蘇飛躍,向曉春,謝梟鵬

(1.重慶市教育委員會,重慶 400020;2.重慶科技學(xué)院,重慶 401331)

城鄉(xiāng)繼續(xù)教育統(tǒng)籌發(fā)展體制機制初探

蘇飛躍1,向曉春2,謝梟鵬2

(1.重慶市教育委員會,重慶 400020;2.重慶科技學(xué)院,重慶 401331)

文章根據(jù)國務(wù)院審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于“建立健全繼續(xù)教育體制機制”進行研究,分析目前城鄉(xiāng)繼續(xù)教育統(tǒng)籌發(fā)展的現(xiàn)狀,分析國外成人教育管理體制,提出推進城鄉(xiāng)繼續(xù)教育體制機制改革關(guān)鍵應(yīng)在管理體制、辦學(xué)體制、幫扶機制、監(jiān)察機制和學(xué)生入學(xué)制度、發(fā)展城鄉(xiāng)繼續(xù)教育的政策等方面創(chuàng)新。

繼續(xù)教育;統(tǒng)籌;體制;機制

百年大計,教育為本;國運興衰,系于人才。歷史和現(xiàn)實反復(fù)證明,發(fā)展離不開人才,而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵靠教育。教育分為學(xué)前教育、學(xué)歷教育和繼續(xù)教育。國務(wù)院新近審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年)》明確指出:繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后,所有社會成員特別是成人的教育活動,是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。加快發(fā)展繼續(xù)教育,努力構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系,到 2020年,力爭形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會,使我國從教育大國向教育強國轉(zhuǎn)變、從人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變,為經(jīng)濟社會的持續(xù)全面協(xié)調(diào)發(fā)展提供強大的人才和智力支持。

為了實現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展的一體化均衡發(fā)展,實現(xiàn)中華民族的共同繁榮,必須加快推進城鄉(xiāng)繼續(xù)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。城鄉(xiāng)繼續(xù)教育統(tǒng)籌發(fā)展的實質(zhì)就是解決繼續(xù)教育辦學(xué)資源、繼續(xù)教育人才培養(yǎng)和繼續(xù)教育人才分布及流動在城鄉(xiāng)間的“二元結(jié)構(gòu)”問題,真正實現(xiàn)以城帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)促城、互動雙贏、共同繁榮的城鄉(xiāng)發(fā)展新格局,為全面建設(shè)小康社會打下堅實的人才基礎(chǔ),而要實現(xiàn)城鄉(xiāng)繼續(xù)教育的統(tǒng)籌發(fā)展,其中的關(guān)鍵是體制機制改革。

一、中國繼續(xù)教育的發(fā)展概述及特點

中國繼續(xù)教育的發(fā)展歷程大致為四個階段:第一階段,新中國成立至 20世紀 70年代末,針對廣大人民群眾開展的掃盲教育、夜校教育,可認為是繼續(xù)教育的雛形;第二階段,1980年始至 20世紀 90年代初,繼續(xù)教育開始起步,并得到了較快的發(fā)展,主要形式在于函授教育、廣播電視教育,以獲得學(xué)歷為主,是真正意義上的高等教育的補償教育;第三階段,20世紀90年代,全社會對發(fā)展繼續(xù)教育達成基本共識,大力發(fā)展成人教育,開辦了脫產(chǎn)、函授等?？?、專升本科教育,并開始試點網(wǎng)絡(luò)遠程教育,這個階段著重彌補高等教育的不足,滿足廣大學(xué)員對高等教育的需要;第四階段,21世紀始,中國已經(jīng)開始從國家戰(zhàn)略的高度開展繼續(xù)教育。主要表現(xiàn)為繼續(xù)規(guī)范發(fā)展學(xué)歷教育,重視各類培訓(xùn)等繼續(xù)教育形式。概括上述中國繼續(xù)教育的發(fā)展歷程,表現(xiàn)出如下特點。

之一,繼續(xù)教育的興衰榮辱和政治經(jīng)濟形勢的發(fā)展變化休戚相關(guān)。當國家政治清明、經(jīng)濟快速發(fā)展,則繼續(xù)教育發(fā)展迅猛;當國家政治動蕩、經(jīng)濟衰退,則繼續(xù)教育發(fā)展緩慢,甚至于停滯、倒退。

之二,總觀全局,繼續(xù)教育從局部工作上升到全局工作需要,從各行各業(yè)、各地方經(jīng)濟發(fā)展上升到國家的意志、國家教育總體戰(zhàn)略需要。面臨新的發(fā)展形勢,黨和國家注重從體制機制的層面來解決繼續(xù)教育發(fā)展中遇到的各種難題。

之三,繼續(xù)教育為國家經(jīng)濟社會發(fā)展做出了突出的貢獻,面對新形勢下人才競爭加劇的挑戰(zhàn),國家對繼續(xù)教育工作充滿著更多的期待,繼續(xù)教育工作任務(wù)極為艱巨,使命也極其光榮,從這個意義上說,我們從事的繼續(xù)教育工作前景也極其美好。

之四,在肯定成績的基礎(chǔ)上,我們也應(yīng)看到繼續(xù)教育發(fā)展過程中存在的弊端。目前看來,人們普遍欠缺終身學(xué)習(xí)的理念,國家對于繼續(xù)教育的法律法規(guī)極不健全,繼續(xù)教育的體制機制還不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,不能適應(yīng)人民群眾日益增長的個性化學(xué)習(xí)需求。國家對繼續(xù)教育發(fā)展的具體措施及力度也不夠大、職責(zé)不夠明確、激勵約束機制亟待建立健全。繼續(xù)教育配合國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)整、城鎮(zhèn)化建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)等工作還顯得滯后。推進城鄉(xiāng)繼續(xù)教育統(tǒng)籌發(fā)展,實現(xiàn)經(jīng)濟社會和人才培養(yǎng)良性互動的空間大有可為,與此同時也為繼續(xù)教育工作者指明了努力的方向。

二、中國繼續(xù)教育體制機制現(xiàn)狀及存在的問題

近年來,盡管繼續(xù)教育發(fā)展很快,在適應(yīng)城鄉(xiāng)居民更新知識、提升素質(zhì)、改善生活品質(zhì)、促進終身學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮了重要作用,但社會對繼續(xù)教育的認識仍然不足,繼續(xù)教育仍然是中國教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié),現(xiàn)行的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制、監(jiān)察機制和保障機制,極不適應(yīng)中國繼續(xù)教育發(fā)展的需要。繼續(xù)教育發(fā)展最大的體制、機制性障礙,集中地反映在全國和各個地區(qū)缺乏全局性的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)機構(gòu)以及有效的推進機制。由于培訓(xùn)和繼續(xù)教育涉及各個部門、各個領(lǐng)域和所有社會成員,繼續(xù)教育在管理上存在部門分割、資源分散、重復(fù)建設(shè)等浪費和低效現(xiàn)象。繼續(xù)教育的制度和法制建設(shè)嚴重落后于繼續(xù)教育發(fā)展的要求。

(一)政府尚未建立統(tǒng)籌管理的體制

截至目前,各級政府還沒有建立起繼續(xù)教育宏觀管理體制和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制,用人單位及社會各界也沒有形成良好的繼續(xù)教育認知環(huán)境。由于政府職能對繼續(xù)教育的宏觀管理及統(tǒng)籌的缺失,中國繼續(xù)教育主辦者主要是所在行業(yè)、各部門、各普通高等院校及一些專門的培訓(xùn)機構(gòu),繼續(xù)教育沒有構(gòu)建統(tǒng)一的體制,沒有系統(tǒng)的規(guī)劃及建設(shè),沒有制定相應(yīng)的政策作為保障,沒有專門的經(jīng)費投入,各行業(yè)、各部門、各高校各自為政,資源分散,沒能形成政府統(tǒng)籌管理繼續(xù)教育的機制。

(二)沒有健全繼續(xù)教育的監(jiān)察和評價機制

中央和地方各級教育管理部門對繼續(xù)教育缺乏統(tǒng)籌安排和有效的監(jiān)管,沒有形成監(jiān)察機制,沒有建立系統(tǒng)的質(zhì)量評價體系,缺乏準入與退出等機制。各類教育機構(gòu)在利益驅(qū)動下展開無序競爭,資源浪費現(xiàn)象極為嚴重。盡管繼續(xù)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展形成了一定的特色和規(guī)模,但全局看來,由于繼續(xù)教育準入機制和監(jiān)管嚴重缺失,各教育機構(gòu)品質(zhì)良莠不齊,教學(xué)質(zhì)量標準不一,特別是部分非公辦機構(gòu)舉辦的繼續(xù)教育重經(jīng)濟利益輕質(zhì)量管理,繼續(xù)教育與普通教育相比較,在質(zhì)量和社會認同度上存在著明顯的差距。

(三)沒有建立起繼續(xù)教育成本分擔機制

繼續(xù)教育雖然是社會公益性事業(yè),受益者主要是國家和地方政府,其教育成本理應(yīng)以政府投入為主。但截至目前,各級政府財政除負責(zé)有農(nóng)民工短期技能培訓(xùn)外,無論是成人學(xué)歷教育,還是非學(xué)歷繼續(xù)教育,政府投入都比較少,教育經(jīng)費主要由所培訓(xùn)企事業(yè)單位和接受學(xué)習(xí)者自行承擔。雖然國家對企事業(yè)單位有按職工工資總額的 1.5%提取職工教育培訓(xùn)經(jīng)費的相關(guān)規(guī)定,但因各種潛在因素導(dǎo)致在較多數(shù)單位很難得到落實。國家沒有真正建立起社會化投入和以財政投入為主的繼續(xù)教育成本分擔機制。

(四)沒有形成繼續(xù)教育城鄉(xiāng)發(fā)展的聯(lián)動機制

中國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)特征突出,城市和農(nóng)村經(jīng)濟、社會、教育、文化發(fā)展差異很大,繼續(xù)教育在城鄉(xiāng)的發(fā)展也不例外。繼續(xù)教育的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次、辦學(xué)水平、辦學(xué)場地和師資隊伍,在城鄉(xiāng)之間都存在著極大的差距。繼續(xù)教育的優(yōu)質(zhì)資源,主要集中在城市,地區(qū)分布極不平衡。由于繼續(xù)教育統(tǒng)籌缺失,繼續(xù)教育發(fā)展的城鄉(xiāng)聯(lián)動機制、城市反哺農(nóng)村機制、優(yōu)質(zhì)教育資源共享機制等遠未形成。

三、國外繼續(xù)教育管理模式分析

在城鄉(xiāng)繼續(xù)教育統(tǒng)籌課題研究中,充分了解國外繼續(xù)教育的辦學(xué)、教學(xué)及學(xué)習(xí)等形式,對新形勢下中國舉辦繼續(xù)教育是極有借鑒意義的。

(一)經(jīng)費籌集模式

美國的成人教育機構(gòu)大多為社區(qū)學(xué)院,學(xué)生支付的學(xué)費只占社區(qū)學(xué)院經(jīng)費的一半,其余部分由州政府的稅收統(tǒng)籌支付。除此之外,一些慈善機構(gòu)和企業(yè)也會提供一定的財政支持。而英國的繼續(xù)教育經(jīng)費由國家立法解決,為了籌集教育經(jīng)費,英國國會在 1970年就頒布了《教育稅法》,法律規(guī)定每年向納稅者征收個人稅額 10%的教育特別稅,而且所收學(xué)費也極其低廉,讓每一個人都上得起大學(xué)。同處亞洲的韓國,政府用于成人繼續(xù)教育的經(jīng)費,除大部分是政府撥款外,還建立了“成人教育發(fā)展基金”,政府規(guī)定企業(yè)主必須為月薪較低 (低于1 000韓元)的員工,向政府交納工薪 5%的金額作為項目基金,用于資助工薪低、只具備初級技術(shù)水平的員工參加政府組織的成人教育和培訓(xùn)。后來韓國政府更加大對成人教育的投入,進而確保成人教育更好地滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要。

(二)課程設(shè)置方式

國外繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式大多是一種知識加技能的培養(yǎng)模式,即專業(yè)的學(xué)科知識大約占 3/5, 2/5為專業(yè)技能訓(xùn)練。不論什么專業(yè),其課程都能與市場的需求接軌,尤其是技能訓(xùn)練課程或項目。例如英國、美國、德國的成人繼續(xù)教育人才培養(yǎng),都是與當?shù)氐钠髽I(yè)、行業(yè)的發(fā)展需求緊密結(jié)合進行課程開發(fā)。同時,還聘請有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員進行教學(xué),保證了技能課程與實踐的有效連接。為充分利用教學(xué)軟硬件資源,美國、英國、德國和日本等國家先后通過了地方立法,強制要求地方企業(yè)和學(xué)校提供學(xué)生學(xué)習(xí)所需的實習(xí)場地和實驗室,實現(xiàn)教學(xué)軟硬件資源的共享。

(三)繼續(xù)教育辦學(xué)模式

各國教育制度、經(jīng)濟發(fā)展存在差異,因此存在各自不同的辦學(xué)模式。如日本的成人教育以提高員工技能為主,繼續(xù)教育形式多樣,主要有:放送大學(xué) (廣播電視大學(xué))的遠程教育;企業(yè)員工的技術(shù)培訓(xùn);中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)等形式。韓國的成人教育除繼續(xù)教育培訓(xùn)外,還有兩種成人學(xué)歷教育制度,學(xué)士學(xué)位自學(xué)考試制度及學(xué)分庫制。美國的成人教育和正規(guī)教育的界限也趨于模糊,人們?yōu)榱松?就必須不斷學(xué)習(xí),終身教育的觀念日益深入人心,學(xué)習(xí)型社會正在形成,一些大型企業(yè)自辦高等教育,它們重視員工的培訓(xùn),也重視工人轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。德國成人教育的口號是:讓成人教育為每一個德國人創(chuàng)造終身受教育的機會,并按國際性、創(chuàng)造性和終身學(xué)習(xí)三大原則構(gòu)建德國成人教育體系。德國每年有 160萬青年在50多萬個企業(yè)接受 360種職業(yè)培訓(xùn),每年接受成人教育的在職人員達 130萬人之多。

四、創(chuàng)新繼續(xù)教育體制機制的思考

(一)明確統(tǒng)籌城鄉(xiāng)繼續(xù)教育的目的,正確認識公平與均衡問題

推進城鄉(xiāng)繼續(xù)教育統(tǒng)籌發(fā)展的直接目的是為了培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖人才,其根本目的是為了改變城鄉(xiāng)發(fā)展的“二元結(jié)構(gòu)”現(xiàn)狀,促進全面建設(shè)小康社會目標的早日實現(xiàn)。城鄉(xiāng)繼續(xù)教育的統(tǒng)籌發(fā)展主要是解決城鄉(xiāng)教育的公平問題。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)繼續(xù)教育的發(fā)展,就要大力發(fā)展農(nóng)村教育,特別是貧困地區(qū)的農(nóng)村教育,實現(xiàn)地區(qū)教育公平和城鄉(xiāng)教育的公平發(fā)展。把農(nóng)村繼續(xù)教育和城市繼續(xù)教育通盤考慮,規(guī)范并協(xié)調(diào)發(fā)展農(nóng)村和城市的繼續(xù)教育。這要求對中國不平衡的城鄉(xiāng)繼續(xù)教育進行資源整合,在教育經(jīng)費投入,城鄉(xiāng)教育布局,城鄉(xiāng)教育發(fā)展戰(zhàn)略等諸多方面協(xié)調(diào)發(fā)展,使兩者在結(jié)構(gòu)上更加合理,在發(fā)展上相對平衡,使城鄉(xiāng)教育比翼齊飛。因此,在統(tǒng)籌兩者的發(fā)展過程中,要盡量推進城鄉(xiāng)教育的平衡發(fā)展,特別是要大力發(fā)展農(nóng)村教育,提高農(nóng)村教育的發(fā)展水平。

(二)明確管理主體,建立強有力的跨部門、跨地區(qū)協(xié)作機構(gòu)

明確繼續(xù)教育的管理主體,可以避免政出多門,相互推諉的現(xiàn)象發(fā)生,避免誰都在管,誰都管不了、管不好的現(xiàn)象發(fā)生。政府主管部門應(yīng)當建立強有力的跨部門、跨地區(qū)協(xié)作機構(gòu),專門負責(zé)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)繼續(xù)教育工作,繼續(xù)教育所涉及的面寬,統(tǒng)籌困難大,不是每單個部門能夠處理好的,在資源調(diào)配方面就必須由權(quán)威部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

(三)明確管理主體和主辦機構(gòu)的責(zé)權(quán)利關(guān)系,建立強有力的投融資機制

主體與主辦機構(gòu),亦即教育行政主管部門與各級各類高校(含民辦高校,培訓(xùn)學(xué)校)之間的關(guān)系,其中的責(zé)權(quán)利關(guān)系比較復(fù)雜,將繼續(xù)教育納入各行業(yè)、各地區(qū)總體發(fā)展規(guī)劃,各部門企業(yè)每年度制訂切實可行的培訓(xùn)計劃,保證相應(yīng)的培訓(xùn)經(jīng)費,資金優(yōu)先保障,資源優(yōu)先滿足。這也必須在政府主導(dǎo)下,引導(dǎo)相關(guān)企業(yè)或社會團體投資教育,建立強有力的投融資機制,保證充足的繼續(xù)教育資金支持。認真做好培訓(xùn)工作,相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)一定要保證培訓(xùn)質(zhì)量,要建立科學(xué)多樣的評價標準,制訂繼續(xù)教育的質(zhì)量保證體系,加強對繼續(xù)教育的監(jiān)管和評估工作。

(四)建立有利于調(diào)動主辦機構(gòu)辦學(xué)積極性的激勵約束機制,充分發(fā)揮民辦教育的作用

從政策角度支持用人單位為從業(yè)人員提供繼續(xù)教育。要牢固樹立全面發(fā)展、人人成才、多樣化人才、終身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)培養(yǎng)等人才培養(yǎng)觀念。要按照學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教等原則改革教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、提升教學(xué)手段,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)繼續(xù)教育資源既是社會集約化和健康發(fā)展的需要,也是中國全面實現(xiàn)小康社會的要求。社會的教育資源也應(yīng)該包括民辦教育的資源,近年來,中國民辦教育有了很大的發(fā)展,為社會主義事業(yè)做出了巨大的貢獻,既保證了義務(wù)教育的實現(xiàn),又為高等教育的大眾化做出了很大的貢獻。在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)繼續(xù)教育發(fā)展過程中,應(yīng)充分發(fā)揮民辦教育機制靈活、資源廣闊的作用,鼓勵民辦教育上山下鄉(xiāng),制定優(yōu)惠政策吸引民辦教育扎根農(nóng)村。

(五)建立信息共享平臺,為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件

建立管理信息系統(tǒng),可以把前期調(diào)查研究工作共享,合理配置教師資源,建立有利于引導(dǎo)師資合理流動的強有力機制,不僅局限于一所高校,局限于一個地區(qū)的資源,局限于一個地區(qū)的學(xué)員,通過管理平臺,“學(xué)分銀行”等形式擴大繼續(xù)教育的規(guī)模,保證繼續(xù)教育的質(zhì)量。建立社會責(zé)任感強、反應(yīng)敏捷的調(diào)查研究機構(gòu),政府部門應(yīng)本著統(tǒng)籌的原則,建立一批社會責(zé)任感強、反應(yīng)敏捷的調(diào)查研究機構(gòu)。在經(jīng)濟社會,人才流動快,專業(yè)水平高,專業(yè)知識更新快,需要有人專門從事這些調(diào)查研究工作,并把信息及時反饋給管理平臺,以便及時合理配置教育資源,提高繼續(xù)教育的有效性和目標性。

此外,應(yīng)建立有利于引導(dǎo)學(xué)員熱衷繼續(xù)教育的激勵機制。從政策角度鼓勵個人多種形式接受繼續(xù)教育,可以考慮與年休假、個人所得稅、獎金等方面掛鉤,提高學(xué)員的積極性和主動性,真正形成全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。加快繼續(xù)教育法制建設(shè),搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”,促使各級各類教育縱向銜接、橫向溝通,學(xué)員提供多次選擇機會并滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。健全寬進嚴出學(xué)習(xí)制度,建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度,實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認和銜接。

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The Probe on the Development and Comprehensive Arrangement System of Continuing Education in C ities and Countries

SU Fei-yue1,X IANG Xiao-chun2,XIE Xiao-peng2
(1.Chongqing Education Comm ission,Chongqing 400020,P.R.China; 2.Chongqing University of Science and Technology,Chongqing 401331,P.R.China)

The paper researches and analyzes the situation in which continuing education makes comprehensive arrangements and develops in cities and countries according to Setting up and improving continuing education system in outlines on medium-and-long-ter m education refor mation and development in China.And it also analyzes overseas continuing education system and suggests that the reformation on continuing education system in cities and countries should put for ward creative approaches on management,regimes of running school,assistance system,supervision system,registration system,policies on continuing education development in cities and countries and so forth.

continuing education;comprehensive arrangement;system;reg ime

G724

A

1008-5831(2011)01-0157-04

(責(zé)任編輯 彭建國)

2010-09-28

重慶市教育委員會重大軟科學(xué)課題“推進城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的體制機制研究”(渝教科[2009] 21號 KJ09CA12)

蘇飛躍(1962-),男,重慶奉節(jié)人,重慶市教育委員會統(tǒng)籌辦副主任,主要從事教育理論研究工作;向曉春(1966-),男,四川宣漢人,重慶科技學(xué)院學(xué)工部部長,主要從事高等教育、思想政治教育研究;謝梟鵬(1975-),男,四川蓬安人,重慶科技學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院教學(xué)科科長,主要從事繼續(xù)教育研究。