■劉若巖

提高初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)嘗試
——以數(shù)字教學(xué)為例

■劉若巖

由于各小學(xué)英語學(xué)科學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同、小學(xué)英語教師素質(zhì)參差不齊等因素，學(xué)生從步入初中起，英語基礎(chǔ)及對英語學(xué)習(xí)的興趣已初現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。而初一年級又是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，如何抓住契機(jī)，設(shè)法增加初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是初一英語教師不能不面對的“難題”。本文以初中英語教材《新目標(biāo)》七年級上冊第一單元B部分(Unit1,Section B)中的數(shù)字教學(xué)為例，談?wù)勌岣邔W(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)做法。

一、組織小組競賽，調(diào)動學(xué)生積極性

通過英語教學(xué)及對所擔(dān)任班級其它學(xué)科的旁聽，我發(fā)現(xiàn)若按常規(guī)上課，舉手回答問題的總是那么幾個(gè)學(xué)生；而當(dāng)老師以小組競賽形式組織教學(xué)時(shí)，更多的學(xué)生會主動參與互動。初中生正處于人格、個(gè)性的形成階段，他們表現(xiàn)欲強(qiáng)，渴望得到老師及同齡人的認(rèn)可。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，在小組競賽中表現(xiàn)突出并為小組贏得榮譽(yù)既能使學(xué)生獲得成就感，也能滿足學(xué)生的歸屬需求及尊重需求。而英語數(shù)字的學(xué)習(xí)，也宜于在小組競賽學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化。因此，選用小組競賽的形式學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，就更能調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開課伊始，我便按座位將班上學(xué)生分成四組，告知在互動環(huán)節(jié)，每位同學(xué)都可為自己的組獲得分?jǐn)?shù)，得分最高的組將成為今天的贏家（winner）。在隨后的活動環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)舉手回答問題的學(xué)生比平時(shí)多一倍，幾乎每位學(xué)生都搶著為本組得分，學(xué)習(xí)的興趣和效益明顯提高。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)梯度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

（一）聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容，為新知識做鋪墊

Unit1,Section B所學(xué)的內(nèi)容是0～9的數(shù)字。由于在前三個(gè)單元的預(yù)備篇(Starter Unit1～3)中學(xué)生已學(xué)過“What’s this”，“Spell it,please”及“What color is it”等句子，我便準(zhǔn)備用已學(xué)句型引出今天要學(xué)的數(shù)字。用學(xué)生已掌握的語言材料引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)，也減少了學(xué)生對學(xué)習(xí)新內(nèi)容的陌生感和畏懼感，達(dá)到新舊語言知識的銜接。我首先將阿拉伯?dāng)?shù)字0～9用不同顏色的粉筆寫在黑板上，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行問答。例如，我指著紅色的“0”與學(xué)生進(jìn)行問答：

Teacher（老師，以下簡寫為“T”）:“What’s this?”

Students（學(xué)生，以下簡寫為“S”）:“It’szero.”

T:“Spell it,please.”

S:“Z-E-R-O,zero.”

T:“Whatcolor is it?”

S:“It’s red.”

其它數(shù)字也通過此方法讓學(xué)生逐步熟悉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也被撩撥起來。

（二）活動環(huán)節(jié)由易到難逐步推進(jìn)

在學(xué)生熟記0～9十個(gè)數(shù)字后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生練習(xí)聽說讀寫這些數(shù)字。一開始是單個(gè)數(shù)字的讀寫，然后兩個(gè)數(shù)字，然后三個(gè)數(shù)字，最后是十一個(gè)數(shù)字。在此過程中，練習(xí)的難度逐步加深，但這難度又始終處于學(xué)生可以接受的范圍。根據(jù)耶基斯——多德森定律，完成難度適中的任務(wù)，在中等水平的動機(jī)強(qiáng)度下效率最高。因此從難度的角度考慮，設(shè)計(jì)由易到難的活動環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生積極性，因?yàn)閷W(xué)生在練習(xí)過程中始終感到有所收獲，同時(shí)這練習(xí)又不至于難得讓他們望而卻步，從而使學(xué)習(xí)興趣得到持續(xù)維持。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)主動性

在英語教學(xué)中，我了解到有部分學(xué)生認(rèn)為英語實(shí)用性不強(qiáng)，在平時(shí)社會生活中用不上，這種想法大大減退了他們對英語的學(xué)習(xí)熱情。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)盡量將英語語言知識與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓他們感覺到英語與日常生活的息息相關(guān)。同時(shí)，《新目標(biāo)》教師用書中也提到，教師在課堂中應(yīng)盡量使用英語以向?qū)W生強(qiáng)化一種觀念，即凡是能用母語表達(dá)的事物，用英語一樣能表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)本課的前一個(gè)星期，本班學(xué)生剛好進(jìn)行了體檢，知道了自己的體重、身高等信息，同時(shí)我也觀察到，他們對其他同學(xué)的檢查結(jié)果也很好奇。于是，我設(shè)計(jì)了報(bào)體重、報(bào)身高的環(huán)節(jié)。報(bào)體重可練習(xí)兩個(gè)數(shù)的讀寫，而報(bào)身高可練習(xí)三個(gè)數(shù)的讀寫。我首先讓學(xué)生自愿到黑板上寫下自己的體重，然后讓全班一起讀出來。如一個(gè)學(xué)生寫下“40kg”，我便問學(xué)生“How to read”，學(xué)生回答“Four Zero”。由于學(xué)的是個(gè)位數(shù)，因此我讓他們一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的讀。報(bào)身高也是用了相同的方法，如一個(gè)學(xué)生在黑板上寫下“161cm”，我問學(xué)生“How to read”，學(xué)生回答“One Six One”。

在學(xué)生充分練習(xí)了兩個(gè)數(shù)和三個(gè)數(shù)的讀和說后，我便加大難度，練習(xí)一串?dāng)?shù)字的聽和寫。我讓學(xué)生自愿用英語報(bào)出他們或家人的11位電話號碼，其他同學(xué)寫下來，并舉手用漢語說出前一位同學(xué)的電話號碼。在此環(huán)節(jié)我引入了小組競賽的形式，答對的同學(xué)可以為本組得一分。如A同學(xué)報(bào)出“One six nine eight six five one two three nine two”，我便問“Who got it?Putup your hand”。我點(diǎn)了最快舉手的一位同學(xué)B，他用漢語報(bào)出了A同學(xué)的電話號碼。我問A同學(xué)“Ishe right”，A同學(xué)回答“Yes,he is”，于是我給B所在的那一組加上了一分。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生的熱情及參與度達(dá)到了高潮，每個(gè)人都搶著為本組得分。

四、把握課堂節(jié)奏，緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，節(jié)奏的把握很重要。初中生自我控制能力不強(qiáng)，注意力無法長時(shí)間集中在某一項(xiàng)活動上。這就需要教師通過安排形式多樣的各種活動不斷吸引學(xué)生的注意，在每項(xiàng)活動中停留的時(shí)間不宜過長，以確保學(xué)生始終在參與課堂學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)。

初中階段尤其是初一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生日后對英語學(xué)習(xí)的熱情及主動性依賴于在初一打下的英語基礎(chǔ)。因此，初一英語教學(xué)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對英語的陌生感和畏懼感，這就需要英語教師精心設(shè)計(jì)、大膽創(chuàng)新，嘗試各種方法提高英語學(xué)習(xí)的趣味性，提高英語教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位：武漢市新華下路中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民