楊會新

（銅仁學院 外語系，貴州 銅仁 554300）

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語測試改革探究

楊會新

（銅仁學院 外語系，貴州 銅仁 554300）

在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學模式中，測試與評估是教學過程中不可缺少的組成部分。論文結(jié)合銅仁學院大學英語測試現(xiàn)狀的調(diào)查，分析了測試改革與大學英語學習網(wǎng)站建設、與試題庫建設之間的反拔效應。文章最后就多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語測試改革提出具體構(gòu)想。

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境；大學英語測試改革；學習網(wǎng)站；反拔效應

一 引 言

測試是檢查教學執(zhí)行情況，評估教學質(zhì)量的一種有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學工作的重要依據(jù)（陸軍,2009:46）。測試對教學具有不容忽視的反撥作用，這 種作用可促進或妨礙教學，因此要通過對測試的改革以“取得最佳反撥作用”(Swain,1985:42-44)?？茖W的評估體系的建立，不但能夠激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是學習者在學習過程中設定自主學習目標，鼓勵學生在學習過程中進行自我評估，養(yǎng)成學生周期性的復習習慣等（Brown,1994）。

現(xiàn)代教育評估理論完成了從重結(jié)果到重過程的重大轉(zhuǎn)變。教學評估不再片面注重測量與評價學生對事實與原理的掌握。體現(xiàn)在外語教學評估上，就是強調(diào)對學生外語學習能力的評價。評估主要采用總結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合的方式，這樣，對學生學習過程和學習成果的評價到達了和諧統(tǒng)一（束定芳、陳素燕,2010:11）。

《大學英語課程教學要求》指出：教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。

對學生學習的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種：（1）形成性評估：是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監(jiān)控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習。（2）終結(jié)性評估：是在一個教學階段結(jié)束時進行的總結(jié)性評估。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。

由此可見，不論采用何種評價方式，測試都占據(jù)著重要地位，只有抓好測試的改革工作,才能對學生的學習進行科學的評價。

二 大學英語測試方面存在的問題

以學習者為中心是當前大學英語教學改革的基本理念。是否以學習者為中心，不僅應體現(xiàn)在教學過程中，還應體現(xiàn)在測試方面。測試的目的之一就是評估教學的質(zhì)量，了解學生學習的情況，對后階段的教學做出改進。只有抓好大學英語測試的改革，才能對學生的英語學習進行科學合理的評價。銅仁學院，作為一所新升本不久的地方本科院校，大學英語測試的改革相對來說起步較晚。自2008年起，銅仁學院開始實施基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的大學語言教學改革，同時針對測試中存在的主要問題進行相關的改革與實踐。

大學英語測試中存在的主要問題有：

（一）平時成績的評定可靠性不夠

Henning（1987）指出，語言測試有多少個目的，就會有多少種測試類別。學生平時成績的評定主要是源自一些測試分量小，時間短的測驗，其形式主要有：單詞拼寫、課文復述、句型翻譯、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等。

在大學英語教學改革之前，有不少教師是通過課文復述、課后作業(yè)等測驗來評定學生平時成績。當然，類似的測驗如得以正確實施，肯定有助于學生明確學習重點，幫助教師掌握教學情況。但由于我院非英語專業(yè)班級規(guī)模普遍較大，很多教師并不是從實現(xiàn)學期教學目標為出發(fā)點來保證這一測試的目的性、連續(xù)性、系統(tǒng)性。難以控制的因素較多，如教師對學生課堂表現(xiàn)的評價主觀隨意性較大，因此學生平時成績的可靠性不夠。

（二）機械式的聽力測試

如何提高學生的聽力水平是大學英語教學模式改革的重點。因此，聽的技能成為衡量學生的綜合語言能力的重要指標之一，是大學英語測試中不可缺少的部分。然而，在聽力教學過程中，不少教師把聽力看作是一種接受性技能，沒有正確認識到聽力理解所涉及的心理過程和聽力理解的實質(zhì)，從而出現(xiàn)教師在設計聽說技能測試這一版塊時，所選材料缺乏針對性和有效性，材料內(nèi)容缺乏新意，甚至有部分教師完全依賴大學英語聽說教材，照本宣科。

（三）口語測試難以進行

當前，我院大學英語期末測試中沒有正規(guī)口語測試這一版塊，主要是口語測試難以組織，難以操作。例如200級及2010級非英語專業(yè)學生2100人，30名主考教師（含英語專業(yè)專任教師），兩人一組，15個考場；每人測試時間為 10分鐘，則測試共需進行兩天。而且，口語測試評分最主觀，信度往往較低。故我院教師對學生口語成績的評定是源自平時課堂中的口語活動，其形式主要有：朗讀、問答、復述、角色扮演等。而且教師在繁重教學任務的壓力下，對學生的口頭表達能力的評價主觀性很大，各自執(zhí)行的口語評分標準不一，自由度較大，缺乏科學的指導與規(guī)范，難以科學公正地考察學生的口語成績。

（四）客觀試題比重過大

英語標準化考試實施以來，客觀試題一直在大學英語學期考試中占絕對優(yōu)勢，是體現(xiàn)教師教學質(zhì)量的主要測試手段。它對大學英語教學產(chǎn)生的負面反拔效應主要有：（1）客觀試題所占比重過大使教學繼續(xù)偏向應試教育，背離了《大學英語課程教學要求》的教學目標，影響了教學改革的深化。（2）客觀試題比重過大導致了學生學習方式簡單，學生思維方式固化，學生的語篇能力和語用能力難以提高，也不利于學生自主學習策略的培養(yǎng)。

三 多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語測試改革的實踐與思考

針對大學英語教學存在的問題，結(jié)合我院的實際情況，筆者根據(jù)多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語的教學特點，從平時測試與大學英語學習網(wǎng)站的使用相結(jié)合、平時測試與多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學相結(jié)合及學期測試與試題庫建設相結(jié)合三方面來對大學英語測試改革進行探究。

（一）平時測試與大學英語學習網(wǎng)站的使用相結(jié)合

我院于2008年創(chuàng)建了大學英語學習網(wǎng)站。筆者在2009年對銅仁學院外語系擔任大學英語教學的18名教師及2008級 228名本科學生就《大學英語學習網(wǎng)站的建設及應用研究》進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示90%以上教師、77%以上學生認同基于大學英語學習網(wǎng)站的課外學習模式，并支持大學英語本科教學模式的改革。59%以上的學生認為經(jīng)過一個學期的網(wǎng)絡環(huán)境下的課外學習，自己在閱讀和寫作方面有很大的提高。

在教學改革中，大學英語授課教師要求學生每星期必須利用學習網(wǎng)站進行自主學習2小時以上。學習的內(nèi)容有教師布置的作業(yè)、大學英語能力考試，四、六級及英文新聞、雙語閱讀、聽力等本科教學資源。

為保證學生的學習時間與效果，授課教師充分利用學習網(wǎng)站上的師生交流互動社區(qū)，加強師生之間的交流，及時回復學生的問題和建議，為營造良好課堂教學氣氛的創(chuàng)造條件。同時，任課教師對學生課外學習過程中疑難問題的及時指導，有效促進學生的英語學習。每學期結(jié)束，授課教師對學生網(wǎng)站學習環(huán)節(jié)進行評估，根據(jù)學習時間、學習內(nèi)容、任務的完成情況等給學生綜合評分，并計入學期成績。

平時測試與大學英語學習網(wǎng)站的結(jié)合，成為授課教師了解學生課外學習情況的有效手段，體現(xiàn)了當前我院大學英語教學中以評促學，以評促教，重在過程的教學改革理念，突出了大學英語形成性評估的作用。

（二）平時測試與多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學相結(jié)合

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學具有強大的信息存儲、動態(tài)更新、交際互動、多媒體呈現(xiàn)等功能，能增大課堂教學容量，提高學生參與課堂的積極性，從而保證課堂交際活動的順利實施。

在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，教師可把學生在課堂上的表現(xiàn)，對學生的評價通過學習網(wǎng)站互動社區(qū)、QQ及E-mail等及時反饋給學生，更容易激勵學生學習，有效幫助學生調(diào)控自己的學習過程，讓學生掌握自己的學習情況同時，在教學過程中，教師可以加強對學生在學習過程中語言應用能力發(fā)展情況的檢測，使學生腳踏實地實現(xiàn)學習目標，增強成就感和自信心。

通過平時測試與多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學的結(jié)合，教師能夠更合理對學生英語口語表達能力進行評價，及時了解學生在口語方面的已有能力以及欠缺和學習需求。在另一方面，它還可以幫助教師診斷教學活動中的問題，發(fā)現(xiàn)教學活動的癥結(jié)，及時調(diào)整教學，選用具備真實性、適應性及興趣性的口語測試材料。這種結(jié)合在很大程度上弱化了大學英語學期測試的主觀性，使得對學生的評價更為合理。

（三）學期測試與試題庫建設相結(jié)合

建設規(guī)范、科學的題庫是實現(xiàn)考試規(guī)范化、科學化的重要環(huán)節(jié)，同時也是實現(xiàn)教考分離的有效手段（田文燕、張震宇,2007）。我院大學英語教師投入了大量時間與精力，結(jié)合選用教材，構(gòu)建適合學生英語水平、符合大學英語課程一般教學要求的試題庫。試題庫中的每一套試卷的所有項目或題型要經(jīng)過反復論證，充分考慮試題的信度、效度、難度，力求保持統(tǒng)一性、準確性和等效性。

我院教師在試題庫的建設過程中，通過大學英語教研室教師的評價，以及部分學生對上傳到大學英語學習網(wǎng)站上試題的完成情況來論證試題庫選材的適應性、開放性和更新性，希望以此促成測試的正面反撥作用。

試題庫的構(gòu)建要充分考慮我院學生的英語實際水平，結(jié)合大學英語課程教學要求，重點考察學生的英語基礎能力，在一定程度上增加主觀題份量，比如填空題、翻譯題的比重。

四 結(jié) 語

綜上所述，多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語測試尚有諸多問題需要進一步探究，如平時測試中的學生自我評估、學生相互評估和教師評估在學期總評中的比例、試題庫中各學期測試試卷的難度遞進性，以及怎樣有效地實施口語測試等問題。故多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語測試改革與實踐要根據(jù)學校和學生的實際情況，循序漸進，逐步推進，促成正面的反撥效應，真正發(fā)揮好測試的作用，改進大學英語教學的評價體系。

[1]Brown,H.D.Principles of Language Learning and teaching[M].3rd Ed.New Jersey: Prentice Hall,1994.

[2]Henning,G.Writing English Language Tests[M].2nd Ed.London:Longman,1987.

[3]劉潤清,韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京:外語教學與研究出版社,1991.

[4]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學[M].上海:上海外語教育出版社,2008.

[5]陸軍.多媒體環(huán)境下的多樣化教學模式和多元評價系統(tǒng)[J].外研之聲,2009,(1):46..

[6]束定芳,陳素燕.大學英語教學成功之路[M].上海:上海外語教育出版社,2010:11.

[7]田文燕,張震宇.我國計算機化調(diào)試性語言測試研究現(xiàn)狀[J].外語電化教學,2007,(2):62-66.

G642

A

1673-2219（2011）09-0162-03

2011－07－01

銅仁學院教改項目“構(gòu)建銅仁學院大學英語多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的教學體系”。

楊會新（1974－），男，銅仁學院外語系講師，主要從事大學英語教學研究。

（責任編校：京華）