高蕾，原憲瑞，鞠建波

(1．煙臺職業(yè)學院，山東煙臺264670;2．海軍航空工程學院，山東煙臺264000)

評價主體多元化背景下高職教育人才培養(yǎng)方案改革的實踐探索＊

高蕾1，原憲瑞1，鞠建波2

(1．煙臺職業(yè)學院，山東煙臺264670;2．海軍航空工程學院，山東煙臺264000)

在推進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革過程中，需從解決現實問題入手，以培養(yǎng)方案的設計與實施為主線，探索與評價主體多元相適應的路徑和方法。

人才培養(yǎng)方案;課程;設計;實施

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是各級各類教育人才培養(yǎng)工作的頂層設計。近幾年，對高等職業(yè)教育的目標定位、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學改革等方面在國家示范校項目帶動下，無論是推進力度，改革深度還是輻射面上均達到空前水平，中國特色的高等職業(yè)教育理論體系和實踐范式正逐步形成。但是，為進一步提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量和社會服務能力，鞏固并不斷提高其在教育體系中的地位，人才培養(yǎng)模式的改革仍任重道遠。特別是在開放度不斷加大、評價主體多元化、利益訴求呈現多樣化的背景下，圍繞人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化改革，進行深度思考，是改革與發(fā)展進程中的一個現實問題。

一、多方評價帶來的對高職教育人才培養(yǎng)方案的若干思考

(一)人才培養(yǎng)方案的本質應該是學校與學生及家長簽訂的一份契約

人才培養(yǎng)方案過去通常稱為教學計劃，是教學進程的設計和課程序列規(guī)劃，是學校內部的基本教學文件。然而，教育的直接利益相關方是學生及家長，在做出上學還是不上學，選擇到這個學校還是另一個學校，讀這個專業(yè)還是另外專業(yè)，甚至選擇哪門課程等諸如此類決定時，都應該有一個基本的依據和參照;同時基于上大學在某種程度上決定了人生方向和職業(yè)發(fā)展以及繳費上需要回報這一現實，人才培養(yǎng)方案的作用已遠不是過去教學計劃所能擔當的，將其稱為一份合同是有一定道理的。合同的主體一方是提供課程的學校，另一方是學生及家長，目標是培養(yǎng)社會需要的人才，使學生具有就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。既然是一份合同，學校和學生的地位當然是平等的，雙方權利和義務是對等的，實施應該是有約束力的。

(二)職業(yè)性和開放性決定人才培養(yǎng)必須與崗位需求相適應

高等職業(yè)教育面向生產、管理、服務一線培養(yǎng)高技能實用型人才，職業(yè)性和開放性是其基本特征。辦學水平的高低、人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣最終應由社會來評價。過去基于學科體系，以知識傳授為主線的培養(yǎng)模式很難實現能力目標。封閉式的教學很難獲取技術發(fā)展、勞動組織變革以及勞動對象和設備工具更新的信息，教育的被動和滯后難以避免。為提高職業(yè)教育的有效性，必須做到專業(yè)貼近區(qū)域的主要行業(yè)和支柱產業(yè);課程要由職業(yè)成長的典型工作任務生成;教學內容與工作內容一致;教學要基于工作過程。

(三)教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力是關鍵

教師既是人才培養(yǎng)方案的主要設計者，又是具體的實施者。推進人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化改革，教師的作用至關重要。目前，要想解決這個問題，一是要端正教師的職業(yè)態(tài)度。改革意味著要改變過去的思維定勢和教學模式，既要轉變觀念，又要有行動跟進，要把教師引導到把設計一個方案、開發(fā)一門課程看作是一生的追求，是教師職業(yè)成長的重要實踐活動這一認識上來。達到這一境界，完成任務已不再計較得失了。二是要提升教師的職業(yè)能力。對人才培養(yǎng)方案進行設計和實施，能否達到相應的效果，教師的能力往往是瓶頸。一方面目前職業(yè)院校的教師絕大部分是由學科體系的教育培養(yǎng)來的，另一方面科班出身的教師缺乏職業(yè)實踐經歷，需要有教育學和專業(yè)技能兩方面素養(yǎng)的教師才能駕馭新方案的設計，因此，能力提升和專兼結合是必由之路。

(四)在方案的設計和實施過程中，實踐專家的作用不可替代

在理論指導和實證分析的基礎上，工學結合一體化的課程已經成為職業(yè)院校改革的方向。在課程的開發(fā)和實施過程中，來自于企業(yè)、行業(yè)的實踐專家不單是評價者，而且是重要參與者。工作中有時出于多種原因，自覺不自覺地想簡化甚至取消本應是實踐專家參與的環(huán)節(jié)，這是不正確的。有時，可能結果與我們的專業(yè)教師事先的想法相似，有些工作可能是簡單地重復，但是實踐專家發(fā)出的聲音、提出的觀點更具有深刻、具體、現實和身臨其境的特點。因此，從職業(yè)分析到專業(yè)分析，從行動領域到學習領域，從工作任務到學習任務，從學校評價到社會評價，在這一系列轉化過程中，實踐專家不可或缺。

(五)方案設計做到不僅形似，而且神同，必須以科學的方法做指導

以課程體系的構建和課程開發(fā)為主線進行專業(yè)設計是人才培養(yǎng)方案改革的主要內容。近幾年，由于學習借鑒了來自國外的諸如CBE、DACUM、TAFE等多種方法，學習領域課程以及行動導向教學成為主流，得到普遍認可。但從推介的案例來看，有許多是形似而神不同。貌似從行動領域轉化而來的學習領域課程，但實際上是改頭換面，還有的將工作過程與生產流程混淆，究其根本的原因在于沒有運用科學的方法?？茖W方法的基本要求是要遵循職業(yè)形成規(guī)律，實現由生手到專家的能力培養(yǎng)，職業(yè)分析、典型工作任務、行動領域、學習領域、學習情境是不可或缺的環(huán)節(jié)。按照這樣的流程，再加上扎實的基礎工作，才能對高職教育的專業(yè)方案做出科學的設計。

二、人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)化改革的實踐探索

煙臺職業(yè)學院是“國家示范性高職院校建設計劃”國家骨干校首批立項建設單位，作為示范性院校的二期工程，國家賦予了更為重要的使命，除辦學體制機制創(chuàng)新和校企合作制度建設要有突破外，課程建設要在現有基礎上更進一步。從合作辦學、合作就業(yè)、合作發(fā)展以及共同設計、共同實施、共同評價和要求出發(fā)，我們提出了人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化改革課題，擬從以下幾個方面探索。

(一)引入契約管理模式，建立利益相關方多元監(jiān)控評價機制

首先，從轉換人才培養(yǎng)方案的屬性入手，掘棄長期以來把培養(yǎng)方案僅僅作為校內教師實施的進程規(guī)范的認識，而將其確定為是多方參與，學校與學生簽訂的一份人才培養(yǎng)合同。具體做法，一是成立由主要用人單位、合作企業(yè)、行業(yè)、學生家長代表、學校院系負責人以及骨干教師參加的專業(yè)建設理事會，承擔專業(yè)方案的論證、制定和審核批準的職能，各方均應在最后通過的文本上簽字，以明確責任。二是建立方案實施的約束機制，實施剛性管理，把所有招生專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在學院的教學網站上公開發(fā)布，作為學生家長選擇的依據。開發(fā)畢業(yè)生跟蹤調查的反饋系統(tǒng)，接受社會的全天候監(jiān)控評價。培養(yǎng)方案作為新生入學專業(yè)教育的必備材料人手一份。三是培養(yǎng)方案中對教學設施條件、師資等資源以及開設課程、安排的教學環(huán)節(jié)在實施過程中若變更或調整須提交理事會研究論證。

(二)以科學的方法為指導，制定切實可行的工作方案

在骨干校項目建設中，課程建設是參與面最廣，持續(xù)時間最長，任務最繁重的項目。構建具有中國特色的高職教育課程體系是一個不斷探索的過程。我們按照重點帶動、整體推進的思路制定了課程建設工作方案，按照課程開發(fā)的流程確定了課程開發(fā)的時間表和路線圖，在學習借鑒國內外經驗的基礎上，在全院推進學習領域課程模式?？紤]到觀念轉變、師資基礎以及配套條件等因素，課程建設按照循序漸進的原則，分階段實施，重點放在專業(yè)學習領域的構建與開發(fā)，公共基礎課程改革重點放在專業(yè)背景、教學內容和教學方法上。選擇建設基礎好、實踐條件優(yōu)越、師資團隊優(yōu)良的電氣自動化專業(yè)開展基于職業(yè)成長完全一體化的人才培養(yǎng)改革試點。

(三)發(fā)揮主導作用，課程開發(fā)師資培養(yǎng)并行推進

在人才培養(yǎng)方案的設計與實施過程中，教師的主導作用十分重要，而教師能力的提升又是關鍵。我們采用任務驅動的方式進行師資培養(yǎng)，把專業(yè)方案的設計及教學設計實施項目化管理。在每個系(部)組建由校企共同參與的課程開發(fā)項目組，把課程開發(fā)的任務進行三級分解，每個教師都承擔一定的課程建設任務，參與課程開發(fā)各階段工作。在職業(yè)分析過程中明確教學目標，在典型工作任務分析的基礎上構建課程體系，在參與實踐過程中選擇教學項目，在課程開發(fā)每個階段以說課和說專業(yè)的形式進行匯報或成果展示，以此作為教師職業(yè)能力測評的項目之一，將課程的設計與實施作為教師職業(yè)成長的平臺。

(四)以人才培養(yǎng)方案為主線，進行教學資源集成

整體的思路是，課程、師資隊伍、實驗實訓條件以及基礎條件等教學基本建設都要以人才培養(yǎng)方案為統(tǒng)領，形成協(xié)同配合的教學資源集成系統(tǒng)。在課程建設方面，建立教學資源庫，把課程標準、教學項目、教材、多媒體、素材、拓展性教學資料分專業(yè)在平臺上管理展示，實現交互功能。師資隊伍建設方面，通過專兼結合、企業(yè)工程實踐，培養(yǎng)教師能夠駕馭一體化教學的能力，建立與人才培養(yǎng)方案實施相匹配的教師能力測評體系。實驗實訓條件建設方面，要以學生職業(yè)能力訓練的要求進行設備配置和環(huán)境設計，為實施行動導向教學創(chuàng)造條件。教學基本條件建設方面，要從硬件和軟件兩個方面，實現校園文化與企業(yè)文化的有機融合，為學生專業(yè)能力訓練和職業(yè)素質養(yǎng)成搭建平臺。

［1］姜大源．職業(yè)教育學研究新論［M］．北京:教育科學出版社，2007．

［2］趙志群．職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南［M］．北京:清華大學出版社，2010．

［3］教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見(教育部教高［2006］16號)［S］．

［4］教育部、財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知(教育部教高［2010］8號)［S］．

［5］教育部、財政部關于確定“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位的通知(教育部教高函［2010］27號)［S］．

2011－11－08

山東省高等學校教學改革重點項目(2009103)

高蕾(1961－)，女，河北孟村人，副教授。