田俊

（湖南城市學(xué)院 大學(xué)英語部，湖南 益陽 413000）

基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式

田俊

（湖南城市學(xué)院 大學(xué)英語部，湖南 益陽 413000）

基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式是我國高校英語教學(xué)改革的必然趨勢。該模式可以為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性，但也存在教師角色失位，部分學(xué)生不能充分、正當(dāng)利用計算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和缺乏正常的人文關(guān)懷和情感交流等問題。

英語教學(xué)模式；計算機(jī)輔助教學(xué)；建構(gòu)主義；主體教育

計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用豐富了外語教學(xué)的手段，為大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展提供了新的契機(jī)。2007年8月，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練?！盵1]由此，基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式成為我國高校英語教學(xué)改革的必然趨勢。本文分析了該模式在提高學(xué)生英語能力方面的優(yōu)勢，找出影響該模式教學(xué)效果的因素和教學(xué)過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題及應(yīng)對策略。

一 基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)新模式的基本概念

基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)新模式是以建構(gòu)主義和主體教育理論為指導(dǎo)思想的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，而知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。[2]學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生個體在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上同化、索引、建筑所學(xué)的新知識。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

主體教育理論是以馬克思主義關(guān)于人的主體性理論作為哲學(xué)基礎(chǔ)，以弘揚(yáng)人的主體性為主題，以尊重人的能動性、自主性、自為性為特征，以培養(yǎng)人的主體參與意識、創(chuàng)新意識、合作意識、競爭意識為內(nèi)容的一種開放的、發(fā)展的、動態(tài)生成的教育理論。[3]該理論認(rèn)為，教育活動是一種特殊的認(rèn)知和實踐活動，教師和學(xué)生都是該活動的主體。教師是主導(dǎo)性主體，其主要作用是“導(dǎo)”；學(xué)生是主動性主體，其主要作用是“動”。教學(xué)的本質(zhì)就是兩個主體共同作用。教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是自我發(fā)展的探索者和創(chuàng)造者，師生間是一種民主、平等、合作的關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

現(xiàn)代語言學(xué)和外語教學(xué)理論認(rèn)為與建構(gòu)主義和主體教育理論相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”[4]基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)新模式就是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主體教育理論指導(dǎo)下，在合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中優(yōu)秀部分的基礎(chǔ)上，全面引入計算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等先進(jìn)教學(xué)手段，將視頻圖像、音響、圖形、文字與課文和練習(xí)進(jìn)行多層次、多角度地融合的教學(xué)模式。該模式力圖為師生創(chuàng)造多層次、多方位的有效交流途徑，建立起以學(xué)生為中心、多元化、立體化的英語教學(xué)環(huán)境。

二 基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)新模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的一本教材、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)手段相比，基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式在英語教學(xué)過程中凸現(xiàn)出自身的優(yōu)越性，主要如下：

（一）基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式可以為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

學(xué)習(xí)外語的終極目標(biāo)是獲得運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。在中國的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，課堂教學(xué)主要是教師對教材中的語言范本進(jìn)行深入細(xì)致的分析講解，向?qū)W生輸入某種語言形式，然后讓學(xué)生反復(fù)操練，以形成正確的語言習(xí)慣。由于缺乏真實、自然的語言學(xué)習(xí)情境和大量的語言實踐和交流，大部分學(xué)生掌握了一定的語言知識，但不能有效地將其轉(zhuǎn)化為語言交際能力。

在基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。課堂上教師利用多媒體課件等不僅可以向?qū)W生輸入真實的、專業(yè)的語言材料，還可以播放一些英語國家的風(fēng)土人情、生活方式、歷史地理、文化習(xí)俗及城市風(fēng)貌等，使學(xué)生更多地接觸地道的英語文化，不斷增強(qiáng)他們的情景語境和文化語境的建構(gòu)能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)在課前建構(gòu)一些與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的知識，進(jìn)行主動思考，課后再創(chuàng)設(shè)不同的語境，將所學(xué)內(nèi)容現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用到具體語境當(dāng)中加以鞏固，將語言知識轉(zhuǎn)化為語用能力。

（二）基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排、學(xué)習(xí)成績的評定都由教師決定，很少顧及學(xué)生個體的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自我概念、學(xué)習(xí)策略等對語言學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響的因素，學(xué)生只是被動地接受知識，完成或者應(yīng)付教師布置的任務(wù)，沒有自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)效率低下，在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)揮個體的主動性、創(chuàng)造性，也難以培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)能力。

計算機(jī)與英語課堂教學(xué)的結(jié)合，使教學(xué)的時間、空間以及深度、廣度得到無限延伸。利用計算機(jī)作為教學(xué)媒體，具有直觀性好、信息量大、綜合性強(qiáng)等特點。這種圖文并茂、有聲有色、視聽結(jié)合的多通道、多元化輸入將大學(xué)英語教學(xué)的文化性、趣味性和實用性有機(jī)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)生動形象，不僅使學(xué)生獲得更多的知識，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而且激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的積極性和主動性。

（三）基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要根據(jù)期末考試和四級考試結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，學(xué)習(xí)效果的反饋周期長，手段單一，評價不夠全面和準(zhǔn)確。而采用計算機(jī)輔助教學(xué)，可以更好更快地解決和反饋問題。教師可以將考查題目設(shè)計在軟件當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行測試，學(xué)生通過計算機(jī)完成答題。需要反饋信息時，教師可利用系統(tǒng)軟件如“教師廣播系統(tǒng)”、“成績評估”等在學(xué)生完成測試的瞬間，迅速掌握學(xué)生個人和全班答題的正確率，從而完整、準(zhǔn)確、及時地接受教學(xué)反饋信息，進(jìn)而及時解決學(xué)生的問題，大大提高了教學(xué)效率。學(xué)生也可以通過計算機(jī)自測學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)的難度與內(nèi)容。

三 基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)新模式實踐過程中的問題及應(yīng)對策略

盡管運(yùn)用基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式有諸多優(yōu)勢，但在其實踐過程中仍存在一些誤區(qū)和局限性，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）教師角色失位

教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。而在基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的實踐過程中，部分教師的教學(xué)理念與教學(xué)活動設(shè)計未因計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的引入而發(fā)生相應(yīng)的改變，也沒能在教學(xué)中主動應(yīng)用技術(shù)，處于被動與跟隨狀態(tài)，從而使教師角色開始失位，成為多媒體課件“播放員”。

為解決這一問題，教師自身需不斷學(xué)習(xí)，樹立正確的教學(xué)理念，意識到教師的作用應(yīng)從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者，進(jìn)而提高學(xué)識水平和業(yè)務(wù)能力，以滿足教師角色的需求。教師不僅需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面輔導(dǎo)學(xué)生，還需要在新的學(xué)習(xí)技能和技術(shù)方面指導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識。教師應(yīng)重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教師要創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在其中可以通過實驗、獨立探究、合作等方式學(xué)習(xí)，還要提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的、批判的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式。

簡言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。教師的任務(wù)就是在互動過程中對學(xué)生的思維方式、解決問題的策略進(jìn)行分析，及時提供適當(dāng)?shù)闹С趾洼o助。監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任應(yīng)由以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。

（二）我國大學(xué)中客觀存在學(xué)生不能充分、正當(dāng)利用計算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況

教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而絕大部分中國學(xué)生從小學(xué)到高中一直接受的是“老師講、學(xué)生記”的“填鴨式”教學(xué)模式，所以不能很快而且很好地接受以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，造成新的教學(xué)方法不能充分發(fā)揮其效能。此時需要教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，在新教學(xué)模式實踐過程中，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂聽說訓(xùn)練的不足或?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行深化鞏固。計算機(jī)輔助教學(xué)能夠隨時記錄、了解、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，從而能督促學(xué)生充分、正當(dāng)利用計算機(jī)進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，而且在建構(gòu)意義的過程中要主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，促使學(xué)生的英語應(yīng)用能力有較快提高。

（三）缺乏正常的人文關(guān)懷和情感交流

計算機(jī)輔助教學(xué)拉大了教師和學(xué)生之間的距離，由于缺少教師的示范和現(xiàn)場交流，致使教與學(xué)互動減少和缺乏靈活性。對此，教師應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)的目標(biāo)不僅包括認(rèn)知目標(biāo)，也包括情感目標(biāo)。教師要重視學(xué)生的情感領(lǐng)域，使教學(xué)與學(xué)習(xí)者個人相關(guān)聯(lián)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意適度增加人機(jī)交互，聯(lián)系學(xué)生的感性經(jīng)驗，生活實際與問題，運(yùn)用多媒體進(jìn)行講解、探究和討論，理論聯(lián)系實際，學(xué)科回歸生活，教學(xué)豐富多彩，讓學(xué)生出乎意料地感受到學(xué)科知識的巨大實用功能與社會價值，在認(rèn)識上、情感上真正受到震撼、啟迪，有切實的收獲與提高。

四 結(jié)語

雖然基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)新模式在實踐過程中存在一些問題，但瑕不掩瑜，其優(yōu)勢決定其應(yīng)用是大勢所趨。該模式從根本上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，更新了教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，為教與學(xué)創(chuàng)造了新的環(huán)境。學(xué)校教育應(yīng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，提高其自主學(xué)習(xí)能力，從而開創(chuàng)大學(xué)英語教與學(xué)的新局面。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2]Wilson,B.G.Constructivist learning environments:Case studies in instructional design[M].New Jersey: Educational Technology Publications,1996.

[3]郭湛.主體性哲學(xué)[M].昆明:云南人民出版社,2002.

[4]How does M.I.curriculum align with state and national standards? [EB/OL].http://www.thirteen.org,2005-04.

[5]范琳,張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].北京:外語與外語教學(xué),2003,(4):28-32.

Thinking on the Computer-Aided and Classroom-Based College English Teaching

TIAN Jun
(Hunan City University College, Yiyang Hunan 413000,China)

The computer-aided and classroom-based college English teaching is the inevitable trend of English teaching reform.This model can create a good language-learning environment for students, can effectively improve their learning efficiency and initiative, but there are also some problems, such as the loss of teacher’s role, the improper and insufficient use of computer autonomic learning and the lack of normal humanistic care and emotional communication.

English teaching mode;computer-aided teaching;constructivism;subject education

G642

A

1673-2219（2011）04-0076-03

2011－01－09

本文系湖南城市學(xué)院2008年科研教改立項課題“基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)新模式研究與實踐”成果。

田?。?975－），女，河南桐柏人，湖南城市學(xué)院大學(xué)英語部講師，主要從事英語教學(xué)法與翻譯學(xué)研究。

（責(zé)任編校：京華）