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淺談突破大學(xué)英語聽說教學(xué)瓶頸的對策

2011-04-08 02:50邢發(fā)國
關(guān)鍵詞:聽力大學(xué)英語教學(xué)

邢發(fā)國

(河北廣播電視大學(xué),河北 石家莊 050071)

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【教學(xué)探索】

淺談突破大學(xué)英語聽說教學(xué)瓶頸的對策

邢發(fā)國

(河北廣播電視大學(xué),河北 石家莊 050071)

大學(xué)英語教學(xué)長期存在聽不懂和說不出的“啞巴英語”現(xiàn)象,成為難以逾越的瓶頸。其主要原因既有教學(xué)上的誤區(qū),又有英語聽說的種種障礙因素。要突破英語聽說教學(xué)的瓶頸,應(yīng)在教學(xué)中采取如下對策:明確教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)語言基本功訓(xùn)練、強(qiáng)化以句子為單位的聽說訓(xùn)練、循序漸進(jìn)、精聽和泛聽相結(jié)合、豐富文化背景知識、推進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等。

英語聽說教學(xué);瓶頸;對策

一、大學(xué)英語教學(xué)改革的背景

長期以來,大學(xué)外語教育一直面臨著基礎(chǔ)理論研究不足,偏重語言知識傳授、輕語言交際能力培養(yǎng)等問題,學(xué)習(xí)外語“費(fèi)時(shí)低效"與“啞巴英語"等現(xiàn)象也未得到有效解決,成為外語教學(xué)中難以逾越的瓶頸。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入全球化新時(shí)期,外語教學(xué)需要在研究和改革中取得更大突破,以培養(yǎng)出具有國際競爭力的高層次外語人才。

為了全面推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革和貫徹現(xiàn)代教育新理念,教育部教高廳于2004年正式啟動(dòng)發(fā)布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,于2007年9月正式下發(fā)了修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)。將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)從以前的“培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”調(diào)整為“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”。使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際,以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。同時(shí)要求對聽說課程應(yīng)給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分,大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

2008年7月,教育部在北京召開了大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校工作會(huì)議,教育部高等教育司張堯?qū)W司長在講話中指出:這一輪教學(xué)改革,是以提高大學(xué)生的英語聽說能力為主的,以此帶動(dòng)其他綜合能力的提高。其目的是要解決長期被社會(huì)批評的“聾子英語”、“啞巴英語”,解決學(xué)生聽說的基本問題,給學(xué)生一種可持續(xù)發(fā)展的能力。他建議“以‘聽說’為主,聽力為綱,其他為目,綱舉目張,全面提高英語綜合能力”,把改進(jìn)英語教學(xué)與提高國際競爭力聯(lián)系起來。在此期間,全國各高校也都普遍開始了基于課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的交互式大學(xué)英語教學(xué)新模式的探索。試圖闖出一條提高學(xué)生英語聽說能力的新路。到2010年12月,大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考改革已經(jīng)開始在部分高校試點(diǎn)進(jìn)行,聽說部分的權(quán)重已增加至近50%,隨著改革的深入以后還會(huì)增加。這就表明加強(qiáng)大學(xué)生以聽說為主的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)仍是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和發(fā)展方向。

二、形成英語聽說教學(xué)瓶頸的因素

形成大學(xué)英語聽說教學(xué)瓶頸的因素有多種層面,筆者認(rèn)為最主要的有兩個(gè)方面:一個(gè)是英語聽說教學(xué)的誤區(qū),另一個(gè)是影響學(xué)生聽說的種種障礙因素。

1.大學(xué)英語教學(xué)的誤區(qū)

一是對英語聽說教學(xué)不重視。幾十年來的英語教學(xué)一直是側(cè)重閱讀能力,輕視聽說能力。二是聽說教學(xué)目的不正確,只是為應(yīng)試,不是為應(yīng)用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不重視語言基本功訓(xùn)練,將片面追求答題技巧和拿高分放在第一位。這樣的訓(xùn)練形式容易誤導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成打勾、猜答案的思維習(xí)慣,語言的輸入難以變?yōu)橛行У恼Z言習(xí)得和輸出。三是聽說課時(shí)安排偏少,聽說訓(xùn)練量不夠。根據(jù)認(rèn)知心理語言學(xué)家Anderson(1988)的理論,聽說教學(xué)過程可分為感知(perception)—解析(paring)—運(yùn)用(utilization)三個(gè)階段。感知需要大量的可理解性輸入,解析是消化吸收的過程,運(yùn)用則是質(zhì)的飛躍。課堂聽力輸入量不足,難以促成量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。四是教學(xué)模式滯后,至今還停留在傳統(tǒng)的粉筆加課本教學(xué)模式,沒有落實(shí)《課程要求》中提出的“把以課堂教學(xué)模式為主改為課堂與計(jì)算機(jī)并重的新模式”。計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在英語教學(xué)過程中大多只是輔助性的工具,沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。五是教與學(xué)兩個(gè)方面忽視課外英語聽說環(huán)境的輔助作用,對課外英語聽說活動(dòng)缺乏指導(dǎo),對課外有聲英語氛圍營造不夠。學(xué)生也不去主動(dòng)收聽收視英語廣播電視節(jié)目。只靠每周幾課時(shí)是無法改變學(xué)生的聽說能力差的現(xiàn)狀的。六是聽與說脫節(jié)的問題,主要表現(xiàn)為重聽輕說,而學(xué)生聽力能力訓(xùn)練基本又以圍繞測試的形式展開,以答題的“對”或“錯(cuò)”為訓(xùn)練結(jié)果。這種方式一來對提高聽力水平本身幫助不大,二來更談不上學(xué)生的口語操練與提高。另一方面,即使教學(xué)中有聽有說,但聽說間融合遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,會(huì)話內(nèi)容與聽力內(nèi)容關(guān)系不夠密切,輸入與產(chǎn)出難以協(xié)調(diào),不利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行聽說交際的能力。

2.影響學(xué)生聽說的障礙因素

(1)影響學(xué)生聽力的障礙因素。影響學(xué)生聽力的因素有多種。一是語音。聽力材料中因人而異的口音、語調(diào)、節(jié)奏甚至不規(guī)范的發(fā)音常常令學(xué)生發(fā)蒙,且只有聲音信號,更不知語言情境。由于學(xué)生對英語單詞的讀音記憶不熟或不準(zhǔn)確,導(dǎo)致理解反應(yīng)慢,即便是很熟悉的語詞也分辨不出。二是語速。學(xué)生不能自主選擇和操控語速,只能受控于所聽的材料。三是聽錄音的次數(shù)??荚嚂r(shí)一般只能聽一遍,很少有兩遍以上的機(jī)會(huì)。相比之下,閱讀則可多次。因而聽者沒有時(shí)間反復(fù)思考。四是注意力。易受主觀和客觀兩方面的干擾。主觀上在聽時(shí)往往需要處理其他任務(wù),如記筆記、識圖、瀏覽試題、選擇答案等活動(dòng);客觀上由于環(huán)境噪音、錄音雜音或播放設(shè)備的質(zhì)量差而導(dǎo)致語言信號變?nèi)趸蚴д?。五是文化背景知識。美國語言學(xué)家Dell Hymes在談到社會(huì)文化因素對語言的影響時(shí)指出:“社會(huì)生活不僅影響外部的語言表現(xiàn),也曾影響到內(nèi)部的語言能力本身?!币虼耍瑢τ⒚绹疑鐣?huì)文化背景知識的匱乏勢必影響對英語聽力材料的理解。六是情感因素,尤其是焦慮因素。在聽錄音過程中在某個(gè)單詞上卡住或是因錄音不清楚都會(huì)使學(xué)生感到焦慮。相關(guān)研究表明,不論是由于學(xué)生個(gè)人因素還是外部環(huán)境引起的焦慮都對聽力成績有負(fù)面影響。

(2)影響學(xué)生口語的障礙因素。一是心理因素。性格外向、自信心強(qiáng)的學(xué)生,在英語口語學(xué)習(xí)中能大膽地用英語進(jìn)行交談;而性格內(nèi)向、自信心弱的人,太顧及面子,怕出錯(cuò),不敢張口,非等到有百分之百的把握才敢表達(dá),這樣就會(huì)失去許多口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。二是語言基本功差,單詞發(fā)音不準(zhǔn)或不會(huì)讀,語音語調(diào)還沒有入門,常用的句式不會(huì)用,導(dǎo)致說出來的英語語音不準(zhǔn)確,尤其是清輔音結(jié)尾的單詞往往受漢語影響而聲帶震動(dòng),句子結(jié)構(gòu)殘缺不全,特別是對動(dòng)詞各種時(shí)態(tài)的詞形變化模糊不清。三是外部語言環(huán)境缺失,在中國學(xué)英語不同于在英語國家作為第二語言的學(xué)習(xí),平時(shí)很少有機(jī)會(huì)同外賓交談。因此不能自然習(xí)得,尤其是對基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)者來說只能靠在課堂訓(xùn)練中學(xué)得。四是口語課訓(xùn)練量小,強(qiáng)度不夠。在課堂上教師講得多,學(xué)生練得少,課外又很少有練習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)生的口語能力達(dá)不到突破與提高。

三、突破英語聽說教學(xué)瓶頸的對策

1.明確英語聽說教學(xué)的目標(biāo)

明確英語聽說教學(xué)目標(biāo)是前提。大學(xué)英語基礎(chǔ)階段聽說教學(xué)的目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的水平。目標(biāo)的關(guān)鍵是一個(gè)“用”字。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),決不能急功近利追求捷徑。必須跳出為應(yīng)試而拼命訓(xùn)練答題技巧的誤區(qū),擺脫傳統(tǒng)的“書面分析英語”的老套。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)牢記學(xué)以致用既是出發(fā)點(diǎn)又是終極目標(biāo)。進(jìn)而把培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力放到提高國際競爭力的高度來認(rèn)識,使學(xué)生具備參加國際交流活動(dòng)的能力。

2.加強(qiáng)語言基本功訓(xùn)練

語言基本功是提高聽說能力的基礎(chǔ)。眾多研究表明,“語音知識和基本語法不扎實(shí)、基礎(chǔ)詞匯量小”是聽不懂、說不出的主要原因,也是困擾聽說基礎(chǔ)階段的一道難關(guān)。加強(qiáng)語音、語法訓(xùn)練和提高詞匯量是突破這道難關(guān)的有效方法。首先是聽音辨音訓(xùn)練,要注意訓(xùn)練學(xué)生辨別單詞中音素的能力。如對比辨別音素/i/和/i:/,/e/和//,//和/a:/, /s/和/θ/, /v/和/w/,以免把單詞said誤讀/said/,把very誤聽成/weri/,等等。注意辨別同化、連讀、弱化、重音、省音、縮讀、不完全爆破等各種語音上的變化。特別注意英語元音尤其是雙元音發(fā)音的特點(diǎn)以及清輔音聲帶不震動(dòng)這一漢語語音中沒有的現(xiàn)象。在實(shí)際訓(xùn)練中,應(yīng)強(qiáng)化聽錄音跟讀、模仿、復(fù)誦訓(xùn)練,做到“一詞不茍、一音不差”。鐘道隆在《逆向法巧學(xué)英語》中也談到起步階段須通過強(qiáng)化聽寫方可解決“語音知識和基本語法不扎實(shí)”的問題。在訓(xùn)練中還要培養(yǎng)把這些語音特征、詞和語法結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的能力。熟悉基本語法結(jié)構(gòu)和常用口語句型可以幫助學(xué)生對所聽的內(nèi)容和情景作出較快的反應(yīng)。例如Would you mind…?這一句型通常用來表示請求、要求等;Why don't you/we…?的句型則往往表示提出建議或意見。句法包括句子分類、句子結(jié)構(gòu)、句子成分,主謂一致、時(shí)態(tài)呼應(yīng)等語法概念。至于詞匯量,基礎(chǔ)階段慢速英語的單詞量是1 500個(gè)到2 000個(gè),語言學(xué)家的研究結(jié)果表明,90%的演講只用了2 000個(gè)到3 000個(gè)詞。也就是說一個(gè)比較好的高中畢業(yè)以上的單詞量已經(jīng)足夠使用,聽不懂的原因絕對不是生詞的問題,只能是你對這些單詞的發(fā)音感到陌生,大腦對語音信號的解碼反應(yīng)遲鈍,往往慢一步。經(jīng)過一個(gè)階段的強(qiáng)化訓(xùn)練,大腦會(huì)不斷適應(yīng)并加快反應(yīng)速度,最后達(dá)到或接近同步理解。

3.強(qiáng)化以句子為單位的聽說訓(xùn)練

強(qiáng)化以句子為單位的聽說訓(xùn)練是突破口。學(xué)生往往聽懂的是只言片語,說出的句子更是殘缺不全。國內(nèi)外許多成功的教學(xué)案例表明,以一個(gè)完整的句子為單位來訓(xùn)練是突破聽說瓶頸的有效途徑。從美國的經(jīng)典教材《英語900句》到鐘道隆的“逆向法學(xué)習(xí)聽說”,李陽的“瘋狂英語”“一三五口語訓(xùn)練法”,新東方的“4+1聽說訓(xùn)練法”等都非常重視一句話的聽說訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí),必須以一個(gè)完整的句子為單位,先聽懂一個(gè)完整的句子,接著反復(fù)模仿跟讀一個(gè)完整的句子,并力爭在每個(gè)詞、每個(gè)音都與原句沒有誤差,并在聽說的基礎(chǔ)上寫出這個(gè)完整的句子。經(jīng)過“句不離口”的反復(fù)訓(xùn)練,從一句到三句,從三句到一段。這樣日積月累,學(xué)生的聽說能力自然會(huì)得到提高。

4.循序漸進(jìn)的原則

循序漸進(jìn)是原則。從易到難,由淺入深是學(xué)習(xí)認(rèn)知新事物的規(guī)律。聽說教學(xué)一般可分為四個(gè)階段:入門階段、初級階段、中級階段和高級階段。學(xué)習(xí)者的英語詞匯量從大到小依次分布一般為:閱讀、聽力、口語、寫作。外語學(xué)習(xí)一般遵循由輸入到輸出的程序。學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的水平先從聽力入手。由于聽力比閱讀相對難度要大,一般應(yīng)選閱讀沒有什么障礙的材料,也就是說略低于自己閱讀水平的材料。在聽力入門階段應(yīng)選一些單詞、簡單句子、小對話和小故事。在初級階段聽稍長的句子、日常會(huì)話、較簡單的電臺、電視采訪和各種題材的短文(如新聞、文化、體育、科技等)。可選聽一些淺易的英美歷史、地理、風(fēng)俗人情的報(bào)告。入門和初級階段以機(jī)械訓(xùn)練為主,中級階段則可轉(zhuǎn)向?qū)嵺`聽力技能訓(xùn)練,聽美國之音慢速英語廣播(VOA SPECIAL ENGLISH PROGRAM)或英國廣播公司英語廣播(BBC ENGLISH BY RADIO):這兩個(gè)節(jié)目速度較慢,在詞匯選擇上也有適當(dāng)控制,因此作為訓(xùn)練聽外臺的起步練習(xí)是很合適的。為擴(kuò)大視聽訓(xùn)練,可觀看一些語言規(guī)范,內(nèi)容健康的原版英美電影,如《音樂之聲》《百萬英鎊》《簡·愛》《傲慢與偏見》《阿甘正傳》《泰坦尼克號》等。

5.精聽和泛聽相結(jié)合

精聽和泛聽相結(jié)合是穿越聽說瓶頸的必由之路。而精聽是大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)生最欠缺的一種訓(xùn)練,所以應(yīng)從精聽入手。在精聽時(shí),要首先熟悉聽力材料中的生詞,對有些疑難的單詞和句子可以反復(fù)聽,遍數(shù)不限,直到完全聽懂為止。而泛聽則首先要掌握大意,不必了解每個(gè)細(xì)節(jié)。泛聽的遍數(shù)應(yīng)由材料難度和自己的程度來決定,一般不要超過三遍。泛聽不僅在課上進(jìn)行,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外收聽英語廣播、觀看英文電視節(jié)目和影視片、聽英文歌曲等,使學(xué)生熟悉不同國家、口音、性別、年齡的人的讀音,培養(yǎng)語感,增強(qiáng)反應(yīng)能力。此外,還可以在休息或做家務(wù)時(shí)來播放錄音,難易度一般應(yīng)為那些較熟悉但又沒有完全掌握的材料,不作為一種硬性任務(wù),而是作為一種放松的自然吸收,久而久之,自然積少成多。只精不泛,會(huì)導(dǎo)致只見樹不見林,抓不住大意。反之,會(huì)養(yǎng)成似是而非、不求甚解的習(xí)慣。所以這兩種訓(xùn)練哪一種也不能偏廢。

6.豐富文化背景知識

豐富文化背景知識是保障。影響提高英語聽力水平的除了以上所提到的語言知識、技能技巧等語言因素外,非語言因素對聽力理解能力也有很大影響。社會(huì)文化背景知識(即對以英語為母語國家的社會(huì)、文化、歷史等的了解程度)便是其中最為重要的一個(gè)方面。東、西方社會(huì)文化差異很大,由于這些差異,形成了語言的不同,生活習(xí)慣或行為準(zhǔn)則的不同。要想提高英語聽力水平,必須了解使用英語國家(如英、美等國)的社會(huì)、文化知識,這是突破聽力障礙的關(guān)鍵之一。許多學(xué)生對以英語為母語國家的文化背景知識缺乏了解,沒有掌握英語中一些詞語的聯(lián)想意義、社會(huì)意義及語用規(guī)則,因而出現(xiàn)在聽清楚了每一個(gè)單詞及句子的情況下,還是不解其意、造成誤解的情況。

7.推進(jìn)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式

教育部《課程要求》提出改革現(xiàn)有的教學(xué)模式,將教師、課本、粉筆、黑板與學(xué)生,教師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上來。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展外語聽說訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受。由于計(jì)算機(jī)軟件可以提供豐富多樣的聽說交互活動(dòng),也可以給學(xué)生更多的“聽說”機(jī)會(huì)。學(xué)生可以彈性地利用時(shí)間,用自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法和節(jié)奏進(jìn)行聽說訓(xùn)練。學(xué)生可根據(jù)各自的起點(diǎn)和能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度。他們可以有充分的時(shí)間對語言知識進(jìn)行消化、吸收,也可按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語聽說能力節(jié)奏掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和找到一條適合自己的訓(xùn)練方法和途徑,切實(shí)提高聽說能力。已有多項(xiàng)相關(guān)研究介紹了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。

8.持之以恒

持之以恒是關(guān)鍵。提高聽說重在訓(xùn)練過程。有了扎實(shí)的語言基礎(chǔ),要想提高聽說能力,持久的訓(xùn)練是必經(jīng)之路。聽說是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的技能,只是看懂語言和熟記單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無論什么事,從知道到會(huì)做都必須經(jīng)過一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過程。就像學(xué)開車一樣,理論知識懂得再多,不經(jīng)過駕駛操練是絕對學(xué)不會(huì)的。上文已經(jīng)提及聽說教學(xué)的誤區(qū)之一就是訓(xùn)練少,工夫不到家。我們常說的“拳不離手,曲不離口”,“臺上十分鐘,臺下十年功”等都說明知識和技能要通過不停地磨煉才能掌握。李陽的瘋狂英語提倡大聲地跟讀朗誦更是針對國人愛面子不敢張口說英語而下的一劑猛藥。流利的口語需要持之以恒的訓(xùn)練。從初始階段機(jī)械地模仿到自覺地背誦再到隨心所欲地表達(dá)自己的思想感情,都需要一個(gè)長期的演練過程。

四、結(jié)束語

綜上所述,大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求,給予足夠的重視。為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。英語聽說能力的培養(yǎng)和提高,有賴于教師和學(xué)生雙方進(jìn)行長期有效的合作訓(xùn)練,有賴于新的教學(xué)模式與教學(xué)媒體和教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。訓(xùn)練方式和強(qiáng)度也應(yīng)因地制宜、因人而異。只要目標(biāo)明確,方法得當(dāng),就能使學(xué)生在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段真正獲得聽說能力,在畢業(yè)后仍具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

[1]張堯?qū)W.抓住機(jī)遇,再接再厲,全面提高大學(xué)英語教學(xué)水平[J].外語界,2008,(4).

[2]Anderson A. & Linch T. Listening[M].Dxford:Oxford University Press,1988.

[3]劉根龍,胡開寶.影響外語聽力理解的若干因素再探[J].外語與外語教學(xué),2008,(5).

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On the Countermeasures to Break through the Bottleneck of Teaching College English Listening and Speaking

XING Faguo

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

“Dumb English” phenomenon has long been the insurmountable bottleneck for college English teaching. The main reasons lie in both the misunderstanding of teaching and various barriers to listening and speaking. To break through the bottleneck of English listening and speaking teaching, the following countermeasures should be taken: Clarifying the teaching objectives, strengthening training of basic language skills, enhancing sentence-based listening and speaking practice, step by step, combining intensive listening with extensive listening, enriching cultural background knowledge, promoting the computer network teaching mode and so on.

English teaching of listening and speaking; bottleneck; countermeasure

2011-05-22

邢發(fā)國(1953-),男,河北高邑人,教授,主要從事大學(xué)英語教學(xué)和遠(yuǎn)程教育研究。

G642

A

1008-469X(2011)04-0054-04

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如何提高英語教學(xué)的有效性
大學(xué)求學(xué)的遺憾
Units 1—2 聽力練習(xí)
Units 3—4 聽力練習(xí)
Units 5—6 聽力練習(xí)