孫霞

(大連大學教務處遼寧大連116622)

考試改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

孫霞

(大連大學教務處遼寧大連116622)

考試改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)

考試是教學過程的有機組成部分，對教學的方向和理念具有評價指導意義?？荚嚦袚鴧^(qū)別人才、評價人才和衡量教育教學水平的重任，是衡量教學水平和評判人才創(chuàng)新素質的一種重要方法，對教學起到“指揮棒”的作用。高等教育要適應新時期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，就必須確立以綜合素質、創(chuàng)新能力和自學研究能力為衡量指標的綜合評價體系，探索適應“以培養(yǎng)能力為本”和“以學生發(fā)展為中心”為教學宗旨的新考試方式和內(nèi)容，逐步建立健全一套既適應創(chuàng)新要求又切實可行的考試制度模式。

1 創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

在國外的文獻中，并沒有與“創(chuàng)新人才”或“創(chuàng)造型人才”對等的概念，一些相關概念如創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造型人格等外延較窄的概念大多是從心理學的角度研究創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格的特點，他們都在強調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國明確提出了創(chuàng)新人才、創(chuàng)造型人才的概念，但不同的研究者對創(chuàng)新人才的理解差異很大，對其概念和內(nèi)涵也不甚明確，主要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新人才或創(chuàng)造型人才。我們認為，創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才，但創(chuàng)新人才的基礎是人的全面發(fā)展，而且應該是個性自由、獨立發(fā)展的人?；谶@種理解，創(chuàng)新人才應該具備這樣幾種素質：博、專結合的充分的知識準備;以創(chuàng)新能力為特征的高度發(fā)達的智力和能力;以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展的個性;積極的人生價值取向和崇高的獻身精神;強健的體魄。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，需要多方面的努力，但創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關鍵要靠教育特別是高等教育，這已是不爭的共識。教學是高等教育實施的基本途徑，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本途徑。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要從教育理念、教學思想觀念以及教學的方方面面進行改革、完善和更新。

2 考試改革在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

2.1 考試是教育過程的“監(jiān)控鏡”，是檢驗教學效果的重要手段考試是教學過程的一個折射，依附并服務于教師的教和學生的學，同時對教學具有一定的制約和引導作用，考試結果由教和學的質量來決定，在很大程度上反映了教和學的效果。兩者之間相互作用，相互牽制，過分強調(diào)考試的功能容易弱化教學過程的培養(yǎng)作用，導致教學就是為了考試，但弱化考試功能也會導致教學目標和方向陷入迷茫。

2.2 考試是創(chuàng)新教育教學評估的重要手段考試不只是對教學過程簡單反饋，而是對教學的方向和理念等具有評價和指導意義。創(chuàng)新教育現(xiàn)在已在各高校如火如荼地開展起來，那么創(chuàng)新教育究竟開展得如何，學生的創(chuàng)新能力究竟培養(yǎng)得如何，衡量手段固然有很多，但毋庸置疑，考試是其中之一。學生、教師、管理者都要把考試的目的定位在檢查教學效果、教學目標是否實現(xiàn)，鞏固學生所學知識、提高能力和素質上，尤其是創(chuàng)新能力的考核與培養(yǎng)更應重視。通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力及心理素質、協(xié)作精神等。因此，把握考試與教學的內(nèi)在規(guī)律，并按照規(guī)律有效地匹配考試制度與教學機制，一方面可以充分發(fā)揮考試的正確輿論導向作用和監(jiān)督效應，另一方面也可以調(diào)動教師認真組織教學的積極性，對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重大的意義。

3 當前的考試對大學生創(chuàng)新的遏制

3.1 考教不分離，考試只是教學知識的平面折射目前，高校考試基本上是任課教師自由命題，考試只是知識的簡單再現(xiàn)，學生應付考試就是“吸收－儲存－再現(xiàn)”筆記的過程，導致教學只注重傳播科學知識，忽視科學方法、科學態(tài)度和創(chuàng)新精神傳播，學生僅局限于簡單的模仿、示范、傳習等初始的基本傳承性性能，缺乏應用知識的創(chuàng)新能力，更不能啟發(fā)和鍛煉學生的應急能力和分析解決問題能力，使學生成為學習的容器，而非創(chuàng)新能力的載體。

3.2 考試形式單一考試形式比較單一，多數(shù)課程考試仍局限于期末的一次閉卷考試，考試的隨機偶然性很大，無法充分發(fā)揮考試對教育過程的矯正和反饋功能，這與當前“厚基礎”、“寬口徑”、“重運用”、“有個性”的創(chuàng)造性專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求大相徑庭。

3.3 以成績?yōu)橹鞯膯我辉u價機制高校中多數(shù)考試科目仍以“一考定論”，依據(jù)學生考前突擊背筆記的考試成績，進行有關獎學金和學生綜合素質的具體評定，這就助長了學生的惰性，也削弱了學生的“好奇心”、“求知欲”、“認識的獨立性”、“自由思考”、“懷疑態(tài)度”等創(chuàng)新潛質。同時，考試成績也是衡量教師教學水平的重要依據(jù)，導致部分教師本末倒置“以考定教”，歪曲了教學目標的真正意義，導致了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在現(xiàn)有高等教育中很難找到其應有的地位。

3.4 考試命題不科學高?？荚嚸}題型甚少，主要有選擇題、判斷題、計算題、簡答題、論述題等，其特點是死記硬背的客觀標準題比例很高，而靈活機動的綜合性思考題、案例分析、論述題很少，這就束縛了學生發(fā)散性創(chuàng)新思維的形成，壓抑了其獨特的分析能力、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成?？偠灾?，傳統(tǒng)的考試無論在形式上還是內(nèi)容上只重視對教授知識的記憶，極大地扼殺了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，使比例不少的學生缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，突出表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新性的發(fā)言、作業(yè)、學年論文以及畢業(yè)論文抄襲雷同率很高。

4 促進創(chuàng)新教育的考試改革

4.1 正確定位考試目標知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，社會需要的是高層次有獨特個性、創(chuàng)新能力的大學生，不是千篇一律的“書蟲”，這就要求評價人才應該有新的標準?？荚囎鳛樵u價人才、選拔人才的重要手段和方法，不可能沿襲傳統(tǒng)思想，而應該進行改革，應著重考核學生的創(chuàng)新能力和個性化創(chuàng)新意識。考試只是方法不是目的，考試是高校教育的反饋和檢查過程，可以實行知識與能力并重，理論與實踐結合，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力，具體可以采取書面答卷與科研論文、方案設計、社會調(diào)查報告等相結合的方式，做到既考知識，又考能力和綜合素質，以引導大學生積極主動提高自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

4.2 考試形式多樣化考試形式要靈活多樣化，可以采取開卷、小論文、文獻綜述、調(diào)查報告、閉卷考試、口試、實踐活動(小設計)的新模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和口頭表達能力。開卷考試時允許學生帶課本、筆記等參考資料，鼓勵學生發(fā)表不同的意見，對那些有創(chuàng)造性見解的答卷給予獎勵，以引導學生把精力投入到問題的分析和解決上來。還可以用復合型作業(yè)或專題小論文取代傳統(tǒng)的答卷，適當放寬時間，以便學生搜集資料，對有關問題作較深入的探討、鉆研，力求把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處?？谠嚭蛯嵺`活動可采用綜合案例、專業(yè)實習、模擬實驗等考核學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，增強學生對書本知識的理解吸收，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和語言表達能力，提高學生的創(chuàng)新潛質。

4.3 改革考試內(nèi)容，發(fā)揮考試的“塑造”功能“考試是學習的指揮棒”，通過考試改革，發(fā)揮考試“塑造”功能，使學生在重視基礎知識學習的同時，更注重實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新潛能的形成。在試卷中要盡量減少對有關基礎知識的死記硬背，盡量多安排一些挑戰(zhàn)性、探討性的案例問題，使學生必須經(jīng)過充分準備和認真思考才能作出解答和完成，或者是一些綜合性研究課題，需要學生運用所學理論知識經(jīng)過仔細斟酌后才能作出回答。這有利于鍛煉學生獨立思考，引導學生重視學習過程，增強求知欲，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，使學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉落到實處。

4.4 建立多層次的教學質量評價體系考試成績只能代表學生在該課程考試過程中所表現(xiàn)出的能力，并不代表在該課程中的全部能力，更不能據(jù)此一次考試成績評判其目前的智能水平。因為創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神本身就具有多樣化、多維性、多質性等特征，這就決定了“一考定乾坤”的教學質量評價機制具有片面性，助長了學生的惰性，湮沒了學生創(chuàng)新意識和獨特個性。培養(yǎng)和增強大學生的創(chuàng)新能力要求高校必須建立多層次的教學質量評價體系，從“重結果”向“重過程”進行有效轉變，教師可以根據(jù)課程特點、教學目標、教學難度、考試成績采取“平時成績+考試成績”相結合的綜合評分辦法，引導學生重視知識獲取的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新潛質。平時通過作業(yè)、小測驗、社會實踐、學習態(tài)度、課堂發(fā)言、模擬實驗等形式計量并按一定比例綜合記入學生成績?？荚嚦煽儼纯荚囶}型采用靈活機動的評分標準，如對主觀試題(論述題、論文題)采用相對評分法、等級評分法;對客觀題(判斷題、選擇題)采用準確評分法、量化評分法。

［1］高鳳蓮，朱明秀.考試改革與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.市場周刊，2005，(12)：127

［2］王英杰，劉寶存.國際視野中的大學創(chuàng)新教育［M］.太原：山西教育出版社，2005.93－94

(2010－10－13收稿)(陳遷 編輯)

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