■彭緒勇

新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴

■彭緒勇

培養(yǎng)學(xué)語(yǔ)文的興趣。興趣是人類(lèi)創(chuàng)造力的源泉，可在我們現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，以老師的教替代學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，將生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)變成知識(shí)的單向灌輸，變成枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，致使語(yǔ)文教學(xué)脫離社會(huì)生活，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)一步滋長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的輕視和厭學(xué)情緒。葉瀾教授曾經(jīng)一針見(jiàn)血地指出，“上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是‘節(jié)外生枝’”“課堂成了教案劇出演的舞臺(tái)，教師是‘主角’，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽(tīng)眾’。”一言一蔽之，這樣的教學(xué)效果使學(xué)生學(xué)語(yǔ)文味同嚼蠟。因此，當(dāng)務(wù)之急是要以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生嘗到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣,以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,從而快樂(lè)地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去。

在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的上佳境界在于，使學(xué)生能“好讀書(shū)……每有會(huì)意,便欣然忘食”。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和靈活性極強(qiáng),“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,與其讓教師苦苦傳達(dá)“教參”觀點(diǎn)而使學(xué)生得以“求甚解”,倒不如尊重學(xué)生,強(qiáng)化學(xué)生獲取新知的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生成為課堂的主體。教師則由“為教而教”為重心轉(zhuǎn)向“為學(xué)而導(dǎo)”為重心的軌道上,不僅不要“授魚(yú)”,有時(shí)連“漁”也不授。先讓學(xué)生自己去反復(fù)讀書(shū),在讀中，自己思想,自己推斷,自己體會(huì),自己感悟；或在讀中摸索規(guī)律,或讀后總結(jié)方法。教師絕不越俎代庖,只是從旁啟發(fā)、點(diǎn)撥。這樣堅(jiān)持不懈,學(xué)生必能學(xué)會(huì)舉一反三,融會(huì)貫通,最終達(dá)到“展卷而自能通解,執(zhí)筆而自能合度”的境界。

近年來(lái)的語(yǔ)文高考試題，特別注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的考查，如近幾年的全國(guó)語(yǔ)文作文試題：“假如記憶可以移植”“答案是豐富多彩的”“面向大?！薄百I(mǎi)鏡”等等，這些作文題目，如果沒(méi)有豐富的想象力和創(chuàng)新精神，就很難寫(xiě)好這類(lèi)的文章。創(chuàng)新精神的顯現(xiàn)，在學(xué)語(yǔ)文中不要僵死的答案，可以發(fā)揮想象，也就是說(shuō)答案可以豐富多彩。

培養(yǎng)健康個(gè)性與健全人格。近幾年的高考題，無(wú)論是閱讀題，還是作文題，都注重了幫助學(xué)生提高識(shí)別真善美和假丑惡的能力，加大疏導(dǎo)正誤、優(yōu)劣的力度，提高辯證思辨能力，以達(dá)到完善學(xué)生人格，提高審美情趣的目的。

武漢市黃陂區(qū)第一中學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀