王愛勇

(石河子大學商學院新疆五家渠831300)

多媒體、網(wǎng)絡教學模式下的大學英語教師角色轉型研究

王愛勇

(石河子大學商學院新疆五家渠831300)

網(wǎng)絡教學英語教師角色轉型

隨著多媒體技術與網(wǎng)絡教學在大學英語教學中的廣泛應用，傳統(tǒng)的大學英語教學模式已在發(fā)生重大的變革。作為一種新型的教學模式，其優(yōu)越性和實效性已在各高校的英語教學改革實踐中得到了驗證，并給傳統(tǒng)的英語教學模式帶來了沖擊與挑戰(zhàn);同時，也給大學英語教師如何適應這一新型的教學模式，轉變教師角色提出了一個新的研究課題。

1 多媒體、網(wǎng)絡教學模式已成為外語教學改革的發(fā)展方向

教育部新制定的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)，明確規(guī)定：“新的教學模式應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。應能充分調動教師和學生兩方面的積極性，尤其是要確立學生在教學過程中的主體地位，新的教學模式應體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性”?！墩n程要求》提出的基于網(wǎng)絡技術的英語多媒體教學模式，是對傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學模式的一場革命，也是外語教學改革發(fā)展的必然趨勢。

1.1 傳統(tǒng)教學模式的局限性是教學改革的動因傳統(tǒng)大學英語教學模式最突出的問題主要表現(xiàn)為：一是課堂授課以教師為中心。教師扮演一個主宰的角色，其定位是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師是知識、技能、道德等多方面的權威，是任務型教學活動的組織者與調控者;學生是被動的受授者，是灌輸對象。二是以通過考試為目的。無論是教師還是學生，其教與學的目的都非常明確。教師以完成英語四、六級過級考試合格率為目的;而學生也以通過四、六級英語測試為目標。其結果是許多學生把英語學成了“啞巴英語”，不能自如地運用英語交流，學生的英語綜合能力低下。三是難以實施個性化教學。傳統(tǒng)的大班授課教學模式，由于學生的英語水平參差不齊，教師又受到教學課時、教學環(huán)境、教學條件的限制，很難做到因材施教和個性化教育。同時，教師與學生之間的互動性較差，導致部分學生學習英語的興趣越來越低。

1.2 多媒體、網(wǎng)絡輔助教學模式已成為大學英語教學的主潮流教育部副部長吳啟迪在《大學英語四、六級考試改革新聞發(fā)布會的講話》中指出：“大學英語教學改革是改革現(xiàn)在的教學模式，將單純依靠課本、粉筆、黑板，老師講、學生聽的模式改變?yōu)橛嬎銠C(網(wǎng)絡)、教學軟件、課堂教學三位一體、綜合運用個性化、主動式學習模式上來?！倍嗝襟w、網(wǎng)絡技術是一種現(xiàn)代化的教學工具，它克服了傳統(tǒng)教學中以教師、課堂、書本為中心的傳統(tǒng)模式所帶來的種種弊端，極大地方便了師生教與學的活動，與傳統(tǒng)的英語教學相比具有無可比擬的優(yōu)越性，表現(xiàn)為：一是為學生創(chuàng)造了更為仿真的學習環(huán)境。多媒體教學方式能夠為學生提供豐富的視頻、圖像和文字，形象生動、富有感染力，容易激發(fā)學生的學習熱情。在多媒體教學的語境下，學生通過接觸直觀的、形象的內容，能夠在潛移默化中吸收知識;二是為學生提供了更多的信息容量。傳統(tǒng)的課堂教學，教師要花費大量的時間，用于黑板板書，單位時間內所能輸出的信息量有限。利用多媒體課件能使授課內容形象化、具體化、生動化，并且可以節(jié)省板書時間，無形中增加了講課的知識容量，提高了課堂的利用率;三是為學生提供了更為自由的個性發(fā)展學習空間。在多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境下，學生可以根據(jù)自己的基礎和興趣，以適合自己的速度調整學習進度，滿足學生不同水平和興趣的學習需求，從而激發(fā)和調動每一個學生學習英語的積極性、自主性、創(chuàng)造性，提高英語學習效率。

2 多媒體網(wǎng)絡教學時代，大學英語教師的角色定位與轉換

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師扮演的是一個主宰的角色，是課堂教學活動的組織者與調控者，但在多媒體網(wǎng)絡教學模式環(huán)境下，教師的作用與傳統(tǒng)意義上的教師相比已發(fā)生了變化，這就要求教師能準確地把握住自己在教學中的角色定位，并實現(xiàn)自身角色的轉變，以適應現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

2.1 更新教學觀念，調整自身定位由于多媒體、網(wǎng)絡教學具有交互性、開放性、遷移性和個性化等特點，這種全新的教學方式，對在傳統(tǒng)英語教學環(huán)境中成長起來的教師來說是一次巨大的挑戰(zhàn)。首先，多媒體、網(wǎng)絡輔助教學模式打破了傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)立了全新的教學理念，為教學改革提出了新的研究課題。廣大英語教師必須要直面現(xiàn)實，從主觀上、內心里全面接受這一新型的教學模式，轉變教學理念，并按照全新的教學理念組織和開展教學活動;其次，調整自身的角色定位。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師與學生的角色定位是上下不對等的傳授者和接受者的關系，其優(yōu)點是易于教師對課堂的組織、管理和控制但卻忽略了學生的主動性和創(chuàng)造性，忽視了學生作為認知主體的作用。多媒體、網(wǎng)絡教學模式促使教師角色由知識灌輸者轉變?yōu)閷W生學習過程中的設計者、主導者、指導者與評價者，使教學過程變成教師為主導、學生為主體的教學過程，促使學生發(fā)揮內因作用，使他們從被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥孬@取知識。

2.2 在多媒體、網(wǎng)絡輔助教學環(huán)境下的教師角色定位所謂“教師角色”，是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的，符合社會對教師期望的行為模式。新型的教學模式促使了“以教師為中心”向“以學生為中心”的教師地位與角色的轉變。教師不再是傳統(tǒng)意義上的"知識傳授者"這個單一角色，而是集網(wǎng)絡技術與語言知識于一身的多重角色。

應當指出的是，無論是傳統(tǒng)教學模式，還是多媒體、網(wǎng)絡教學模式，教師“知識的傳授者”這一角色是不會變的。多媒體、網(wǎng)絡輔助教學并不能在教學模式或方法上完全取代傳統(tǒng)教學模式，只是起到輔助教學的作用。教師仍是教的主體，學生是學的主體，計算機和網(wǎng)絡只是輔助教學的工具;同時，教師也應當認識到，隨著多媒體、網(wǎng)絡在教學中的廣泛應用，教學模式與教學方法已發(fā)生了重大的變革。多媒體、網(wǎng)絡技術輔助教學包含兩方面內容：多媒體輔助教學與網(wǎng)絡輔助教學。前者適用于課堂授課，后者則適用于學生課下自學，這就決定了教師在不同的教學方式下，承擔著不同的角色。

2.2.1 教師是課堂教學的設計者。在多媒體輔助教學中，教師首先要根據(jù)教學大綱的要求，設定教學任務，選擇與教學內容有關的教學課件，或者由自己設計、開發(fā)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景和氛圍的圖、文、聲并茂的多媒體教學課件;其次，要根據(jù)教學課件內容，設計課堂教學活動，借助于交互式的課程設計，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。

2.2.2 教師是新型教學模式的主導者。在基于多媒體輔助教學模式下，整個課堂教學過程，是由教師通過投影儀進行演示型教學，其掌控著多媒體播放終端，并操縱著演示過程，教師是整個教學過程的主導者。在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，雖然學生可以根據(jù)自身的英語水平及能力自主地進行英語學習，但這并不意味著教師的主導作用弱化，反而應得到加強，這是因為在網(wǎng)絡環(huán)境中，大量的信息會使學生感到茫然或者無所適從;網(wǎng)絡上還存在著大量的不良信息，這都需要英語教師對學生進行指導，以培養(yǎng)學生的自主學習和自我管理的能力。

2.2.3 教師是學生學習策略的指導者。古人云：“授之予漁，而非授之予魚”。多媒體、網(wǎng)絡輔助教學，為學生提供了個性化的學習空間，使學生能夠進行自主性學習。學生的學習行為也發(fā)生了相應的變化，每個學生都有自己的學習方法和學習策略，并根據(jù)自己的實際情況來安排自己的學習計劃。在自主學習中，教師作為指導者主要體現(xiàn)在：根據(jù)每個學生的英語水平和技能，指導和幫助學生形成適合自己的學習策略，使學生變被動學習為主動學習，以良好的學習策略，促進學生學習能力的提高。

2.2.4 教師是“教”與“學”效果的評價者。教與學所追求的終極目標就是效果，包括學生的學習效果和教師的教學效果兩個方面，而學生的學習效果是對教學效果的最直接的體現(xiàn)。在多媒體、網(wǎng)絡教學環(huán)境下，教師作為學生學習效果的評價者，其評價行為主要包括兩方面的內容：一是對學生學習過程作出評價。教師可以通過師生交互的方式，隨時監(jiān)控學生的學習過程，并就監(jiān)控中掌握的情況向學生提出學習建議，對學生的學習情況作出客觀的評價，以激勵學生不斷改進自主學習的方式或方法，確保學習效果;二是對學生學習成果進行評價。由于網(wǎng)絡教學學習成果的展示方式不同于傳統(tǒng)的課堂教學，教師可以將自己所收集到學生的學習信息與數(shù)據(jù)進行分析整理，從而得出結論性意見與評價，并將分析結果通過網(wǎng)絡郵件反饋給學生，使學生對自己的學習狀況有客觀的了解，并進行自我完善，最終達到提高學習效果的目的。

總之，網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展并在各高校的廣泛應用，導致了大學英語教師的角色轉變。教師的角色已由單一的“知識傳授者”，向多元化角色轉變。教師只有走出傳統(tǒng)的角色，扮演好新的角色，轉變教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術，不斷提高自己的業(yè)務水平，才能適應未來教育的需要。

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(2010－10－11收稿)(王一伊 編輯)

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