田振花

(長江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 荊州430025)

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力淺探

田振花

(長江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 荊州430025)

大學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和自主性，客觀上要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行自我計(jì)劃、組織和實(shí)施。但當(dāng)前我國大學(xué)生普遍對日常學(xué)習(xí)重視不夠，學(xué)習(xí)狀態(tài)堪憂。培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)其競爭能力的重要方式。

大學(xué)生 ；自主性；自主學(xué)習(xí)能力

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

《學(xué)會生存》一書中曾提到，“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新的速度不斷加快，僅僅憑借在學(xué)校課堂上學(xué)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會的需要，每個(gè)人必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。終身學(xué)習(xí)不是在學(xué)校課堂里進(jìn)行的，也不是在他人的監(jiān)督下進(jìn)行的，而是依靠個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)的概念最早由西方教育界在20世紀(jì)60年代提出，主要是指學(xué)生自愿地、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)材料，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價(jià)和自我修正。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自身主導(dǎo)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

目前，我國的大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的自主性，這直接導(dǎo)致了大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人堪憂。上課遲到早退，課下沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，考前臨時(shí)抱佛腳，考試作弊成風(fēng)……。在這種學(xué)習(xí)態(tài)度和方式下，大學(xué)生不僅無法扎實(shí)地掌握專業(yè)知識，就連曾經(jīng)所學(xué)的各科基礎(chǔ)知識也會荒廢殆盡。這顯然與現(xiàn)代大學(xué)教育的目標(biāo)背道而馳。現(xiàn)代大學(xué)教育的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識、掌握專業(yè)理論的能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，從事實(shí)踐探索活動，在實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，將高度抽象的專業(yè)理論知識運(yùn)用于具體實(shí)踐，發(fā)展應(yīng)用技能和改造世界的能力。相對于中小學(xué)學(xué)習(xí)來說，大學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生自由支配的時(shí)間較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了老師、家長的監(jiān)督與督促。在這種情況下，充分合理地利用時(shí)間，進(jìn)行富有成效的高效學(xué)習(xí)，依賴于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)知識的多少，學(xué)習(xí)程度的深淺，知識應(yīng)用能力的強(qiáng)弱，依賴于大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的大小。

2 大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的主要原因

2.1觀念轉(zhuǎn)變的滯后

在我國現(xiàn)有教育體制下，從小學(xué)到高中，學(xué)生在教育中基本上都處于被動的位置，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、進(jìn)程等都由學(xué)校、老師來安排，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間的配置無不是以應(yīng)試為中心，學(xué)生缺乏獨(dú)思的時(shí)間、獨(dú)處的空間。這使得學(xué)生對于什么是自主學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識，很多學(xué)生還停留在依靠課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的模式中。大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，因此在大學(xué)里學(xué)生自由支配的課余時(shí)間很多。但對于尚未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念的很多大學(xué)生來說，如何有效地安排課余學(xué)習(xí)是個(gè)難題，因?yàn)橐恢币詠硭麄兞?xí)慣了由別人替他們安排學(xué)習(xí)活動，一旦這種“安排”取消了，他們顯得無所適從。

2.2學(xué)習(xí)動力不足

長久以來，大學(xué)生被認(rèn)為是天之驕子，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前所有的目標(biāo)都是為了考上大學(xué)。他們歷經(jīng)十余年的寒窗苦讀，參加高考，終于跨入了大學(xué)的校門。由于應(yīng)試教育的固有缺陷，很多學(xué)生沒有自己的興趣愛好，或者無法將自己的興趣愛好與所選的專業(yè)進(jìn)行對接，因此，進(jìn)入大學(xué)后，新的目標(biāo)是什么，如何實(shí)現(xiàn)，對他們來說十分模糊。他們不知道“書到用時(shí)方恨少”是什么時(shí)候，不知道社會需要他們掌握什么知識，也不知道通過什么途徑才能獲得這些知識。學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊不清，使這些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情和動力。

2.3認(rèn)識上的缺失

從高中緊張生活中松弛下來的大學(xué)生普遍存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后，人生就進(jìn)入了暫停休息的站臺。因此，進(jìn)入大學(xué)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上放松了對自己的要求，他們推崇六十分萬歲、多一分浪費(fèi)的理念，他們甚至認(rèn)為大學(xué)的最終目標(biāo)就是拿到一紙文憑。在這種錯(cuò)誤認(rèn)識的引導(dǎo)下，這些學(xué)生往往課上不認(rèn)真、課下不思考、課余不學(xué)習(xí)，寄希望于考前一星期的突擊復(fù)習(xí)通過考試。這樣的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，何談自主學(xué)習(xí)。此外，現(xiàn)代社會的一些不良思潮在一定程度上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。現(xiàn)代社會的功利性、唯金錢論英雄，使不少大學(xué)生越來越不相信“知識就是力量”，他們關(guān)注的是知識能否直接派上用場，能否謀得一份好工作，而不關(guān)注學(xué)習(xí)中可獲取的多方面的滋養(yǎng)。因此，他們對學(xué)習(xí)的關(guān)注僅限于很小的一塊兒，放棄了對更多、更深的知識的學(xué)習(xí)和追求。

2.4教師指導(dǎo)的缺位

大學(xué)學(xué)習(xí)是一種專業(yè)性學(xué)習(xí)，是以專業(yè)理論知和基本技能方法的掌握為主要任務(wù)，圍繞具體專業(yè)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生將高度抽象的專業(yè)理論知識運(yùn)用于具體實(shí)踐活動，以發(fā)展學(xué)生應(yīng)用技能與改造世界能力的過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不可或缺，尤其是對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。然而，很多時(shí)候，大學(xué)教師沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)的重要性，教師們總是重視課堂教學(xué)，而忽視了課下與學(xué)生的溝通和交流，很少對大學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

3 培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法

3.1樹立自主學(xué)習(xí)觀念

在大學(xué)生入校之初，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)意義的教育，讓學(xué)生知道大學(xué)學(xué)習(xí)與他們過去的學(xué)習(xí)的主要區(qū)別、大學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)、大學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法等，讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的性質(zhì)、意義與自己的專業(yè)、興趣、事業(yè)發(fā)展的關(guān)系有清醒的認(rèn)識。在此，可以通過對專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)方向等的介紹，讓學(xué)生初步理解所選專業(yè)的學(xué)習(xí)方向；通過已畢業(yè)學(xué)生、相關(guān)專業(yè)人士的講解，幫助學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)的意義，確立自己在大學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，為他們的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2轉(zhuǎn)變教育學(xué)習(xí)方式

大學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的、固定的學(xué)習(xí)模式，而是一種多途徑、多渠道的多元化開放式學(xué)習(xí)。大學(xué)學(xué)習(xí)途徑多種多樣，大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變狹隘的學(xué)習(xí)觀念，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，多層次、全方位地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課內(nèi)學(xué)習(xí)是遵循規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是大學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，因此學(xué)生們應(yīng)要求自己課上認(rèn)真聽講，隨著老師的授課內(nèi)容而思考。課外學(xué)習(xí)亦不可小覷，是對課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善和升華的途徑，大學(xué)生在課余可以通過向老師請教、與同學(xué)討論辯論、聽取學(xué)術(shù)報(bào)告、有目的地廣泛瀏覽各種書籍、借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，對課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行有益的補(bǔ)充。此外，大學(xué)生還應(yīng)將校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐結(jié)合在一起，在實(shí)踐中體會、加深對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。

3.3營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。作為教師要鼓勵學(xué)生多提問題，質(zhì)疑問難，允許學(xué)生有自己不同的看法，允許學(xué)生與老師辯論，要耐心地解答學(xué)生的問題和質(zhì)疑；在課堂上要對學(xué)生多提問題，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識的深度思考，促使學(xué)生課下通過自主學(xué)習(xí)認(rèn)識和解決問題；要教授科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引向科學(xué)研究的前沿，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；要引導(dǎo)多角度看待問題，通過案例分析、情景設(shè)計(jì)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，讓學(xué)生自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)正確答案；精心設(shè)計(jì)主題活動，讓同學(xué)們課下積極準(zhǔn)備，通過主題活動的開展促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，但學(xué)生普遍對資料選擇缺乏辨別力，教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)材料方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生有針對性地選擇好的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

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10.3969/j.issn.1673-1409.2011.09.122

2011-07-20

田振花,女,碩士,講師,主要研究方向?yàn)閲H貿(mào)易與投資。

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1673-1409(2011)09-0270-03