□李 萍 周 艷

經(jīng)過學者們十幾年的努力，閱讀療法的理論研究和實際應用在中國取得了長足的發(fā)展，目前正朝著逐步推廣、探索和完善合理有效的操作方式的方向發(fā)展。同時，近年來一種新型圖書館服務形式——Living Library——悄然興起，它的若干特性與閱讀療法的內(nèi)在需求不謀而合，不啻為閱讀療法的發(fā)展提供了一個新的契機。學術界對閱讀療法和Living Library已分別有不少研究和介紹，但尚無學者從二者關系和結合的角度加以研究。本文擬就高校圖書館如何利用Living Library深化閱讀療法服務進行探討，指出二者結合具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，并研擬了具體的實施方法。

1 閱讀療法與Living Library在我國的興起與現(xiàn)狀

所謂閱讀療法，就是以文獻為媒介，將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段，使自己或指導他人通過對文獻內(nèi)容的學習、討論和領悟，養(yǎng)護或恢復身心健康的一種方法［1］。閱讀療法包括發(fā)展閱讀療法和臨床閱讀療法兩大類。發(fā)展閱讀療法是通過閱讀來陶冶情操，凈化心靈，完善人格，是精神上的“保健和養(yǎng)生”。臨床閱讀療法是發(fā)展閱讀療法的高級階段，主要通過閱讀舒緩情緒，調節(jié)心理，輔助生理疾病的治療。

1848年，J.M.高爾特在美國精神病學年會上發(fā)表《論精神病患者的閱讀、娛樂和消遣》，標志著閱讀療法研究在西方奠基［2］。閱讀療法在西方國家經(jīng)長期發(fā)展，在20世紀50—70年代達到高潮。上世紀90年代初，我國開始了有關閱讀療法的研究。在這個領域，以北京大學圖書館王波的成果最為突出。2007年，王波的《閱讀療法》是大陸第一本有關閱讀療法的著作，書中系統(tǒng)地闡述了閱讀療法的概念、原理、類型、發(fā)展等，是國內(nèi)研究閱讀療法的里程碑式著作。伴隨著理論研究的突破，閱讀療法的實踐應用也在國內(nèi)逐步開展起來，出現(xiàn)了宮梅玲的“泰山醫(yī)學院模式”和萬宇的“南京釣魚臺小學模式”，還有人提出“成人模式”［3］。具有中國特色的閱讀療法模式正在形成之中。但目前開展閱讀療法的單位仍是個別的、孤立的。有研究者通過網(wǎng)絡調查了國內(nèi)70余所高校圖書館，發(fā)現(xiàn)只有1所高校圖書館開展了“閱讀療法”服務［4］。在高校推廣和普及閱讀療法仍有很長的路要走。

Living Library（即“真人圖書館”）是近年來國外興起的一種突破傳統(tǒng)概念的“圖書館”，對此國內(nèi)已有一些學者撰文介紹［5］［6］［7］。它是將“人”（即Living Book）作為可借閱的“圖書”，在一個寬松的環(huán)境中與“書”自由“交談”。圖書館聘請有特殊興趣、信仰或經(jīng)驗的志愿者擔任可流通借閱的“圖書”，讀者通過與之面對面的交談來讀“書”。以此消除人們對不同職業(yè)、信仰、宗教等的偏見，促進人與人之間的相互理解，相互包容，消除人與人之間的隔閡，利于多元化文化的融合與發(fā)展。

Living Library最早于1993年由丹麥青年羅尼·勃格（Ronni Abergel）發(fā)起［8］。隨后，這一新穎的圖書借閱方式得到了迅速發(fā)展，現(xiàn)已傳播到澳洲、北美、南美、亞洲等50多個國家和地區(qū)，先后舉行了100多次活動，反響熱烈。在我國，Living Library的研究和嘗試才剛剛開始。目前有上海交通大學圖書館、同濟大學圖書館等少數(shù)大學圖書館舉辦過此類活動，取得了很好的效果［9］。Living Library在中國發(fā)展前景廣闊。

2 高校圖書館傳統(tǒng)的閱讀療法方式存在的不足

2.1 高校學生心理問題形勢嚴峻

當代大學生，大都是80后甚至90后的獨生子女，普遍存在以自我為中心，交際能力差，適應能力差、心理承受能力差等問題。當他們由中學邁入大學，環(huán)境的改變，學業(yè)的壓力等都會使他們產(chǎn)生焦慮、沮喪、不知所措、心理失調等問題。隨著大學生活的開始，新的問題又會接踵而來。同學的競爭、升學的壓力、求職的困惑、異性的交往等又會引起更大的甚至更危險的心理問題。當前，大學生的心理疾患已經(jīng)越來越普遍，并且有加速發(fā)展的趨勢。2000年《北京高校大學生心理素質調查報告》，通過對23所高校6000名在校大學生的調查測試，發(fā)現(xiàn)有18% 的學生存在中度以上的心理問題［10］。2004年，北京地區(qū)高校共有19名學生自殺身亡，自殺率為10萬分之1.9，單北京大學一年就有8人自殺［11］。震驚中外的云南大學學生馬加爵殺人事件更是大學生心理問題爆發(fā)的極端例子［12］。近來四川大學學生曾世杰因心理問題導致一死兩傷的重大惡性事件，再次給我們敲響了警鐘［13］。世界衛(wèi)生組織對健康的新定義認為，健康包括軀體健康、心理健康、良好的社會適應能力和道德健康。要使大學生能真正健康地成長，心理健康是不能忽視的重要一環(huán)。大學生的心理問題已經(jīng)到了迫切需要解決的地步。

2.2 亡羊補牢，不若未雨綢繆——閱讀療法應注重“治未病”，建立常態(tài)化機制

發(fā)生了像馬加爵、曾世杰這樣的惡性事件，學校、社會采取及時的補救是十分必要的，但更重要的是重視大學生的心理問題，及早預防學生的心理疾患。閱讀療法一方面是在人們出現(xiàn)生理或心理疾病時，通過閱讀使病癥得到緩解；另一方面是鼓勵人們通過閱讀建立和保持健康的精神狀態(tài)，從而獲得身心健康。目前的閱讀療法實踐多是針對“病人”在出現(xiàn)生理或心理問題后，通過閱讀進行干預，從而改善患者的身心狀態(tài)。而要解決大學生中如此普遍存在的心理問題，預防和保健更為關鍵，閱讀療法“治未病”的功能更值得重視。閱讀療法不僅僅要成為大學生出現(xiàn)心理問題、病急投醫(yī)時的急救藥，更應該成為大學生日常陶冶身心的保健室、健身房。這就要求將閱讀療法常態(tài)化，Living Library將為此提供一種行之有效、能持之以恒的具體方式和手段。

2.3 紙上得來終覺淺，絕知此事要“溝通”

傳統(tǒng)意義上的閱讀療法是以文獻為媒介，通過讀者的閱讀、領悟，產(chǎn)生一系列的心理體驗，促使讀者解除煩惱、淡化抑郁、打開心胸，得到心靈的撫慰。然而，同樣一本書，由于讀者的理解能力、閱讀經(jīng)驗、價值取向不同，產(chǎn)生效果可能會截然相反。對此筆者有親身體會。筆者的一位朋友因家庭變故情緒異常低落，于是筆者向她推薦了余華的小說《活著》，希望朋友能從此書中得到一種積極樂觀的人生態(tài)度。沒想到朋友讀完后，得到的恰恰是和筆者完全相反的心理體驗，情緒更加低落。可見，閱讀療法這種單向的溝通模式有其局限性。

當然，高級的交互式閱讀療法也強調讀者與閱讀治療師之間、讀者之間的溝通與交流。但是這種方式較之自助式閱讀療法，在人員、設施、場地等方面需要較大的投入，也較難以實現(xiàn)常態(tài)化。在這方面，Living Library有著傳統(tǒng)閱讀療法不具備的優(yōu)勢——雙向互動交流。讀者與所借閱的“書”（即Living Book）面對面地互動交流，每個讀者可以根據(jù)自己的喜好和實際需要，選擇自己的閱讀對象，提出自己感興趣的問題，“書”也會針對讀者的情況作出個性化的回應，進行相應的引導。在“閱讀”過程中，如果讀者對“書”的“內(nèi)容”理解產(chǎn)生了偏差，“書”隨時可以進行糾正，保證“圖書”向讀者傳遞準確的信息?！皶边€能在解惑答疑的過程中，過濾掉消極的信息，傳達積極的信息，糾正讀者不當?shù)男睦砗筒缓玫那榫w，幫助讀者調節(jié)不良的心理狀態(tài)，更好地實現(xiàn)通過閱讀使讀者獲得身心健康的目的。

3 高校開展Living Library服務的巨大潛力

3.1 大學生對Living Library的潛在需求

大學生在心理出現(xiàn)問題，生活感到迷茫時，愿意向圖書求助?！翱匆槐竞脮腿缤c一個偉人交談”。與其說是書本上抽象的文字符號給予了讀者慰藉和力量，毋寧說是讀者在與書籍作者和書中人物的對話中獲得的。因而，大學生在解決心理問題和滿足心理需求時，最根本的是一種溝通的渴望。繁忙的學業(yè)、激烈的升學和就業(yè)競爭壓力，壓縮了大學生與人進行面對面溝通疏解心理問題的時間和空間，使他們自覺不自覺地去尋求書籍這無聲的朋友的幫助。然而，書籍真的能給予他們需要的全部嗎？

現(xiàn)代圖書館提供的信息種類越來越多樣化，但不可否認的是它提供的信息具有普及性，缺乏特殊性和針對性。學生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷的不同，勢必會造成個體在情感思維認識上的不同，因此面臨的問題也各式各樣。貧困學生的生存困境、學業(yè)的挑戰(zhàn)、深造的迷茫，入黨、提干、評獎中的矛盾糾紛……諸如此類的種種復雜的現(xiàn)實問題，很難在書本上找到對癥下藥、立竿見影的答案。他們迫切需要富有人生智慧和大學生活經(jīng)驗的師長、學長、同學給他們傳授心法，答疑解惑，打開心結。實際上，許多心理上的困擾往往源于現(xiàn)實問題，源于無知，源于缺乏經(jīng)驗和技巧，一旦掌握了解決實際問題的鑰匙，復雜的心理問題往往可以迎刃而解。Living Book是一個個獨立的人，是有思維情感的“書”，可以根據(jù)讀者不同的需求提供不同的內(nèi)容，使書的內(nèi)容更貼近學生的生活和思想。中國古語云：“與君一席話，勝讀十年書”。這正是Living Library的魅力所在。

3.2 高校開展Living Library活動的資源優(yōu)勢

大學作為人類精神的殿堂，人才濟濟，學者云集。校園里集中了眾多優(yōu)秀個體，包含了來自五湖四海、從各種背景中成長起來的多種人生樣態(tài)，他們都是潛在的Living Book，可以使大學生讀者從中受益。學生既可以是讀者，也可以成為他人“閱讀”的對象。這樣一種得天獨厚的Living Library資源優(yōu)勢，是其他資源所難以比擬的。

另一方面，近年來Living Library活動正在向知識型、專業(yè)型邁進。以加拿大Douglas College的Living Library為例，讀者可以借閱的“圖書”專業(yè)涉及就業(yè)和職業(yè)輔導、人類學和社會學、考古學和古生物學、國際政治與美國政治、能源的節(jié)約、跨文化的教育心理學、精神衛(wèi)生法與政策、家譜學研究及英國與歐洲的旅游等30多個學科領域［14］?？梢韵胂螅獫M足讀者如此廣泛、專深的“閱讀”需求，只有具有豐富智力資源儲備的高校圖書館才能夠做到。而其中的心理學、精神衛(wèi)生學、教育學、社會學、職業(yè)輔導等各方面的專家，更是為通過“閱讀”方式解決大學生讀者的心理問題提供了強大的智力支持。

4 Living Library與閱讀療法的結合

4.1 在Living Library中融入閱讀療法

Living Library內(nèi)容非常廣泛，形式也靈活多樣。高校中，Living Library與閱讀療法結合，可以使Living Library主題更加鮮明，更易于操作。另一方面，也利于閱讀療法從理論向實踐全面鋪開，真正地“開花結果”。兩者可以互相促進，相得益彰。為使兩者良好結合，在Living Library的整個過程中要處處體現(xiàn)閱讀療法的理念，在Living Library操作的每個環(huán)節(jié)中要時時滲透閱讀療法的精髓。

4.1.1 Living Library的主題確定

圖書館可以通過問卷調查等多種形式對學生心理狀況和心理需求進行了解，在此基礎上確定大眾主題（即讀者面最廣，需求最大的主題），如學生普遍關注的考研、英語、就業(yè)等問題，確立一批基本書目供學生借閱。再根據(jù)學生的個體需求確定特色主題，像戀愛問題，如何適應大學生活，怎樣走出自卑的陰影等等，使那些心理產(chǎn)生困惑甚至心理有疾患的學生能找到對癥的“藥方”。在實踐中，不斷根據(jù)學生的新需求確定更多切合實際的主題。

4.1.2 Living Book的甄選

在征集living Book的過程中，應注意結合Living Library的主題挖掘高校內(nèi)部潛在的大量資源。一是從學生中選擇。這些學生living Book和讀者人生經(jīng)歷相仿，可以將自己在學業(yè)和就業(yè)上的經(jīng)歷與經(jīng)驗與讀者分享，使讀者從中得到借鑒。二是校內(nèi)專家、教授、輔導員等。他們學識淵博，富有經(jīng)驗和智慧。一方面可以在考研、留學、就業(yè)等問題上給讀者非常有價值的建議和指導，幫助他們少走彎路；另一方面，可以為讀者開展心理咨詢，幫助學生培養(yǎng)健康的心理，解決他們的心理問題，疏解戀愛中出現(xiàn)的糾結困擾，以及部分貧困家庭、單親家庭成長起來的學生中出現(xiàn)的自卑、厭世、嫉妒等等不良心理情緒。

4.1.3 Living Book的編目和管理

首先，圖書館員應先根據(jù)Living Book的特點和意愿，對招募的志愿者進行分類，例如可分為心理咨詢類、學術交流類、人生體驗類、社會經(jīng)驗類、綜合類等，設立主題詞，力求建立完善系統(tǒng)的編目體系。其次，還要注意收集讀者對Living Book的反饋，不斷修正Living Book的分類和標簽，使其著錄和揭示更為準確，保證閱療服務更能對癥施“書”，提供的“藥方”更準確。

4.1.4 Living Book的導讀

閱讀療法是介于圖書館讀者服務和心理學之間的一門交叉學科，這就對圖書館員提出了更高的要求。合格的Living Book導讀者不僅要精通圖書館業(yè)務，還要具備心理學、教育學、醫(yī)學等方面的知識。圖書館應選拔高素質、復合型的專家進行Living Book的導讀工作。一方面，圖書館員通過與Living Book的細致交流，全面了解每本Living Book的特點；另一方面，還要了解學生的心理狀況和心理需求，有針對性地推介書目。可以在圖書館網(wǎng)頁上專門開辟“Living Book導航”和“在線咨詢”欄目，將每本“書”的特點、內(nèi)容及學生的反饋作詳細介紹，方便讀者選擇合適的書目。

4.2 建立living Library與閱讀療法服務的常態(tài)化機制

Living Library作為一種新型的借閱方式，在我國還沒有得到廣泛開展，讀者對其還比較陌生。圖書館可以充分利用咨詢臺、宣傳欄、圖書館網(wǎng)頁等方式大力進行宣傳，讓讀者了解、認識、接受Living Library，積極參與到這項活動中。目的是要讓一般讀者體認到，Living Book和傳統(tǒng)圖書一樣，是他們在需要時可以求助的對象。

更重要的是，要針對大學生各個階段的心理特征制定相應的Living Library推薦書目。例如：大一新生面臨的是盡快適應大學生活的問題，而高年級學生則更多地面臨升學、出國、就業(yè)壓力和情感問題等?？舍槍Σ煌A段學生的特點和需求，確定側重點不同的Living Book書目，組織不同主題的Living Library活動，幫助他們走出迷茫，緩解壓力。如此，Living Library將伴隨大學生活的各個階段，貫穿大學教育的整個過程，學生遇到各種問題，都有Living Book的護航和陪伴。這將使Living Library從臨時性的應景活動，變?yōu)榻?jīng)常性的制度建設，有效地解決學生的問題，疏導學生的情緒，把許多心理健康問題消除于萌芽狀態(tài)。Living Library和閱讀療法在此實現(xiàn)了有效對接，二者的結合將為維護大學生的心理健康提供有效的手段。

5 結語

Living Library是高校圖書館信息交流方式的一種新的拓展，它的若干內(nèi)在屬性與閱讀療法的客觀需求相契合，可以成為高校開展閱讀療法的一種創(chuàng)新實踐。它改變了傳統(tǒng)閱讀療法單傳依賴紙本文獻載體的方式，克服了信息單向流動的弊端，實現(xiàn)了閱讀療法材料的多樣化、立體化和讀物與讀者之間的雙向交流互動，以便達到更好的閱讀治療效果。Living Library作為閱讀療法的一種新形式，值得圖書館人積極探索并付諸實踐。

1 王波.閱讀療法.北京：海洋出版社.2007：12

2 同1：2

3 陳蔚.閱讀療法的理論和實踐：2010華夏閱讀論壇江陰研討會綜述.圖書館雜志，2010（7）：93－96

4 孫紅雯.高校圖書館“閱讀療法”與大學生心理健康狀況分析及對策.河北科技圖苑，2010（3）：57－60

5 熊太純.國外“Living Library”服務進展研究.圖書館學研究，2010（14）：97－99

6 徐璟.Living library：高校圖書館學科化知識服務的創(chuàng)新點——以上海交通大學圖書館為例.圖書情報工作，2010（1）：58－61

7 李蘭.“Living Library”—大學圖書館個性化服務初探.中小學圖書情報世界，2010（1）：42－44

8 The History of the Human Library.［2010－12－17］.http：／／humanlibrary.org／the－h(huán)istory.html

9 傅俏.Living Library與高校圖書館.圖書館情報研究，2010（2）：37－38，48

10 吳應華.“閱讀療法”——大學生心理健康教育的良方.高校圖書館工作，2003（4）：71－72，84

11 同1：234

12 馬加爵殺人案追蹤.［2011－1－19］.http：／／news.sohu.com／1／0304／94／subject219429423.shtml.

13 四川大學男生因丑殺人案續(xù)：曾世杰一審被判死刑.［2011－2－22］.http：／／shehui.v1.cn／sh／2010－12－30／1293672943830＿2.shtml

14 張立亞.Living Library對大學圖書館服務創(chuàng)新的啟示.大學圖書館學報，2009（5）：86－88，103