胡 晶

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

數(shù)學(xué)文化課程在線教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的反思

胡 晶

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

數(shù)學(xué)文化作為河北電大開放教育本科各專業(yè)開設(shè)的一門通識(shí)選修課,堅(jiān)持三位一體的設(shè)計(jì)理念,采用模塊化設(shè)計(jì)與管理的異步網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明,運(yùn)用教師有效引領(lǐng)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、在線主題討論和網(wǎng)上提交作業(yè)展示學(xué)習(xí)成果和效果的教學(xué)策略進(jìn)行三位一體的課程教學(xué)設(shè)計(jì),不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)、有效解決目前遠(yuǎn)程教學(xué)的交互問題,還可以通過課程教學(xué)設(shè)計(jì)帶動(dòng)課程教學(xué)改革和考核改革、促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)水平的提高。

數(shù)學(xué)文化;三位一體;在線教學(xué)設(shè)計(jì);在線教學(xué)實(shí)踐;交互

數(shù)學(xué)文化作為河北電大為開放教育本科各專業(yè)學(xué)習(xí)者開設(shè)的一門通識(shí)選修課,它與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程不同,以數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識(shí)等為載體,主要講授數(shù)學(xué)思想、方法、精神以及數(shù)學(xué)史。通過學(xué)習(xí)此課程,讓學(xué)習(xí)者理解數(shù)學(xué)不僅是一門科學(xué),也是一種文化;數(shù)學(xué)不僅是一種重要的“工具”或“方法”,也是一種思維模式;數(shù)學(xué)不僅是一些知識(shí),也是一種素質(zhì),即“數(shù)學(xué)素質(zhì)”。鑒于數(shù)學(xué)文化課程的性質(zhì)和特點(diǎn),筆者依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和遠(yuǎn)程在線教學(xué)設(shè)計(jì)思想,主要依托“河北電大在線平臺(tái)”,大膽進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新,進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的課程在線教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施以及形成性考核的落實(shí)。

一、在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.在線教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想

數(shù)學(xué)文化課程堅(jiān)持“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)”三位一體的設(shè)計(jì)理念,以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心,采用模塊化設(shè)計(jì)與管理、教師有效引領(lǐng)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、在線主題討論和網(wǎng)上提交作業(yè)展示學(xué)習(xí)成果和效果的異步網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式,在開展師與生、生與生的社會(huì)性交互以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的個(gè)性交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,共建、共享學(xué)習(xí)資源,全方位地進(jìn)行模塊化的過程性考核,開放性的學(xué)習(xí)評價(jià)以及教學(xué)全過程質(zhì)量的監(jiān)控。

2.在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案

為了實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用多種教學(xué)策略進(jìn)行課程在線教學(xué)設(shè)計(jì),其要點(diǎn)是“四化”:

(1)教學(xué)內(nèi)容模塊化。根據(jù)課程各部分內(nèi)容相互獨(dú)立的特點(diǎn),將全部內(nèi)容分為四個(gè)模塊。第一模塊內(nèi)容要求學(xué)習(xí)者全部學(xué)習(xí),第二、三、四模塊內(nèi)容要求各學(xué)習(xí)小組或教學(xué)班各選擇一到兩節(jié)內(nèi)容作為專題重點(diǎn)學(xué)習(xí),其余內(nèi)容作為了解。明確區(qū)分“必須學(xué)”和“學(xué)了也好”的內(nèi)容。

(2)課堂設(shè)置虛擬化。目前,主要依托“河北電大在線平臺(tái)”,在“數(shù)學(xué)文化”課程主頁“我的課程”欄目中先后發(fā)布教學(xué)文件和學(xué)習(xí)資源等信息,供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、閱讀,實(shí)現(xiàn)人與學(xué)習(xí)資源的交互。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同,采取教師面授、課堂主題討論、BBS主題討論、自學(xué)等多種形式相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)模塊在教師的引領(lǐng)下,采用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)相結(jié)合的異步網(wǎng)絡(luò)交互,在“課程論壇”建立虛擬課堂,組織BBS主題討論和提交平時(shí)作業(yè)。

(3)考核方式過程化。主要考核學(xué)習(xí)者對每一模塊專題內(nèi)容的領(lǐng)悟、理解程度,小組在線協(xié)作學(xué)習(xí)的參與度和貢獻(xiàn)等。本課程不設(shè)期末終結(jié)性考核,只進(jìn)行模塊化的形成性考核?？己朔绞街饕袃煞N:一是在線討論。在每一模塊BBS主題討論中,根據(jù)學(xué)習(xí)者提交的有效帖子給出成績。二是平時(shí)作業(yè)。學(xué)習(xí)者將每一模塊課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)、BBS討論內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理,自主選擇主題,按照論文發(fā)表的書寫格式撰寫一篇能夠體現(xiàn)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解深度和廣度的文字作業(yè),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交到課程論壇上。

(4)學(xué)習(xí)評價(jià)開放化。采取開放性的學(xué)習(xí)評價(jià)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方案和考核方案中,明確形成性考核的內(nèi)容、形式以及評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn),對形成性考核可進(jìn)行互評或自評。有關(guān)教師在網(wǎng)上公開評價(jià)學(xué)習(xí)者各模塊各部分的成績,并給出總的學(xué)習(xí)成績。

二、在線教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

2010年春、秋兩季河北電大共計(jì)500余人選修了此課程。我們建立了由省、市兩級電大多名教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì),負(fù)責(zé)教學(xué)過程的實(shí)施。

1.建立健全各種教學(xué)文件和學(xué)習(xí)資源

目前,此課程的教學(xué)文件《教學(xué)大綱》、《教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案》、《課程說明》、《課程考核方案》已經(jīng)健全,并在教學(xué)實(shí)踐中得到了應(yīng)用與檢驗(yàn),“數(shù)學(xué)文化課程學(xué)習(xí)指南”和各個(gè)模塊的PPT教學(xué)課件等教學(xué)輔導(dǎo)資源在應(yīng)用過程中不斷充實(shí)、完善與更新;開設(shè)了“學(xué)科園地”、“拓展空間”欄目為學(xué)習(xí)者提供一定數(shù)量的參考文獻(xiàn),學(xué)習(xí)資源共計(jì)30余個(gè)文件。

2.以學(xué)習(xí)小組為單位,模塊化學(xué)習(xí),模塊化考核與學(xué)習(xí)評價(jià)

我們將2010年春、秋兩季的學(xué)習(xí)者各分成了10個(gè)學(xué)習(xí)小組。在平臺(tái)上數(shù)學(xué)文化課程主頁的“課程論壇”開設(shè)了兩個(gè)區(qū)域:“數(shù)學(xué)文化作業(yè)提交區(qū)”和“數(shù)學(xué)文化在線討論區(qū)”。在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)初,教師發(fā)布“模塊學(xué)習(xí)主題帖”,并以主帖的形式劃分出不同小組的在線討論區(qū)和作業(yè)提交區(qū)。學(xué)習(xí)者在每個(gè)模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中,參加網(wǎng)上BBS主題討論并提交平時(shí)作業(yè),最終教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)表現(xiàn)給出學(xué)習(xí)評價(jià)成績。

3.課程團(tuán)隊(duì)分工明確,各盡其責(zé),保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行

省校責(zé)任教師負(fù)責(zé)制定和發(fā)布教學(xué)文件、各個(gè)模塊教學(xué)課件、設(shè)計(jì)各個(gè)模塊的BBS主題帖的內(nèi)容、學(xué)習(xí)討論的案例,并負(fù)責(zé)課程平臺(tái)的日常維護(hù);市校教師則負(fù)責(zé)平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的具體組織和實(shí)施,如學(xué)習(xí)者分組,建立教師與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系檔案,開學(xué)初上好第一堂導(dǎo)學(xué)課;省、市校教師均參加網(wǎng)上交互活動(dòng),但重點(diǎn)是市校教學(xué)班教師做好與本教學(xué)班學(xué)習(xí)者的交互和交流、學(xué)習(xí)情況的記錄和作業(yè)的評閱。

4.強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的責(zé)任和作用

各級教師遵循實(shí)時(shí)互動(dòng)和非實(shí)時(shí)互動(dòng)相結(jié)合的原則,每天定時(shí)上網(wǎng)瀏覽在線討論的內(nèi)容,積極引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與討論;對學(xué)習(xí)者提出的問題,鼓勵(lì)學(xué)員間交互解決;在每個(gè)模塊討論結(jié)束時(shí),教師用總結(jié)帖回答,解決學(xué)習(xí)者還沒有解決的問題;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在收集資料、閱讀他人帖子的基礎(chǔ)上,注意歸納整理,完成自己的平時(shí)作業(yè)。教師對每位學(xué)習(xí)者每一模塊提交的平時(shí)作業(yè)和在線討論的發(fā)帖進(jìn)行仔細(xì)評閱,同時(shí)需要進(jìn)行時(shí)間與內(nèi)容的登記,給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價(jià)成績,并對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對學(xué)習(xí)者提出的問題、在線討論和平時(shí)作業(yè)中的問題教師應(yīng)及時(shí)發(fā)帖反饋給學(xué)習(xí)者。

經(jīng)河北電大在線平臺(tái)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì),2010年春有283人參加數(shù)學(xué)文化課程的學(xué)習(xí)并進(jìn)行了課程考核,及格率約為74.65%。學(xué)生平均在線學(xué)習(xí)時(shí)間約為348分鐘,教師教學(xué)指導(dǎo)時(shí)間12187分鐘,共三位教師,平均每位教師在線輔導(dǎo)時(shí)間約為4062分鐘,主題帖105個(gè),回復(fù)帖3239個(gè),平均每個(gè)學(xué)習(xí)資源點(diǎn)擊數(shù)57次,共有283人發(fā)帖,數(shù)學(xué)文化“課程論壇”各帖子的點(diǎn)擊總數(shù)達(dá)到近2萬人次。

三、在線教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新

目前,遠(yuǎn)程教育教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)是真正有效開展師與生、生與生的社會(huì)性交互以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的個(gè)性交互問題。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)及一般遠(yuǎn)程教學(xué)相比,數(shù)學(xué)文化課程在教學(xué)設(shè)計(jì)理念與教學(xué)實(shí)踐等方面,從以前電子教案、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的課程局部建設(shè)轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅貫閷W(xué)習(xí)者營造具有“舒適感”的整體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;從尊重遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者付出的辛苦勞動(dòng)出發(fā),在教學(xué)文件編制、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教學(xué)模式、考核方式與內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)置等方面突出以學(xué)習(xí)者為中心,對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)注重情感和情境的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì),體現(xiàn)人文關(guān)懷,為學(xué)習(xí)者營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的快樂與滿足。運(yùn)用多種教學(xué)策略和手段,從提高交互數(shù)量和質(zhì)量入手,促進(jìn)相互學(xué)習(xí),達(dá)到提高遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。因此,本課程的在線教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐有以下創(chuàng)新:

1.課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與建設(shè)以學(xué)習(xí)者為本

(1)教學(xué)文件的閱讀對象以學(xué)習(xí)者為主。各種教學(xué)文件編制采用一體化設(shè)計(jì),簡單明了,學(xué)習(xí)者能夠在較短的時(shí)間內(nèi)看完,看完即可明白;在語言敘述和文字編輯上讓學(xué)習(xí)者有親近感,且有一定的吸引力。如我們在《教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案》中給學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)建議,可以省時(shí)、省力,降低各種學(xué)習(xí)成本;在《課程考核方案》中,明確給出學(xué)習(xí)者參加在線討論的要求、平時(shí)作業(yè)的內(nèi)容要求、書寫要求、提交時(shí)間和方式、評價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)習(xí)者知道“我平時(shí)的學(xué)習(xí)與考核的關(guān)系,怎樣能夠?qū)W(xué)習(xí)與考核有機(jī)結(jié)合,更有利于通過考核”。

(2)以學(xué)習(xí)者的需求作為學(xué)習(xí)資源編制的根本。第一,網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源是紙質(zhì)資源的補(bǔ)充和完善。通過圖、表、動(dòng)畫等生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來,或用現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題、富有一定意義的故事等案例呈現(xiàn)出來,這種注重情感存在且具有啟發(fā)性的形式,不僅可以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,營造愉悅的閱讀氛圍,促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互,提高閱讀的積極性和學(xué)習(xí)效率,還可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)知識(shí)遷移和鼓勵(lì)知識(shí)創(chuàng)新的情景。第二,讓每個(gè)學(xué)習(xí)者“吃飽吃好”。通過欄目的設(shè)置明確區(qū)分“必須學(xué)”和“學(xué)了也好”的內(nèi)容。第三,學(xué)習(xí)資源簡單明了,不斷整合和充實(shí),不追求數(shù)量,在“精”字上下工夫。我們在“教學(xué)輔導(dǎo)”欄目中提供的全部文件都以PPT幻燈片的形式給出。比如,在第二模塊介紹“黃金分割”時(shí),通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對一些照片的仔細(xì)觀察提高對黃金分割的學(xué)習(xí)興趣,許多精美的圖片、動(dòng)畫的演示,讓學(xué)習(xí)者深刻理解黃金分割不僅對美學(xué)、對攝影有指導(dǎo)意義,而且對我們的飲食起居、優(yōu)化生活結(jié)構(gòu)、提高工作效率、待人接物都有指導(dǎo)作用,讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到人們?nèi)粘Ｉ钪袛?shù)學(xué)文化的存在以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化對我們的影響。

2.以教學(xué)模式和考核模式改革有效解決遠(yuǎn)程教育教學(xué)的交互難題

以學(xué)習(xí)者在線發(fā)帖和提交作業(yè)展示學(xué)習(xí)成果與效果的交互教學(xué)策略運(yùn)用,是對傳統(tǒng)的和一般的遠(yuǎn)程教學(xué)模式和考核模式的改革與創(chuàng)新,對解決遠(yuǎn)程教學(xué)的交互難題取得了一定成效,提高了交互質(zhì)量與水平,進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和考核質(zhì)量,讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中收益最大化。

(1)讓學(xué)習(xí)者感到機(jī)會(huì)和地位的平等。網(wǎng)上虛擬課堂,以生動(dòng)、有趣的模塊主題展開在線討論,賦予每個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì),許多學(xué)習(xí)者將自己以前對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化課程后的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)給大家,感到了機(jī)會(huì)和地位的平等。為了和大家能夠溝通,許多學(xué)習(xí)者注意瀏覽其他學(xué)習(xí)者的帖子或?qū)ふ移渌嚓P(guān)資料。通過師與生、生與生的社會(huì)性交互,每個(gè)學(xué)習(xí)者不僅有話可說,還促進(jìn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互,提高了學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)信息的利用率,學(xué)習(xí)資源點(diǎn)擊率明顯提高。

(2)注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過瀏覽別人的文章、資源和帖子到寫自己的帖子,即無論以發(fā)帖的形式發(fā)表個(gè)人見解,還是撰寫讀書報(bào)告或論文完成平時(shí)作業(yè),寫的過程也是學(xué)習(xí)的過程,可以提高歸納、整理、寫作水平,還可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者要善于總結(jié),注重培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷提升自己的能力。

(3)達(dá)到共建、共享學(xué)習(xí)資源的目的。在線討論發(fā)帖和網(wǎng)上提交平時(shí)作業(yè),對其他學(xué)習(xí)者來說是一種學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)者之間的交互交流,相互學(xué)習(xí),可以達(dá)到共建、共享資源的目的。

(4)有益于形成好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)。以學(xué)習(xí)者在線討論“發(fā)帖”和“提交作業(yè)”展示其學(xué)習(xí)成果與效果的過程化考核模式,以及學(xué)習(xí)者和教師互相公開評閱平時(shí)作業(yè)的開放化學(xué)習(xí)評價(jià)方法,不僅使較為豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生滿意的學(xué)習(xí)效果,促使各種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),還可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、有效監(jiān)督的目的,同時(shí)對形成性考核的過程化、科學(xué)化、公平化管理起到積極的作用,有益于形成好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

3.通過課程教學(xué)設(shè)計(jì)帶動(dòng)課程教學(xué)改革和考核改革,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平的提高

本課程堅(jiān)持“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)”三位一體的設(shè)計(jì)理念,其考核方式、方法要求學(xué)習(xí)者根據(jù)考核內(nèi)容要求將數(shù)學(xué)思想、方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)和實(shí)際生活中解決、分析問題或現(xiàn)象,學(xué)習(xí)者不僅需要閱讀平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源,還需瀏覽一些網(wǎng)頁,學(xué)習(xí)者不僅完成“必須學(xué)”的內(nèi)容,還能自覺學(xué)習(xí)“學(xué)了也好”的內(nèi)容,提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注重理論聯(lián)系實(shí)際,注重知識(shí)遷移與應(yīng)用。許多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)典故“田忌賽馬”后,將運(yùn)籌學(xué)思想運(yùn)用到自己的護(hù)理工作中并將自己的思想、做法寫出論文;還有一些學(xué)習(xí)者將黃金分割的思想方法運(yùn)用到自己的實(shí)際工作、生活中,并把親身感受寫在在線討論中與大家一起分享。這種注重實(shí)踐應(yīng)用的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)要求和過程化的考核方式,拓寬了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)的思路,不僅讓學(xué)習(xí)者明確考核與學(xué)習(xí)的關(guān)系,還讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中完成考核,在考核中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和升華,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程中促進(jìn)了實(shí)踐性教學(xué)水平的提高。

四、在線教學(xué)存在的問題及對策

1.“在線教學(xué)平臺(tái)”難于滿足為學(xué)習(xí)者營造具有“舒適感”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的需要

如從課程主頁上不能知道“這門課程我需要學(xué)習(xí)幾個(gè)單元或模塊的內(nèi)容,參加哪些教學(xué)活動(dòng),完成哪些任務(wù)”;導(dǎo)航設(shè)計(jì)不科學(xué),學(xué)習(xí)者瀏覽學(xué)習(xí)資源、作業(yè)提交、參加在線討論需要跳來跳去;在討論區(qū)開展小組討論,相互之間開展討論、交流的帖子顯示不明確,有礙于交互活動(dòng)的開展。采用Moodle教學(xué)平臺(tái)可以較好地解決以上問題。

2.網(wǎng)絡(luò)僅僅成為部分學(xué)習(xí)者提交學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)環(huán)境

一些學(xué)習(xí)者為提交學(xué)習(xí)成果而登錄課程平臺(tái);一些學(xué)習(xí)者只從網(wǎng)上搜索別人已有的觀點(diǎn),和老師、同伴之間展開討論較少,往往是大段引用別人的話,很少用自己的語言來進(jìn)行討論,真正屬于自己的觀點(diǎn)不多。

3.一部分學(xué)習(xí)者在“潛水”

所謂“潛水”是指學(xué)生只是看別人的帖子或作業(yè),自己不發(fā)帖子或很少發(fā)帖子,其原因是多方面的。本課程無論是各個(gè)模塊的在線討論還是作業(yè)提交區(qū)點(diǎn)擊率都很高,達(dá)到萬次以上,相對發(fā)帖數(shù)只占點(diǎn)擊數(shù)的10%～30%,說明大部分學(xué)生在瀏覽或關(guān)注別人帖子的過程中也在學(xué)習(xí)和思考“如何完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)?怎樣參與到考核過程中去?”“潛水”的學(xué)生也在學(xué)習(xí)。我們不能忽視“潛水”這一學(xué)習(xí)形式。

對于上述兩部分學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。需要教師采取一定的教學(xué)策略,進(jìn)一步有效激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一方面增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我概念,提高外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和被關(guān)注感。另一方面是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感,提高內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如精心設(shè)計(jì)破冰活動(dòng),注重情景教學(xué)活動(dòng)的組織,讓學(xué)習(xí)者不知不覺地進(jìn)入到活動(dòng)中,在積極思維中進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

4.網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)教師的工作量核算問題

由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的異步性,網(wǎng)絡(luò)課程教師除了進(jìn)行一般學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、模塊主題帖設(shè)計(jì)和發(fā)布外,還要每天瀏覽學(xué)習(xí)者在線討論的帖子,回復(fù)并回答學(xué)習(xí)者提出的問題,維護(hù)學(xué)習(xí)平臺(tái),清理界面,評閱與統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)者的平時(shí)作業(yè),統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)帖時(shí)間與數(shù)量,統(tǒng)計(jì)與匯總學(xué)習(xí)評價(jià)成績,等等。對于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的復(fù)雜性,學(xué)校目前沒有明確相應(yīng)的教師工作量計(jì)算辦法,造成教師的工作量難以核算。工作報(bào)酬不能客觀地反映教師的付出,從而影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的進(jìn)行。河北電大“基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核評價(jià)與管理研究”課題已經(jīng)在中央電大立項(xiàng),深入的研究正在進(jìn)行中。

目前,此課程的教學(xué)模式得到了許多學(xué)生和教師的認(rèn)可,也取得了一定的階段性成果。課程平臺(tái)“數(shù)學(xué)文化課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示:81%的學(xué)生喜歡或接受這種教學(xué)模式,71%以上的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)文化是值得或很值得學(xué)習(xí)的一門課,66%以上的學(xué)生愿意將此課推薦給他人。筆者相信這種教學(xué)模式不僅對本課程而且對其他遠(yuǎn)程教育課程(特別是理論性較強(qiáng))的教學(xué)都將產(chǎn)生積極的影響。

[1]胡晶,韓曉東,武喜春.在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].中國遠(yuǎn)程教育,2010,(6).

[2]武喜春.遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)資源課程教學(xué)文件存在的問題與建議[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(4).

[3]郭文革.從一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程到“虛擬”教師培訓(xùn)學(xué)院——北京大學(xué)教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃(初級)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國電化教育,2009,(7).

Reflections on the Online T eaching Design and Practice of Culture of Mathematics

HU Jing

(Hebei Radio&TV University,Shijiazhuang,Hebei 050071,China)

The culture of mathematics is a general selective undergraduate course of open education in Hebei RTV University.We follow the three-in-one design principle,adopting modular design and asynchronous online interactive teaching model.Two-semester online teaching practice proves that applying effective teacher guidance,cooperative learning,online topic discussion and online assignment submission to display the results and effectiveness of learning under the guidance of three-to-one principle can not only encourage students to study online by themselves and effectively solve the present problem of interaction,but also realize the reform of teaching and testing through course design and improve the standard of teaching.

culture of mathematics;three-in-one;online teaching design;online teaching practice;interaction;countermeasures

G434

A

1008-469X(2011)02-0054-04

2011-02-20

注:本文為河北省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題《遠(yuǎn)程教育在線課程三位一體教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐》(課題批號(hào):104086)的研究成果之一。

胡晶(1958-),女,河北石家莊人,教授,主要從事數(shù)學(xué)教育與應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育在線課程設(shè)計(jì)研究。