李啟培

(天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300400)

培養(yǎng)高職生數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)的教學(xué)對(duì)策研究

李啟培

(天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300400)

高職生的數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)是其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的重要?jiǎng)恿υ?直接影響著高職生的數(shù)學(xué)觀(guān)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)。從培養(yǎng)高職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信入手,以使高職生獲得良好的數(shù)學(xué)價(jià)值體會(huì)為主要途徑,同時(shí)輔以正確的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,是培養(yǎng)高職生正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)的教學(xué)對(duì)策研究的核心內(nèi)容。

數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān);教學(xué)對(duì)策

價(jià)值哲學(xué)認(rèn)為,價(jià)值是客體與主體之間的關(guān)系。價(jià)值觀(guān)則是價(jià)值主體對(duì)價(jià)值客體關(guān)于主體所具有的價(jià)值的主觀(guān)認(rèn)定,也就是人們關(guān)于某種事物對(duì)人的價(jià)值、意義、作用的總的觀(guān)點(diǎn)、看法和態(tài)度。數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān),是一種特定的價(jià)值觀(guān),其客體是數(shù)學(xué),主體當(dāng)然是人。數(shù)學(xué)教育哲學(xué)認(rèn)為,數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)是人們對(duì)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)以及數(shù)學(xué)科學(xué)本身的價(jià)值的總的看法。正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān),可以促使人們(特別是學(xué)生)能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,使數(shù)學(xué)的價(jià)值得以更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者身上,使數(shù)學(xué)在個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展中更好地發(fā)揮作用。

對(duì)于高職生來(lái)說(shuō),正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)是其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的重要?jiǎng)恿υ?并直接影響著高職生的數(shù)學(xué)觀(guān)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)。因此,在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn),以及高等職業(yè)教育以培養(yǎng)“高素質(zhì)的技能性人才”為目的的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)以培養(yǎng)高職生正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)為切入點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策研究,逐步提高高職生數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)并擴(kuò)充其認(rèn)識(shí)范圍,使數(shù)學(xué)教育為高職生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)以及日后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與思維能力的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心是培養(yǎng)高職生數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)的重要條件

高職生中有相當(dāng)一部分學(xué)生缺少學(xué)好高等數(shù)學(xué)的自信心,從心底里就不想學(xué)數(shù)學(xué)或懼怕學(xué)數(shù)學(xué),這就使得數(shù)學(xué)教學(xué)根本就得不到這一部分學(xué)生的響應(yīng),這是影響數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)很大的問(wèn)題。因此,要想通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)高職生的數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān),首先應(yīng)使學(xué)生對(duì)學(xué)好高等數(shù)學(xué)充滿(mǎn)自信。

高等數(shù)學(xué)的知識(shí)容量是龐大的,所蘊(yùn)含的思想是深刻的,在概念的表述上是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?解決問(wèn)題的技巧是高超的。所有這些,都是高等數(shù)學(xué)最具學(xué)習(xí)價(jià)值的地方,而恰恰也正是最打擊高職生學(xué)習(xí)自信心的地方。要解決這一矛盾,就必須要消除高職生與高等數(shù)學(xué)間的距離感。距離的縮短,會(huì)增加成功的機(jī)會(huì),會(huì)增強(qiáng)征服的自信,而增強(qiáng)自信心的過(guò)程中也必然會(huì)蘊(yùn)含著一部分?jǐn)?shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)知。

1.在知識(shí)規(guī)劃上進(jìn)行合理的解構(gòu)與重構(gòu)

盡管高等數(shù)學(xué)的知識(shí)總體上都是很有價(jià)值的,但對(duì)于高職生來(lái)說(shuō),這些知識(shí)卻不是都能被很好接受的,也不都是必需的。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,過(guò)多、過(guò)深的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重影響了高職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。高職數(shù)學(xué)教育要服務(wù)于高等職業(yè)教育的整體培養(yǎng)目標(biāo),不能單純的以系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為目的。在為高職生進(jìn)行的數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備上,既要注意能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,注意高職生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求,更要注意適合高職生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。因此,在知識(shí)規(guī)劃上,應(yīng)該以既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值又能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需要,同時(shí)符合高職生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)為原則,刪繁就簡(jiǎn),對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合。在知識(shí)體系架構(gòu)上,針對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的實(shí)際需要,堅(jiān)持實(shí)用性和針對(duì)性的原則,以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),以使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維為目的,對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的知識(shí)體系進(jìn)行合理的解構(gòu)與重構(gòu),努力將高等數(shù)學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)課緊密結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的無(wú)障礙銜接。

2.深刻的思想輔以生活化的解釋

高等數(shù)學(xué)研究的基礎(chǔ)內(nèi)容依然是來(lái)自日常生活,正是基于對(duì)日常生活中的現(xiàn)象更本質(zhì)化的剖析,才使得高等數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的思想更加深刻,更加具有普遍適用性。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中,思想性是不可以被淡化的。而這種思想由于是蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中的,對(duì)人是一種潛移默化的影響,所以并不容易被學(xué)生體會(huì)到。因此,一提起高等數(shù)學(xué)中的思想性,就被學(xué)生認(rèn)為是深?yuàn)W的,這無(wú)形中拉大了數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離。要解決這一問(wèn)題,在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中,就要注意將深刻的思想輔以生活化的解釋,要讓學(xué)生理解深刻的不一定都深?yuàn)W。一方面,要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)中的思想是如何從日常生活中的現(xiàn)象中總結(jié)出來(lái)的,在幫助學(xué)生理解的同時(shí),消除學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)那種高高在上的感覺(jué)。另一方面,在教學(xué)中要將那些不容易被體會(huì)到的思想明確的表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生知道到底是蘊(yùn)含了什么思想。思想性明確了,深?yuàn)W的感覺(jué)也就消失了,自信心自然就容易建立起來(lái)了。而在這個(gè)過(guò)程中,高職生對(duì)于數(shù)學(xué)的思想價(jià)值也必然會(huì)有更深、更明確的認(rèn)識(shí)。

3.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍钶o以通俗化的描述

概念的理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)自信產(chǎn)生的根基。在高等數(shù)學(xué)中,對(duì)于概念的表述都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?通常是符號(hào)化的。這是數(shù)學(xué)的特征,是數(shù)學(xué)價(jià)值的一種重要體現(xiàn)。然而,雖然在非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)教材中,對(duì)于概念的嚴(yán)謹(jǐn)性方面已經(jīng)作了必要的弱化,是屬于相對(duì)的嚴(yán)謹(jǐn)性,但仍然讓高職生感到晦澀難懂,令他們望而生畏。為解決這一矛盾,在現(xiàn)行的高職數(shù)學(xué)教材中,多數(shù)是以文字化的概念表述方式來(lái)代替符號(hào)化的表述。筆者認(rèn)為,這種以過(guò)度犧牲嚴(yán)謹(jǐn)性為代價(jià)的解決方法并不可取,這種妥協(xié)對(duì)于培養(yǎng)高職生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性是不利的。高職生都已年滿(mǎn)十八歲,以這個(gè)年齡所具有的智力水平與理解能力,并非理解不了較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念,他們僅僅是讀不懂符號(hào)而已。因此,概念的符號(hào)化表述是必須的,在講解中輔以通俗化的描述則是解決高職生理解問(wèn)題的有效方法。也就是說(shuō),在對(duì)數(shù)學(xué)概念的處理上,要符號(hào)化表述與通俗化描述相結(jié)合,“通俗化”是為了“符號(hào)化”。這樣,既有利于學(xué)生理解概念,樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,又會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)的思維價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

4.解題教學(xué)中要“重規(guī)范、輕技巧”

解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容,也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的重要手段。通過(guò)解題訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生智力、思維、靈活性等多方面能力,可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解與應(yīng)用能力。長(zhǎng)期以來(lái),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通常被認(rèn)為是數(shù)學(xué)解題技巧的學(xué)習(xí)。因此,對(duì)于解題技巧的恐懼,是多數(shù)高職生缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心的主要原因。事實(shí)上,掌握豐富的解題技巧,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的高職生來(lái)講確是勉為其難。解決高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵,在于要讓他們能憑借自己的能力解決數(shù)學(xué)題,并且是不斷地解決逐漸復(fù)雜的數(shù)學(xué)題,從而不斷增加他們成功學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷越多,就會(huì)感覺(jué)與數(shù)學(xué)的距離越小,學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心也就越強(qiáng)。高職生將要面對(duì)的工作崗位大都是實(shí)際操作型的,在實(shí)際操作中,尊重規(guī)則的紀(jì)律性比高超的技巧性更重要。而且,在計(jì)算工具越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天,高等數(shù)學(xué)中的基本計(jì)算都可以由軟件實(shí)現(xiàn),根本無(wú)需手動(dòng)計(jì)算。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行解題訓(xùn)練的目的,應(yīng)該是使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的基本思路,學(xué)會(huì)合理利用規(guī)則解決問(wèn)題的基本規(guī)范,使學(xué)生懂得尊重規(guī)則的重要性,懂得紀(jì)律先于技巧。而對(duì)于計(jì)算能力與計(jì)算技巧方面的要求,則應(yīng)適度降低。

因此,根據(jù)高職生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),在高職數(shù)學(xué)的解題教學(xué)中“重規(guī)范、輕技巧”,可以很好的增強(qiáng)高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,并可以很好的鍛煉高職生遵守規(guī)則的紀(jì)律意識(shí)。

二、良好的數(shù)學(xué)價(jià)值體會(huì)是培養(yǎng)高職生數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)的重要途徑

良好的價(jià)值體會(huì),是價(jià)值認(rèn)同的前提,是認(rèn)同價(jià)值的必經(jīng)之路。只有讓高職生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值有良好的體會(huì),才能使他們對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)。若要學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,就要讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的用處;若要學(xué)生認(rèn)同數(shù)學(xué)的價(jià)值,就要讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)用處的廣泛性與必需性,尤其要讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)與個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展方面聯(lián)系的緊密性。這也就要求,我們要引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際中去,在實(shí)際調(diào)查中了解,在實(shí)際觀(guān)察中體會(huì),在實(shí)際應(yīng)用中認(rèn)知。

1.實(shí)際調(diào)查,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值

對(duì)于高職生來(lái)說(shuō),他們對(duì)于個(gè)人的就業(yè)問(wèn)題的關(guān)注度是最高的。所以,他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)更為重視,尤其重視個(gè)人今后在工作中所需要用到的內(nèi)容。因此,使高職生了解數(shù)學(xué)價(jià)值的最直接的方法就是讓他們自己去展開(kāi)實(shí)際調(diào)查。這種調(diào)查包括兩個(gè)方面:一方面是調(diào)查在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中會(huì)用到哪些高等數(shù)學(xué)知識(shí),用到什么程度;另一方面是調(diào)查已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。具體的調(diào)查內(nèi)容在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì),調(diào)查由學(xué)生以小組的形式利用課余時(shí)間完成,并需要作出分析、總結(jié),最后寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。通過(guò)調(diào)查,學(xué)生可以清楚數(shù)學(xué)的知識(shí)價(jià)值是后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)所必需的,數(shù)學(xué)中所學(xué)到的思想方法與培養(yǎng)的能力都是會(huì)在今后工作中起到重要作用的,尤其是為個(gè)人今后的可持續(xù)發(fā)展打下不可或缺的基礎(chǔ)。同時(shí),這種調(diào)查活動(dòng)的本身也是對(duì)學(xué)生的一種鍛煉,包括學(xué)生的調(diào)研能力、交往能力、分析能力、歸納總結(jié)能力以及寫(xiě)作能力等諸多方面都能得到一定的提高。

2.在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,幫助高職生體會(huì)與認(rèn)知數(shù)學(xué)的價(jià)值

實(shí)際的調(diào)查,可以幫助學(xué)生認(rèn)知一部分的數(shù)學(xué)價(jià)值,然而更多的價(jià)值體會(huì)與認(rèn)知還是要靠教學(xué)完成。在實(shí)際教學(xué)中,利于幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值的教學(xué)對(duì)策有:

(1)適當(dāng)融入數(shù)學(xué)史內(nèi)容,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值

數(shù)學(xué)的發(fā)展與人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展始終是結(jié)伴而行的,數(shù)學(xué)史對(duì)于高職生體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值的作用是不該被低估的。在教學(xué)中,適當(dāng)穿插數(shù)學(xué)史上一些經(jīng)典內(nèi)容的介紹,如齊諾悖論、化圓為方問(wèn)題、割圓術(shù)、牛頓和萊布尼茲與微積分、函數(shù)概念的歷史、羅比達(dá)與羅比達(dá)法則、海王星的發(fā)現(xiàn)與常微分方程等,可以很好的使高職生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際社會(huì)生活、工作的緊密聯(lián)系與應(yīng)用價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解,構(gòu)筑數(shù)學(xué)與人文之間的橋梁?？梢宰寣W(xué)生發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)的發(fā)展充分體現(xiàn)了人類(lèi)智慧的發(fā)展,充分體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)于完美的不懈追求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)融入數(shù)學(xué)史的內(nèi)容,是幫助學(xué)生更好的體會(huì)數(shù)學(xué)的德育價(jià)值與審美價(jià)值的一種很好的方法。

(2)堅(jiān)持“實(shí)際→理論→實(shí)際”的教學(xué)原則

理論聯(lián)系實(shí)際是基本的數(shù)學(xué)教學(xué)原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,通常只是注意了用理論指導(dǎo)實(shí)際操作,也就是教師先講,學(xué)生后做,而往往忽視了讓學(xué)生體會(huì)由實(shí)際歸納出理論的過(guò)程,這顯然是對(duì)“理論聯(lián)系實(shí)際”的誤解。而且,這種做法,實(shí)質(zhì)上忽視了學(xué)生的主體地位,不利于使學(xué)生置身其中去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。對(duì)于高職生來(lái)講,相比“教、學(xué)、做”的教學(xué)方式來(lái)說(shuō),“做、教、學(xué)、做”更加適合他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),更加有利于他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。也就是說(shuō),要讓高職生自己先動(dòng)手解決問(wèn)題,從中發(fā)現(xiàn)個(gè)人在知識(shí)上、能力上所存在的問(wèn)題。而后再由教師教、學(xué)生學(xué),最后由學(xué)生完成問(wèn)題的解決。例如,在某些內(nèi)容的的教學(xué)中,可以考慮在更加具體的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的前提下(例如事先給出比較細(xì)致的預(yù)習(xí)提綱),在課堂上首先由學(xué)生進(jìn)行講解與討論,而后教師再針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),最后再由學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。這種方式,不僅是提高高職生動(dòng)手能力的需要,更重要的是使他們能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生切實(shí)的需要。因此,在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)際→理論→實(shí)際”的教學(xué)原則,教學(xué)方式上變“教、學(xué)、做”為“做、教、學(xué)、做”。

3.適當(dāng)融入數(shù)學(xué)建模內(nèi)容,在實(shí)際應(yīng)用中深化對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)知

數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)在高等院校開(kāi)展已有十幾年的歷史,從效果上看,已經(jīng)得到了學(xué)生與社會(huì)的高度認(rèn)可,全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的參賽規(guī)模在逐年擴(kuò)大,區(qū)域性的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽也在不斷增多。由于教學(xué)課時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容上的先天不足,在高職生中開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)還是有一定難度的,只有經(jīng)過(guò)特殊培訓(xùn)的高職生才有能力參加數(shù)學(xué)建模比賽。但從筆者帶隊(duì)參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,參賽學(xué)生普遍感覺(jué)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的變化,更深刻的體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此,在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)融入數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容對(duì)深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)知是有相當(dāng)大的作用的。這是因?yàn)?數(shù)學(xué)建模解決的都是實(shí)際問(wèn)題,而且通常沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,只有合理的解決方案,這非常符合高職生今后的工作需要。在數(shù)學(xué)建模練習(xí)中,可以使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到什么是“數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題”,所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)該如何運(yùn)用,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值到底是什么。而且,適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)建模訓(xùn)練,可以為學(xué)生后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)以及日后走上工作崗位打下更好的能力基礎(chǔ)。在教學(xué)中適當(dāng)融入數(shù)學(xué)建模內(nèi)容,是培養(yǎng)高職生的數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值觀(guān)與德育價(jià)值觀(guān)的重要手段。

三、正確的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是培養(yǎng)高職生數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)的重要保障

十幾年應(yīng)試教育模式下的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,再經(jīng)過(guò)由考試成績(jī)決定命運(yùn)的高考的洗禮,“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了考試”的價(jià)值觀(guān)念已經(jīng)深深扎根于每一位高職生的腦海之中。事實(shí)上,只有我們的教學(xué)評(píng)價(jià)不再是以“一考定終身”,而是代之以對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的整體評(píng)價(jià),那么學(xué)生才可以從應(yīng)試的禁錮中解放出來(lái),從而更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的本身。也只有這樣,才能為培養(yǎng)高職生正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)提供有力的保障。

1.建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該突出職業(yè)教育的特點(diǎn),應(yīng)該兼顧數(shù)學(xué)方面與專(zhuān)業(yè)方面的需求,因此高職數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也就應(yīng)該相應(yīng)的體現(xiàn)出價(jià)值性與社會(huì)性的原則。也就是說(shuō),高職數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的考核,更應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的整體評(píng)價(jià)。合理的高職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,應(yīng)該是能較為全面的、真實(shí)的、客觀(guān)的對(duì)高職生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的體系,應(yīng)該有對(duì)高職生的作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、考核成績(jī)等各方面綜合評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)體系,應(yīng)該徹底改變“一考定終身”的評(píng)價(jià)方式。因此,對(duì)高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià),應(yīng)該從他們的課前預(yù)習(xí)開(kāi)始,包括對(duì)他們?nèi)粘３銮凇W(xué)習(xí)態(tài)度、課上表現(xiàn)、課后作業(yè)、調(diào)研能力、寫(xiě)作水平、學(xué)習(xí)能力等的量化考核成績(jī),再結(jié)合平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與期末考試成績(jī),按不同的比例綜合計(jì)算,最后得出學(xué)生的整體評(píng)價(jià)成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)體系,可以從根本上消除高職生對(duì)于數(shù)學(xué)考試的恐懼感,而對(duì)那些平時(shí)不注意學(xué)習(xí),只搞考前突擊的學(xué)生則是沉重的打擊。

2.符合高職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的期末考試方式

在對(duì)于期末考試的形式選擇上,半開(kāi)卷考試的方式更適合高職學(xué)生。所謂“半開(kāi)卷考試”,又可稱(chēng)為“一紙通”。即事先統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生一張16開(kāi)白紙作為備考紙,學(xué)生可以將與考試有關(guān)的內(nèi)容記在上面帶入考場(chǎng),在考試中作為資料查看。因?yàn)楦呗殧?shù)學(xué)教學(xué)的目的,是要讓學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維,而培養(yǎng)記憶能力已不是這個(gè)階段的教學(xué)任務(wù),所以,這種考試方式更加符合日后高職生使用數(shù)學(xué)工具的實(shí)際情況,更有利于考察他們真實(shí)的用數(shù)學(xué)的能力。而且,學(xué)生在做考前準(zhǔn)備時(shí),由于紙的大小有限,因此必然要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理,同時(shí)還要對(duì)備考紙的使用進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的歸納總結(jié)能力與統(tǒng)籌規(guī)劃能力的提高起到促進(jìn)作用。

四、對(duì)培養(yǎng)高職生數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)的教學(xué)對(duì)策研究的進(jìn)一步思考

教學(xué)對(duì)策研究之于高職生數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)的改變并不可能是一個(gè)快速的過(guò)程,不能寄希望于出現(xiàn)立竿見(jiàn)影的效果,任何急功近利的想法都是不現(xiàn)實(shí)的。而且,任何的教育教學(xué)對(duì)策的實(shí)施都不可能擺脫教師、學(xué)生以及外部環(huán)境等因素的影響。因此,教學(xué)對(duì)策研究也并非能完全主導(dǎo)對(duì)高職生數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng),這其中還將受到多方面條件的制約。

首先,是來(lái)自數(shù)學(xué)教師方面的條件制約。數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)的正確性以及數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力的高水平是教學(xué)對(duì)策實(shí)施的重要前提。只有數(shù)學(xué)教師具有正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān),才有可能使高職生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān);只有數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平與認(rèn)識(shí)水平不斷提高,教學(xué)對(duì)策的實(shí)施才有可能順利完成,教學(xué)對(duì)策研究才可能進(jìn)一步的完善。因此,作為改變高職生數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)的迫切需要,高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提高個(gè)人的理論水平與教育水平,并對(duì)高職數(shù)學(xué)教育的價(jià)值性與社會(huì)性不斷加深理解。

其次,是來(lái)自學(xué)生方面的條件制約。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體,沒(méi)有學(xué)生的響應(yīng)與配合,培養(yǎng)高職生數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)的教學(xué)對(duì)策研究只能是空談。筆者在與一些高職生的私下交流中發(fā)現(xiàn),確有極個(gè)別的高職生根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)的念頭,甚至連掌握一門(mén)技術(shù)的想法都沒(méi)有,他們進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的目的只是花錢(qián)買(mǎi)文憑。對(duì)于這樣的學(xué)生,希望僅僅依靠教學(xué)對(duì)策實(shí)施來(lái)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)顯然是很不現(xiàn)實(shí)的。

再有,是來(lái)自教學(xué)環(huán)境方面的條件制約。當(dāng)前高等職業(yè)教育整體上表現(xiàn)出明顯的功利性,所謂的突出教學(xué)實(shí)用性,多被簡(jiǎn)單的理解為是以就業(yè)為目標(biāo)的崗前培訓(xùn),理論教育的價(jià)值則被最大限度的忽視。在這種教育思想指導(dǎo)下,數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)一再被壓縮,數(shù)學(xué)教育受到自上而下的輕視,這為數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了很多困難。事實(shí)上,這種教育指導(dǎo)思想的負(fù)面作用已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)。理論教學(xué)的一再被淡化已經(jīng)嚴(yán)重影響了高職生的學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展能力,高職畢業(yè)生上崗快下崗也快的尷尬局面已經(jīng)略見(jiàn)雛形。

最后,是來(lái)自社會(huì)環(huán)境方面的條件制約。目前,社會(huì)上對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可度還不高,加之以?huà)赍X(qián)多少來(lái)作為衡量人是否取得成功的重要標(biāo)志的社會(huì)風(fēng)氣日漸盛行,這些都對(duì)高職生正確的學(xué)習(xí)觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的形成造成了極大的負(fù)面影響,而這已經(jīng)不是單純的數(shù)學(xué)教育可以解決的問(wèn)題了。

[1][日]牧口長(zhǎng)三郎著,馬俊峰,江暢譯.價(jià)值哲學(xué)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,1989.

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Research on How to Train V ocational College Students’M athematics Values

L IQi-pei
(Tianjin M eta llurgical Vocation-technology Institute,Tianjin 300400 China)

M athematics values are an important power source for vocational college students to learn mathematics.The article suggests that to help the students form right mathematics values should start off w ith training their self-confidence in mathematics learning and carry out a correct teaching e2 valuation mode.

mathematics value;teaching strategy

G712

A

1673-582X(2011)08-0103-05

2011-01-17

李啟培 (1970-),男 ,天津市人,天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,從事高職數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究。