■應(yīng)泓

用兒童喜歡的方式教童詩(shī)

■應(yīng)泓

詩(shī)歌天然地和兒童有著契合關(guān)系。兒童的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩(shī)的品質(zhì)。閱讀契合兒童心性的兒童詩(shī)，可以滋養(yǎng)兒童的心靈，為兒童的生活抹上一層色彩，烙上一重烙印，帶來(lái)一種節(jié)奏。小學(xué)語(yǔ)文教材中選了多首兒童詩(shī)，它們承載著陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語(yǔ)言的重任。下面以《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）一課為例，談?wù)勅绾螤I(yíng)造理想的童詩(shī)課堂。

一、融情于境——在本真的意蘊(yùn)中浸潤(rùn)

感情是詩(shī)歌的靈魂。詩(shī)歌教育也是情感教育。童詩(shī)對(duì)兒童的教育功能總是通過(guò)美妙的詩(shī)句去喚起兒童美好的情感，沒(méi)有生硬而枯燥的說(shuō)教，只有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潤(rùn)澤。好的童詩(shī)，會(huì)使孩子感到心靈的激動(dòng)和藝術(shù)上的滿足。因此，在兒童詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，將學(xué)生引入詩(shī)的氛圍、受到詩(shī)的熏染是重要的一環(huán)。

1．談話中入情

師：同學(xué)們，秋天是個(gè)美麗的季節(jié)，你看到哪些美麗的色彩？

生：我看到楓葉紅了。

師：難怪詩(shī)人杜牧說(shuō)：“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

生：我看到金燦燦的稻穗。

師：秋風(fēng)吹來(lái)，金色的稻浪翻滾，一望無(wú)邊。

生：我看到金色的桂花。

師：著名女詩(shī)人李清照忍不住吟誦：何須淺碧深紅色，自是花中第一流。

師：今天我們學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌——（板書題目）看看，這個(gè)課題跟其他課題有什么不同？

生：多了個(gè)逗號(hào)。

師：請(qǐng)你讀一下。（生讀）多美啊，讀出了詩(shī)的韻味兒?，F(xiàn)在我們也一起來(lái)讀一讀。

學(xué)生的語(yǔ)言是直白的、質(zhì)樸的，教師用詩(shī)一樣的語(yǔ)言進(jìn)行引領(lǐng)，把詩(shī)一樣的秋色畫面呈現(xiàn)在大家面前，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了詩(shī)的氛圍。課題的解讀讓學(xué)生不僅明白了詩(shī)歌與課文的的區(qū)別，同樣也悄無(wú)聲息地帶著他們走進(jìn)了詩(shī)歌。

2．朗讀中融情

師：秋天不僅有美麗的色彩，還有許多悅耳的聲音呢？仔細(xì)聽(tīng)，秋天都有哪些聲音？（教師配樂(lè)表情朗誦）

生：我聽(tīng)到了黃葉刷刷的聲音。

生：我聽(tīng)到了蟋蟀瞿瞿叫的聲音。

生：我聽(tīng)到了大雁的叮嚀。

師：走進(jìn)秋天就像走進(jìn)遼闊的音樂(lè)廳。在秋天這個(gè)音樂(lè)廳里，你最喜歡哪些聲音呢？請(qǐng)多讀幾遍詩(shī)歌，和同桌交流一下，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這首詩(shī)短小有趣，如果像普通課文那樣分解教學(xué)容易割裂詩(shī)意，破壞詩(shī)歌意象的完整性，也容易陷入理性分析的泥潭，喪失詩(shī)歌感性的本質(zhì)。所以，教師從詩(shī)歌的整體入手，讓學(xué)生先在聽(tīng)讀中體會(huì)詩(shī)歌大意，在整體感知中領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵與情感，逐步達(dá)到對(duì)詩(shī)歌的整體理解。其間，在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生展開想象的翅膀，情感隨著詩(shī)歌的情感起伏而波動(dòng)，如見(jiàn)其景，如聞其聲，與詩(shī)人對(duì)話，用心靈溝通。之后教師給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟，在讀中理解詩(shī)意，在讀中感知詩(shī)的韻律、節(jié)奏，在讀中體會(huì)詩(shī)的思想、情感。這樣，平面的詩(shī)句生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景。教師在學(xué)生的朗讀中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生從中悟出不同的景物表達(dá)的不同情感，學(xué)生浸潤(rùn)其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。聲音裹挾著意義，語(yǔ)言包容著和諧，文字生發(fā)著底蘊(yùn)，朗讀造就著美感，這是童詩(shī)教學(xué)美好的境界。

二、通情于意——在率真的意象中漫溯

詩(shī)貴言境，以境表情。詩(shī)歌教學(xué)的課堂應(yīng)該是充滿意境的課堂。古人云：“立象以盡意”。詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)表情達(dá)意的，象即客觀的物象，它是為表達(dá)思想感情服務(wù)的，充滿了作者濃濃的情思，帶有強(qiáng)烈的主觀色彩?？陀^的景物“象”與主觀的情致“意”完美融合，就是“意象”。本首兒童詩(shī)以孩子的思維方式、思維特點(diǎn)抒兒童之情，表兒童之意，將兒童的情、趣、意，寄于具體、單純、明朗的生活場(chǎng)景、物象、事象之中，構(gòu)成了兒童詩(shī)的意象美。因此在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生以形象感悟內(nèi)涵，請(qǐng)看片段：

師：“叮嚀”是什么意思？看看它們的偏旁想一想。

生：就是囑咐的意思。

師：大雁叮嚀，會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：小朋友天氣涼了，要多穿些衣服!

生：大家趕快把過(guò)冬的食物準(zhǔn)備好啊。

生：小松鼠，別貪玩了，快準(zhǔn)備過(guò)冬的食物。

師：大雁的叮嚀讓大家心里暖暖的。

……

師：大樹為什么抖抖手臂？誰(shuí)來(lái)抖抖手臂？（學(xué)生表演）

師：誰(shuí)能讀好這一句？

生：大樹抖抖手臂，“刷——刷”，是黃葉道別的話音。

師：你為什么把“刷刷”讀得很慢呢？

生：因?yàn)辄S葉也要離開大樹媽媽了，有點(diǎn)舍不得。

師：有不一樣的讀法嗎？（學(xué)生朗讀）

師：你為什么把“刷刷”讀得輕快呢？

生：因?yàn)榭梢曰鞣柿蠟榇髽涫┓省?/p>

師：你真是一片美的葉子！——是啊，每片樹葉都有自己不同的情感。請(qǐng)大家把不同的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。(學(xué)生朗讀)

詩(shī)人靠意象傾訴心語(yǔ)。秋是比較抽象的的概念，但是把它具體化為“黃葉”“大雁”、“蟋蟀”、“田野”等代表秋天典型特征的景物就深深吸引了孩子。這些具體的景物組成的意象，描繪了秋天來(lái)臨時(shí)世間萬(wàn)物的變化，流露出孩子對(duì)秋的季節(jié)的獨(dú)特感觸。把抽象概念轉(zhuǎn)化為具體意象，化無(wú)形為有形，通過(guò)淺白的文字，像圖書一樣描繪出來(lái)，使原本抽象的“意”變?yōu)榫唧w可感的“象”。在上個(gè)片段的教學(xué)中，教師以品讀、想象等兒童喜歡的方式，借助具體意象去領(lǐng)悟豐富的詩(shī)歌意境，理解“黃葉”、“大雁”、“蟋蟀”、“田野”等秋天特有的符號(hào)，用自己創(chuàng)造性的朗讀、想象來(lái)表現(xiàn)這些符號(hào)背后的意蘊(yùn)。同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生從整體上體會(huì)詩(shī)人是如何借這些意象，來(lái)寄托自己熱愛(ài)秋天，熱愛(ài)大自然的情懷。教學(xué)時(shí)老師抓住了“刷刷”、“瞿瞿”、“叮嚀”等擬聲詞和疊詞的品讀，拉近了與兒童的距離，產(chǎn)生了身臨其境的“現(xiàn)場(chǎng)感”，體會(huì)出了詩(shī)人的感情和用詞之精妙。

三、寄情于詩(shī)——在童真的意趣中放歌

梅子涵教授曾經(jīng)說(shuō)：“詩(shī)意是一種很自然的東西，就像人的呼吸那樣。所以，守住真誠(chéng)，才能不阻礙學(xué)生真正詩(shī)意的流露?！睂W(xué)生在感受著詩(shī)歌的瑰麗的同時(shí)，會(huì)萌發(fā)一種想通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌來(lái)傾訴自身感情的渴望，從借他人的詩(shī)句抒自己胸臆發(fā)展到自己寫作的欲望。因此，教師要把準(zhǔn)學(xué)生的這種思維動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自然流露真情，唱出兒童心曲，順應(yīng)學(xué)生的興趣遷移，給學(xué)生創(chuàng)造一定的環(huán)境，嘗試寫作。

師：孩子們，展開你們想象的翅膀，把你們聽(tīng)到的秋的聲音用詩(shī)一樣的語(yǔ)言寫下來(lái)吧！

生：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音/楓樹抖抖手臂/撲哧撲哧/是楓樹歡樂(lè)地笑聲。

師：??！風(fēng)在吹，葉在舞呢！

生：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音/葡萄聚在一起/吧嗒，吧嗒/是嬉戲打鬧的聲音。

師：哦！葡萄也很調(diào)皮呢！

生：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音/大豆搖著豆莢/嘩啦，嘩啦/是迎接豐收的歌韻。

師：一派喜人的豐收景象！

生：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音/地上傳來(lái)腳步聲/嚓嚓，嚓嚓/是螞蟻搬糧食的聲音。

師：你真是位小詩(shī)人！

生：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音/一陣秋風(fēng)吹過(guò)/啪啪，啪啪/是蘋果告別枝頭的聲音。

師：多么動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)啊！秋的聲音還在每個(gè)小朋友的小詩(shī)里，在每個(gè)小朋友的心窩里。

……

一首首靈韻飛揚(yáng)的小詩(shī)從學(xué)生的心里流淌出來(lái)，具體、單純、明了，又富于情趣，呈現(xiàn)出兒童的獨(dú)特感受、獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特表現(xiàn)。那一首首富有童趣的小詩(shī),有力地映證了一句話——孩子是天生的詩(shī)人。這樣的課堂遵從了孩子的心理、孩子的思維，是有生命活力的，是靈動(dòng)而富有表現(xiàn)力的，這樣的語(yǔ)文課堂才是兒童靈魂的喚醒、心靈的充實(shí)、精神的重塑及思想的升華與美化的佳境，課堂教學(xué)因此顯得輕靈雅致，別具一格。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市崇安區(qū)教研室）

責(zé)任編輯 廖林