楊 柳

（湖南理工學(xué)院 公共外語教學(xué)部，湖南 岳陽414006）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)模式研究

楊 柳

（湖南理工學(xué)院 公共外語教學(xué)部，湖南 岳陽414006）

個(gè)性化教學(xué)是當(dāng)今世界教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)國內(nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)依然存在“費(fèi)時(shí)低效”的實(shí)際狀況，為了順應(yīng)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，論文提出構(gòu)建以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，采用課堂教師面授和課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)模式，并從大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和構(gòu)建的有效策略等方面展開具體探討。

多媒體；大學(xué)英語；個(gè)性化；教學(xué)模式

為全面實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部于2007年7月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）明確指出：“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”?！案鞲叩葘W(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”。這一指導(dǎo)性的意見引發(fā)了大學(xué)英語教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革的思考：1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵是什么？2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語個(gè)性化教學(xué)以什么為理論依據(jù)？3.大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建需通過哪些策略或途徑？這三個(gè)問題互為關(guān)聯(lián)，其答案對(duì)我國的大學(xué)英語教學(xué)和改革有著一定的指示和針對(duì)作用。

一 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)模式

目前國內(nèi)外對(duì)外語習(xí)得的研究已經(jīng)從一致性研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究。語言學(xué)家Esch(1996)認(rèn)為：每個(gè)學(xué)習(xí)者具有不同的信息需求、興趣、態(tài)度和能力；每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式和速度都不同。Cohen(1998)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，教師要尊重學(xué)生的選擇[1]。然而我國的大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法由于受到統(tǒng)編教材的影響已出現(xiàn)趨同現(xiàn)象，教師的個(gè)性化和自由度越來越少。由于使用統(tǒng)一的教學(xué)軟件和教學(xué)課件，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已趨于模式化[2]。因此針對(duì)國內(nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)依然存在“費(fèi)時(shí)低效”的實(shí)際狀況，為了順應(yīng)《課程要求》，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須建立適合個(gè)性化發(fā)展的課程體系和教學(xué)模式。這種新教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，采用課堂教師面授和課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，建立滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要、注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的多元化、立體化、新的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。為對(duì)英語有不同興趣、能力和需求的學(xué)生提供多層次、多渠道的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。

美國學(xué)者喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》[3]一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教與學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架?！贝髮W(xué)英語實(shí)行個(gè)性化教學(xué)是以人本主義思想、建構(gòu)主義理論和多元智能理論等為主流的現(xiàn)代教育思想和教育理論發(fā)展的必然要求。

二 人本主義理論、建構(gòu)主義理論和多元智能理論

（一）人本主義學(xué)習(xí)理論

以美國心理學(xué)家馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)等創(chuàng)立的人本主義理論提出了4條學(xué)習(xí)原則：1.提出“自由學(xué)習(xí)”。人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，當(dāng)學(xué)生處于沒有挫敗感卻具有安全感的環(huán)境里，就能以相對(duì)自由和輕松的方式去學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者自我發(fā)起并全身心投入的學(xué)習(xí)，最深入，也最能持久；2.主張自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者由于內(nèi)在的愿望會(huì)主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)和了解事件的意義，教師注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的目的有關(guān)時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)就發(fā)生了；3.“學(xué)生中心論”：主張把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主體，教學(xué)模式以學(xué)生的“自我”完善為核心；4.倡導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)中，當(dāng)以自我批判和自我評(píng)價(jià)為主、他人評(píng)價(jià)為輔時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性。

（二）建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget,1972)提出,之后 Papert(1993)對(duì)皮亞杰的有關(guān)理論進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，Cohen（1998）和CARLA(明尼蘇達(dá)大學(xué)語言習(xí)得高級(jí)研究中心)把它應(yīng)用于外語教學(xué)[4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。學(xué)習(xí)者由于不同的經(jīng)驗(yàn)背景因而對(duì)事物的建構(gòu)是多元化的，所以教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)要尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略的選擇，注重學(xué)生個(gè)體的自我發(fā)展。

（三）多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號(hào)系統(tǒng)。智能的不同組合方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，通過評(píng)估促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用多種智能，使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。

三 大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)策略

個(gè)性化教學(xué)是一種教育理念。對(duì)教師來說，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段來滿足不同學(xué)生的需要。對(duì)學(xué)生來說，教師不再是教學(xué)的中心，教學(xué)的目的是讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要，在更大程度上自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、方式和進(jìn)度。因此，個(gè)性化教學(xué)應(yīng)該是以多種教學(xué)形式和方法促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性全面、和諧地發(fā)展。

（一）課程設(shè)置多樣化

在課程設(shè)置上，各學(xué)校應(yīng)基于自己的教學(xué)資源和辦學(xué)定位，根據(jù)學(xué)生多樣化的需求，建立多元化的、具有專業(yè)特色的大學(xué)英語課程體系?，F(xiàn)行的大學(xué)英語課程設(shè)置難以貫徹因材施教的原則，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)考試和專業(yè)需求將學(xué)生分成初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班或是普通版、基礎(chǔ)班和提高班。對(duì)這些不同的班級(jí)運(yùn)用不同的教材進(jìn)行分級(jí)、分層次教學(xué)。對(duì)于音、體、美的學(xué)生可以作為一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)群而進(jìn)行專門課程設(shè)置。同時(shí)根據(jù)《課程要求》，大學(xué)英語課程還可以設(shè)置成綜合英語類、語言應(yīng)用類、語言類、語言文化類和專業(yè)英語類等課程板塊。各教學(xué)群教師在教學(xué)過程中有效開發(fā)一些隱性課程作為顯性課程的補(bǔ)充，如英語角、英美文化賞析、英語影視欣賞、英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等，將課堂向外延伸[5]。同時(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是靜態(tài)（必修課）和動(dòng)態(tài)（選修課的隨時(shí)更新）有機(jī)結(jié)合。這樣英語的教與學(xué)就會(huì)更加具有針對(duì)性和目的性，也更有實(shí)效。

（二）教學(xué)要求的靈活個(gè)性化

《課程要求》規(guī)定：大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。《教學(xué)要求》對(duì)每個(gè)級(jí)別中聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)語言技能都有具體的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的描述。但它是針對(duì)語言而言，針對(duì)人、不同的學(xué)生而言，我們可以用英語能力等級(jí)表[6]。英語能力等級(jí)表可以供不同的學(xué)校、專業(yè)根據(jù)自己的辦學(xué)定位、教學(xué)資源等情況選擇適合自己的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的學(xué)生。英語能力等級(jí)表比《教學(xué)要求》所分的三個(gè)層次更加細(xì)化、量化，且更具有彈性和可操作性。如等級(jí)表有5或6個(gè)級(jí)別，一流大學(xué)和邊遠(yuǎn)地區(qū)、辦學(xué)條件較差的學(xué)?？煞謩e選擇較高和較低的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的學(xué)生。即使在同一所大學(xué)，也可以根據(jù)專業(yè)需求的不同而制定不同的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)同一個(gè)學(xué)生在不同的階段的教學(xué)要求，教師也可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、潛在智能、情感因素和外部環(huán)境進(jìn)行或高或低的靈動(dòng)處理。

（三）教學(xué)形式的多樣化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，教師僅憑一只粉筆和一塊黑板對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的語言知識(shí)的灌輸，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的接受?！墩n程要求》讓我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，以往的“學(xué)制型”教學(xué)形式必須被“民主型”的課堂教學(xué)形式所取代，學(xué)生課堂上的“被動(dòng)型”應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾餍汀?。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，現(xiàn)代英語教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體，將課堂講授、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)和課外語言實(shí)踐活動(dòng)等多種形式結(jié)合的立體化教學(xué)活動(dòng)。教師的教授、教師與學(xué)生的交流、學(xué)生的自學(xué)和學(xué)生之間的交流放置在一個(gè)動(dòng)態(tài)化的系統(tǒng)中。這樣不僅兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異，滿足了多元化的專業(yè)需要，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高了大學(xué)英語教學(xué)實(shí)率。

（四）多維的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估體系

傳統(tǒng)的書面考試不能反映學(xué)生各方面的水平。為全面反映學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展情況，必須從原來單一測(cè)評(píng)教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程整體監(jiān)控和評(píng)價(jià)上來，把形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)、定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)突出評(píng)價(jià)主體多元化，利用自評(píng)，互評(píng)、教師評(píng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下還可以借助計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)如網(wǎng)上記錄和網(wǎng)上監(jiān)測(cè)等形式，建立多樣化的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮測(cè)試與評(píng)價(jià)的反撥與激勵(lì)作用，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心與積極性，不斷挖掘并維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

[1]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London:Longman,1998.

[2]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)要求的統(tǒng)一性與個(gè)性化[J].中國外語.2009,(2):4-10.

[3]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化:談《教學(xué)要求》的基本理念[J].外語教學(xué)與研究,2004,(5):234-250.

[4]劉華.分析學(xué)生個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)[J].語文學(xué)刊,2010,(9):152-153.

[5]喬伊斯.教學(xué)模式[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2002.

[6]周天豪.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教材個(gè)性化的探討與考察[J].外語電化教學(xué),2007,(12).

G642

A

1673-2219（2011）12-0164-02

2011－07－10

湖南省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（08YBB240）的成果之一。

楊柳（1975－），女，湖南臨湘人，湖南理工學(xué)院公外部講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)研究。

（責(zé)任編校：張京華）