宮 軍

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

英語(yǔ)應(yīng)用能力考試與高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)

宮 軍

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，作者通過(guò)分析高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試以及在教學(xué)中聽、說(shuō)、讀、寫、譯的有機(jī)結(jié)合，提出了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的幾個(gè)方法。

高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試；綜合能力

英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)歷來(lái)是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)之一。教育部高教司編制的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）指出，“要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的技能，具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫的能力”。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是貫徹“實(shí)用為主，夠用為度 ”的方針。從2000年度開始的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，就是體現(xiàn)《基本要求》并檢測(cè)高職高專學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求而制定的考試。正因?yàn)樗尼槍?duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，“沖擊力”大，受到高職院校教師和學(xué)生的歡迎社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，我國(guó)目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)大都是圍繞學(xué)生通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試而展開的。

一 高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的基本原則

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是教師檢查教學(xué)效果，獲取反饋信息的主要方法和衡量學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，以評(píng)定其英語(yǔ)綜合能力的重要手段。高職英語(yǔ)教學(xué)有別于本科英語(yǔ)教學(xué)，它的考試有著鮮明的實(shí)用性和針對(duì)性。“高等高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱”（以下簡(jiǎn)稱“考試大綱”）就明確把高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試定性為以《基本要求》為依據(jù)，“檢驗(yàn)高職高專學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試”。從2000年6月開始，該考試從總體上來(lái)看，體現(xiàn)了它的有用性，反映了良好的信度和效度，符合高職教育的規(guī)律，起到了其它英語(yǔ)考試所不能替代的作用。

（一）充分體現(xiàn)了“考試大綱”的宗旨

根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，“考試大綱”明確說(shuō)明高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試既測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)也測(cè)試語(yǔ)言技能，既測(cè)試一般性語(yǔ)言內(nèi)容也測(cè)試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容，重點(diǎn)在于測(cè)試基于語(yǔ)音基礎(chǔ)的實(shí)用性語(yǔ)言。它涵蓋了《基本要求》規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容，即聽力理解（Listening Comprehension）、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（Structure）、閱讀理解（Reading Comprehension）、翻譯（Translation）和寫作（Writing）。其中客觀題型占45%，主觀題型占55%?？v觀迄今為止的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，我們不難發(fā)現(xiàn)它自始至終堅(jiān)持了檢測(cè)學(xué)生掌握英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力這條主線，即考核考生能否以英語(yǔ)為工具進(jìn)行日常交際和涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的交際能力；它貫徹了“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，分為A級(jí)和B級(jí)，滿足了不同層次考生的需要；它的題型以主觀性和客觀性相結(jié)合為主，內(nèi)容多以衣食住行、文化科技、日常交際為主，使學(xué)生學(xué)有所得，考有所用。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的五個(gè)部分相互交叉，相互滲透，符合當(dāng)前對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)水平的要求。

（二）對(duì)教與學(xué)有良好的導(dǎo)向作用

不可否認(rèn)，我國(guó)目前的高職院校仍存在著“教”和“學(xué)”的雙重問(wèn)題。與本科院校相比，高職教師普遍存在年紀(jì)輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)閱歷不長(zhǎng)，知識(shí)面不廣的問(wèn)題，不符合高職英語(yǔ)教學(xué)的要求，而學(xué)生普遍存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)差，動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，制約著高職英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。目前，許多學(xué)校把其通過(guò)率作為評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的依據(jù)。這樣一來(lái)，教師教書的目的性更明確了，促使自己不斷地去鉆研教材和教學(xué)方法，分析和總結(jié)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，盡最大努力達(dá)到授課內(nèi)容的實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性和新穎性，在一定程度上促進(jìn)了教師的教學(xué)工作。在另一方面，學(xué)生也了解日常學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)就是考試的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性。筆者所在的學(xué)校有些數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生英語(yǔ)課的出勤率甚至超過(guò)了某些專業(yè)課程，從而有力地促進(jìn)了英語(yǔ)教與學(xué)的工作。

（三）范圍適當(dāng)，難度適中

一項(xiàng)測(cè)試，如果范圍過(guò)寬，難度過(guò)大，都達(dá)不到它的信度和效度要求。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的范圍限于“考試大綱”之內(nèi)，聽力理解涉及的內(nèi)容都在“交際范圍表”所列之中，寫作部分的歷次考試基本上是測(cè)試考生套寫應(yīng)用性短文，信函等內(nèi)容；A級(jí)和B級(jí)考試的詞匯量都限于規(guī)定的范圍之內(nèi)。從程度上來(lái)看，它沒(méi)有涉及過(guò)深的語(yǔ)法，繁雜的句子結(jié)構(gòu)和過(guò)難的寫作要求，使考生能在所學(xué)的知識(shí)范圍內(nèi)順利地通過(guò)考試。通過(guò)對(duì)我校歷年就業(yè)情況調(diào)查來(lái)看，畢業(yè)生普遍認(rèn)為在校期間學(xué)有所得，考有所用，提高了就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和工作能力，廣泛地被社會(huì)和企業(yè)所接納和認(rèn)可。

二 因材施教，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

筆者認(rèn)為，吃懂、吃透教材是成功教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，高職英語(yǔ)教師不僅要有較高的文化素質(zhì)和思想素質(zhì)，還需要有科學(xué)、合理、切合實(shí)際教學(xué)方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是以學(xué)生掌握了多少詞匯，能夠背誦多少語(yǔ)法條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是看他們是否能夠熟練地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，用語(yǔ)言來(lái)完成各種任務(wù)。筆者近幾年做了一些調(diào)查，認(rèn)為最效的方法就是讓學(xué)生從教師傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學(xué)中釋放出來(lái)，讓他們積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

（一）聽力的培養(yǎng)

英語(yǔ)聽力理解能力的提高一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面，因?yàn)榻逃缙毡檫_(dá)成共識(shí)，認(rèn)為提高聽力理解能力是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)。對(duì)于新入學(xué)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在以往的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽力訓(xùn)練往往被忽視掉了，聽力成了語(yǔ)方學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，在英語(yǔ)聽力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)始終遵循由易到難的原則，可以從兩方面入手。第一，從入學(xué)的第一堂課開始，力求用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)穿插在教學(xué)中，語(yǔ)速不快，內(nèi)容簡(jiǎn)單，循序漸進(jìn)，避免用生僻的詞匯和復(fù)雜的句子，學(xué)生們一聽就能懂，培養(yǎng)聽的習(xí)慣，逐漸提高興趣，從而萌發(fā)說(shuō)英語(yǔ)的念頭。第二，在教每單元的listening and speaking時(shí)，首先在黑板上歸納講解相關(guān)的Useful patterns,給學(xué)生一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行聽力訓(xùn)練，這樣學(xué)生就容易進(jìn)入角色，避免出現(xiàn)一練聽力就發(fā)懵的現(xiàn)象。只要堅(jiān)持不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的聽力會(huì)有長(zhǎng)足的提高。

（二）說(shuō)的培養(yǎng)

說(shuō)的能力也是中國(guó)學(xué)生的一大語(yǔ)言障礙，學(xué)生口語(yǔ)能力的總體發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，不能把它們孤立來(lái)看。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，已把原來(lái)傳統(tǒng)的“聽力課”和“口語(yǔ)課”合并成為“英語(yǔ)視聽說(shuō)”的立體化教學(xué)課程。所以說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生聽的能力基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)他們說(shuō)的欲望，充分利用一切可能的時(shí)間和條件，積極引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)。一可利用每單元的listening and speaking,由教師帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀，先是按意群，然后整句連貫的讀。讓學(xué)生首先對(duì)語(yǔ)言有個(gè)熟悉的過(guò)程，然后設(shè)定一個(gè)對(duì)話背景，讓幾組學(xué)生利用所學(xué)句型進(jìn)行口頭對(duì)話練習(xí)；二可利用每次上課十分鐘左右的時(shí)間，安排學(xué)生輪流到講臺(tái)前用英語(yǔ)作“值日?qǐng)?bào)告（duty report）”學(xué)生們可以講他們所關(guān)心的任何話題，有的學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)與教師互動(dòng)，效果會(huì)特別好。這樣，把培養(yǎng)聽和說(shuō)的能力相互結(jié)合起來(lái)，盡管學(xué)生在聽說(shuō)的過(guò)程中存在這樣和那樣的不足，教師應(yīng)以積極表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)進(jìn)步為主，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

（三）讀的培養(yǎng)

讀就是精讀和泛讀，都是培養(yǎng)學(xué)生從書面文字材料獲取信息的能力。作為教師，除了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量之外，重要的是讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，即從文章的字里行間分析歸納，邏輯推理的認(rèn)知能力。筆者認(rèn)為，教材中的每一篇課文都是精心挑選出來(lái)的素材，具有較強(qiáng)的代表性，每一個(gè)單元一般都由Text A和Text B組成。教師可充分地利用教材，把Text A作為精讀，把Text B作為泛讀。在講授Text A時(shí)，從lead-in、background、topic sentence、main idea、structure、phrase、writing character到conclusion等，講深講透；而Text B由主要解釋一下structure和phrases，其余部分則讓學(xué)生預(yù)先閱讀，在課堂上進(jìn)行討論、分析、歸納，從而得出較為一致的結(jié)論。這樣，一方面提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲，另一方面增強(qiáng)了閱讀能力。通過(guò)教材系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的閱讀能力會(huì)有較大的提升。

（四）寫與譯的培養(yǎng)

在講授寫作時(shí)，教師可主要講授英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作格式和一些常用的套寫句型，并在黑板上一一清晰地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生們一目了然，便于記憶，易于套寫、舉一反三；在譯的方面，尤其是中譯英時(shí)，學(xué)生們往往習(xí)慣按照漢語(yǔ)的語(yǔ)序套寫英語(yǔ)，寫出的句子五花八門。我們可采用“縮句”的形式，給學(xué)生予以啟發(fā)。例如：我們正在為解決空氣污染問(wèn)題而努力。

We solve problem →

We are trying to solve the problem →

We are trying to solve the problem of air pollution

講英譯中時(shí)，在平常的講授課文當(dāng)中就力求翻譯準(zhǔn)確，使學(xué)生在平時(shí)就受到嚴(yán)格的訓(xùn)練。在做相關(guān)練習(xí)時(shí)，只講些中西方文化的差異和翻譯技巧，多讓學(xué)生來(lái)實(shí)踐則效果更佳。

提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，是教師們長(zhǎng)期研究和探討的課題。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，而要不斷地摸索和總結(jié)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之中，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！蔽覀兿嘈?，只要認(rèn)識(shí)和遵守教學(xué)規(guī)律，勇于探索教學(xué)方法，教學(xué)工作就會(huì)取得新的突破，就能達(dá)到預(yù)期的效果。

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1673-2219（2011）03-0148-02

2010－12－07

宮軍（1958－)，男，遼寧大連人，副教授，湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系主任，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)研究。

（責(zé)任編校：韓 光）