格》考證培訓與《會計模擬實訓》中的《基礎會計》模塊,學生在這一學期,一方面可以將枯燥的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H動手能力,深化第一學期的基礎理論知識,有效取得“會計從業(yè)資格”這個就業(yè)路上第一塊敲門磚,另一方面,通過計算機模擬系統(tǒng)軟件實現(xiàn)憑證的填制和審核,登記賬簿,編制報表,學生可以進行角色扮演,實現(xiàn)掌握會計從業(yè)人員的基本能力,實現(xiàn)這一階段的課程原型。

其次,將第二年的課程定義為“財務會計工作原型”,一般高職會計專業(yè),都在第二年開設《財務管理》、《財務會計》、《成本會計》、《經(jīng)濟法》、《稅法》等專業(yè)課,往往忽略這些專業(yè)課的實際應用,尤其這些課程理論知識復雜,高職學生接受困難,由此引發(fā)一系列厭學現(xiàn)象。因此,伴隨《成本會計》及《財務會計》課程的進展,開設《會計模擬實訓》中的《成本會計》模塊,將“學生能夠從事較為復雜的實際會計工作”設計為這一階段的課程“原型”,使學生不斷通過動手實踐,驗證自身晦澀的理論知識,取得良好學習效果,同時也激發(fā)了學生學習其他專業(yè)課程的信心和耐心,培養(yǎng)一名會計應具有的認真細致的工作態(tài)度,也為學生真正成長為一名合格會計奠定了理論和實踐基礎。

再次,最后一年畢業(yè)設計實習階段定義為“綜合會計工作原型”,在這一學年初,集中開設《綜合會計處理》模塊,以會計從業(yè)人員的綜合會計業(yè)務為“原型”進行高度模擬仿真,學生據(jù)此將前兩年的知識消化、匯總和吸收,為接下來的實地實習做了充分的準備,進而避免許多學生在實地實習中,不知該看什么和該做什么,只能動眼,不能動手的弊端,真正為未來走向工作崗位奠定了綜合實踐能力。

二、“原型目標流程實訓教學模式”下會計模擬實訓課程體系的流程控制

“原型目標流程實訓教學模式”下會計模擬實訓課程體系,既然來源于計算機信息系統(tǒng)開發(fā)的“原型法”,因此,也必然重視工作流程的反饋和修正,從而最優(yōu)化的實現(xiàn)每一課程“原型”,最終使教學目標不斷接近學生未來崗位工作“原型”。以實現(xiàn)基礎會計工作“原型”為例:

具體作法,第一學期開設《基礎會計》課程,主要講授會計科目和賬戶以及基本的借貸原理及其應用,將與實訓相關的內(nèi)容放到第二學期開設;在第二學期,《基礎會計》的會計憑證部分開始,采取“理論——實訓——理論”的教學模式,一方面,學生可以進行理論與實訓的相互驗證,另一方面,教師可以根據(jù)理論教學指導學生實踐,通過學生實踐的結(jié)果調(diào)整理論教學,這樣,通過對教學流程的控制,不斷地對課程“原型”的執(zhí)行進行反饋和修改,直到達到理論講授與實踐課程的統(tǒng)一。

同時,也將信息反饋到第二學期平行開設的《會計從業(yè)資格》考證培訓中,學生在掌握基本會計處理的理論和實踐基礎上,通過考證培訓進行知識的鞏固和提高,大大提高了學生的考證通過率,更加有效的實現(xiàn)了“基礎會計工作原型”的課程“原型”。此時,學生作為用戶,在此階段課程“原型”完善的基礎上,必將提出更高的要求,由此,在學校與學生雙方評價和溝通中,提出下一階段的課程“原型”,從而逐步實現(xiàn)教學目標,向最終的專業(yè)“原型”靠攏。

三、“原型目標流程實訓教學模式”下會計模擬實訓課程體系的優(yōu)勢

(一)學校實現(xiàn)實訓課程與專業(yè)課程教學計劃的緊密結(jié)合

傳統(tǒng)的會計實訓,一般安排在學生學完所有的專業(yè)基礎課程之后,有的學校甚至將實訓課程安排在學生整個在校期的最后階段——實習階段,這樣,致使學生的實訓課程與學生所學的專業(yè)體系脫節(jié),不能很好的體現(xiàn)高職院校會計專業(yè)以培養(yǎng)實踐型技術人才的優(yōu)勢。

“原型目標流程實訓教學模式”下的會計模擬實訓課程體系,將課程教學計劃與模擬實訓的有機結(jié)合起來,有效地實現(xiàn)了會計專業(yè)的培養(yǎng)目標,進一步將專業(yè)目標轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程目標,合理的構(gòu)建了專業(yè)“原型”和課程“原型”;并且在理論課程與實踐課程的反饋和修正中,有效的實現(xiàn)了課程“原型”。

(二)教師實現(xiàn)教學組織模式的更新

傳統(tǒng)的會計實訓,以教師進行指導,學生獨立完成會計的核算工作,不能使學生體會工作中面臨的不同角色,不能體會會計工作中的憑證傳遞和審核,一方面使學生面對單調(diào)的教學環(huán)境而失去學習興趣,另一方面不利于學生培養(yǎng)會計工作中的專業(yè)團隊協(xié)作和溝通能力?！霸湍繕肆鞒虒嵱柦虒W模式”下會計模擬實訓課程體系,借助計算機進行仿真教學,進行角色扮演,分組合作,為每一個教學任務尋找合理現(xiàn)實“原型”,進行角色扮演,分組合作,有效地在教學模式下實現(xiàn)的真實工作的模擬,從而鍛煉了學生作為一名會計從業(yè)人員的基本素質(zhì)。

(三)學生實現(xiàn)多方位會計從業(yè)人員素質(zhì)的養(yǎng)成

傳統(tǒng)的會計實訓課程以“制造型”企業(yè)為例,注重學生進行“憑證——賬簿——報表”的手工處理,忽視會計工作過程中必不可少的原始憑證和記賬憑證的審核,弱化在會計工作過程中的稅收籌劃和財務管理的作用,不利于學生就業(yè)的廣泛性,不利于學生關于會計人員應有專業(yè)思維方式的養(yǎng)成。

“原型目標流程實訓教學模式”下會計模擬實訓課程體系,不僅包括簿記與核算的《基礎會計》模塊,還包括審核、內(nèi)控、財務分析、納稅申報與籌劃的《成本會計》和《綜合會計》模塊,在學生完成會計核算實訓的基礎上,可以展開各種財務分析,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,以及參與企業(yè)經(jīng)營管理的能力,行使會計基本職能的同時,展現(xiàn)學生的綜合實力,拓展學生的發(fā)展空間,使學生所學真正與社會所需掛鉤,從而適應社會的需求,增強就業(yè)競爭力。

[1]王禮紅,章飛,張瑞榮.“2+1”模式下高職會計專業(yè)課程設置探討[J].學術論叢,2009,(09).

[2]張小紅,吳平萍.淺論高職會計電算化專業(yè)課程設置改革[J].重慶廣播電視大學學報,2009,(03).

Innovation in the Practice Teaching M ode of Prototyp ical Target Process

WANG Jing-hua
(Tianjin Hongqiao D istrict Staff and Workers University,Tianjin 300131 China)

According to the Prototyping M ethod used in developing computer information system,the article p roposes a new“Prototypical Target Process”training mode.Under this mode,accounting sim ulation training system and the flow control are designed,thus the p roblems existing in traditional ac2 counting simulation p ractice can be overcome.

p ractice teaching mode;accounting sim ulation training;p rototypical target p rocess

G71:TP31

A

1673-582X(2011)08-0088-03

2011-04-21

王敬華(1977-),女,河北省人,數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士,天津市紅橋區(qū)職工大學,講師,主要研究會計信息系統(tǒng)的應用。