侯 芬

（北京師范大學(xué) 珠海分校 教育學(xué)院，廣東 珠海 519087）

提高大學(xué)生職業(yè)生涯決策能力的教學(xué)模式探討

侯 芬

（北京師范大學(xué) 珠海分校 教育學(xué)院，廣東 珠海 519087）

論文旨在探索提高大學(xué)生職業(yè)生涯決策能力的有效教學(xué)模式。采用“團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢(xún)”相結(jié)合的模式，輔導(dǎo)全過(guò)程中強(qiáng)調(diào)、凸顯學(xué)生的參與性和操作性，選取10名在校大學(xué)生進(jìn)行為期8周的教學(xué)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的生涯決策能力的測(cè)量分析。結(jié)果表明，被試大學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢(xún)后，其自信心大大增強(qiáng)，職業(yè)決策能力有明顯提高，團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢(xún)相結(jié)合的教學(xué)模式值得在實(shí)踐中大力推廣。

職業(yè)生涯決策能力；團(tuán)體輔導(dǎo)；個(gè)別咨詢(xún)；大學(xué)生

引 言

大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)的重要性和迫切需求在目前就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下顯得越來(lái)越突出。以傳統(tǒng)的講授、講座為主的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課形式使學(xué)生永遠(yuǎn)停留在“知道”的層面上，缺少參與性和操作性，無(wú)益于能力的真正提升。

為探討更加有效的職業(yè)生涯輔導(dǎo)方式，以提高大學(xué)生職業(yè)生涯決策能力為目標(biāo)，采用團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢(xún)相結(jié)合的模式，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)、凸顯學(xué)生的參與性和操作性，選取10名在校大學(xué)生進(jìn)行為期8周的輔導(dǎo)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的生涯決策能力的測(cè)量分析。

生涯輔導(dǎo)的首要工作，即在于協(xié)助個(gè)人發(fā)展生涯抉擇的能力，幫助個(gè)人在面對(duì)不同的生涯決定點(diǎn)時(shí)，能搜集、過(guò)濾、運(yùn)用各種相關(guān)資料，做出最恰當(dāng)?shù)臎Q定。因此，本研究注重在教學(xué)全過(guò)程中強(qiáng)調(diào)，并且凸顯學(xué)生的參與性和操作性，旨在探討團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢(xún)相結(jié)合的模式對(duì)提高大學(xué)生職業(yè)生涯決定水平與決策能力的效果。本研究選用“生涯決定量表”，對(duì)職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的效果加以檢驗(yàn)。

一 研究方法

（一）對(duì)象

采取全校廣告招募的形式，采用《生涯決策團(tuán)體輔導(dǎo)成熟度》量表（自編）及面談相結(jié)合的方式，選取北京師范大學(xué)珠海分校在校大學(xué)生男女共計(jì)10名，涵蓋：心理學(xué)、不動(dòng)產(chǎn)、人力資源管理、廣告設(shè)計(jì)、金融、家政、英語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)、主持等9個(gè)專(zhuān)業(yè)。成員特征：未參加過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃有強(qiáng)烈的需求，有上進(jìn)心，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)前景比較擔(dān)憂(yōu)、個(gè)人目標(biāo)與方向不夠確定、感到迷茫，缺乏堅(jiān)定的自信心、對(duì)自身的興趣、能力、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)比較模糊、面臨選擇的矛盾與困惑。

（二）方法

1．生涯團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃。臺(tái)灣著名生涯咨詢(xún)與輔導(dǎo)專(zhuān)家金樹(shù)人教授對(duì)生涯輔導(dǎo)的定義為：“生涯輔導(dǎo)是由輔導(dǎo)人員結(jié)合其專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供一套有系統(tǒng)的計(jì)劃，用來(lái)促進(jìn)個(gè)人的生涯發(fā)展。在這套計(jì)劃中，結(jié)合了不同心理學(xué)科的方法與技術(shù)，幫助個(gè)人了解自己，了解環(huán)境。經(jīng)由生涯決定的能力，選擇適當(dāng)?shù)纳罘绞剑鲞M(jìn)個(gè)人的幸福，進(jìn)而謀求社會(huì)的福祉?！?根據(jù)這一定義，本研究設(shè)計(jì)了八個(gè)單元的團(tuán)體活動(dòng)，圍繞“了解自我、了解環(huán)境、決策、制定行動(dòng)計(jì)劃”四個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)展開(kāi)。本研究的生涯團(tuán)體輔導(dǎo)名為“我的大學(xué)我做主”。連續(xù)8周的時(shí)間，每周1次2小時(shí)（室內(nèi)活動(dòng)）。具體見(jiàn)表1。

表1.大學(xué)生職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃表

2．測(cè)驗(yàn)工具。生涯決定量表。該量表以林香君(1992)依據(jù)國(guó)外Osipwo，Cnaey&Barak(1976)所編，及陳金定(1987)所修定的量表再行修定，量表的內(nèi)部一致性高達(dá).960。該量表共 26題，包括四因素：自我概念、自我信心、目標(biāo)制定與達(dá)成、選擇與矛盾。以李克特(Like)五點(diǎn)量表方式作答，從“非常符合”到“非常不符合”，采反向計(jì)分，得分為 5、4、3、2、1分。得分越高者，生涯定向程度愈低。團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)估表，自行編制，包括“團(tuán)體成員對(duì)輔導(dǎo)內(nèi)容的評(píng)價(jià)”及“團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)自我評(píng)價(jià)”兩部分內(nèi)容。

3．統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采取實(shí)驗(yàn)（處理）前后的比較設(shè)計(jì)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行自身對(duì)照比較的相關(guān)樣本 t檢驗(yàn)。Spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件分析。

二 結(jié)果與分析

（一）新教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯決策能力的影響

對(duì)實(shí)施新的教學(xué)模式前后的大學(xué)生職業(yè)生涯的決策能力：包括生涯決定水平、自我概念、自我信心、目標(biāo)制定與達(dá)成以及選擇與矛盾等決定量表各因子得分繼續(xù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果佳表2。

——表2.新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯決策能力影響的比較分析（決定量表各因子得分X ±SD）

從表2可看出，實(shí)施新的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯的決策能力有非常明顯的影響：表現(xiàn)為被試在自我信心、選擇與矛盾兩個(gè)因素上，均有顯著改善（p<0.05）。表明在教學(xué)過(guò)程中,由于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性和操作性,充分發(fā)揮了大家的主觀能動(dòng)性,使團(tuán)體成員在輔導(dǎo)后在自我信心，選擇矛盾上有顯著提高和改善。 生涯決定水平有顯著提升。

（二）大學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步認(rèn)證“團(tuán)體輔導(dǎo)+個(gè)別咨詢(xún)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與性和操作性”的教學(xué)模式的教學(xué)效果與可行性，作者采用會(huì)談法與調(diào)查問(wèn)卷法，廣泛征求參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的意見(jiàn)，現(xiàn)將統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯集于表3和表4

表3.對(duì)新的教學(xué)模式的評(píng)估內(nèi)容及其效果的評(píng)價(jià)

表4.“我的大學(xué)我做主”生涯團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表

從表 3、4學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的評(píng)價(jià)分析結(jié)果顯示，被試對(duì)大部分團(tuán)體輔導(dǎo)+個(gè)別咨詢(xún)、強(qiáng)調(diào)參與性和操作性的活動(dòng)表示非常滿(mǎn)意，滿(mǎn)意度高達(dá)90%以上，對(duì)單元活動(dòng)2和4的滿(mǎn)意度在80%-90%之間，其中對(duì)單元活動(dòng)6即“職業(yè)世界的了解”部分滿(mǎn)意度相對(duì)較低，僅70.25%。可能是采取集中講解和自我探索的方式，缺少針對(duì)每個(gè)被試的個(gè)性化指導(dǎo)所致。

（三）學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式主觀評(píng)價(jià)的綜合分析

1.更加了解自我。張同學(xué)：SWOT分析、興趣島旅行、小小動(dòng)物園等活動(dòng)讓我對(duì)自己有了更全面的認(rèn)識(shí)；讓自己模糊的興趣漸漸清晰；陳同學(xué)：心靈的疏通，對(duì)自我進(jìn)行了更全面的認(rèn)識(shí)；戴同學(xué)：“價(jià)值觀”起著一個(gè)導(dǎo)航的作用?！皟r(jià)值觀拍賣(mài)”讓我明白了自己真正看重的是什么。

2.自信心增強(qiáng)。陳同學(xué)：比之前勇于發(fā)表個(gè)人的看法；張同學(xué)：感到自己變的開(kāi)始愛(ài)思考了,做事情會(huì)用到數(shù)學(xué)的思維來(lái)處理。王同學(xué)：慢慢地我發(fā)現(xiàn)我懂得讓自己快樂(lè)起來(lái)了，懂得感恩，事情做起來(lái)有條不紊了。唐同學(xué)：戴高帽的活動(dòng)讓很多人發(fā)覺(jué)了自己已有的優(yōu)點(diǎn)，得到別人的肯定實(shí)際上也有助于個(gè)人自信的建立；陳同學(xué)：現(xiàn)在的我喜歡上思考，以前的我害怕獨(dú)處，總覺(jué)得獨(dú)處我會(huì)胡思亂想，現(xiàn)在我喜歡讓自己每天有獨(dú)處的時(shí)候，可以好好的思考問(wèn)題。慢慢的理清自己的思路，然后想怎么面對(duì)以后的生活。

3.目標(biāo)更加明確。唐同學(xué)：我在最后的時(shí)候終于發(fā)現(xiàn)自己是那么的喜歡把自己知道的任何東西教給需要的人，最后我終于發(fā)現(xiàn)自己真的很適合當(dāng)老師。這讓我現(xiàn)在看來(lái)是那么的驚喜，我很開(kāi)心自己可以在這個(gè)時(shí)候看到自己今后努力的方向。這也是我最滿(mǎn)意的地方。張同學(xué)：重新審視自己所做的事，需要砍掉一些不必要的事；戴同學(xué)：真正的目標(biāo)是，我自己將來(lái)要做什么，成為一個(gè)什么樣的人，是學(xué)術(shù)還是仕途，我感興趣的行業(yè)是什么，我將來(lái)要從事什么樣的工作？戴同學(xué)：在這段時(shí)間我學(xué)習(xí)了很多東西，但最重要的是兩點(diǎn)：一是要有積極向上的態(tài)度；一是要有充分的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。過(guò)去我們沒(méi)有或者只在潛意識(shí)里有“準(zhǔn)備”這種模糊的意愿，但今天我能為自己的明天描繪一個(gè)清晰的藍(lán)圖。

4.學(xué)會(huì)了處理選擇與矛盾的沖突。張同學(xué)：我期待2年的舞林大會(huì)竟然在輔導(dǎo)的同一天晚上舉行，我知道以我的實(shí)力進(jìn)前3沒(méi)有問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，特別想找老師請(qǐng)假，因?yàn)閷?duì)自己承諾過(guò)堅(jiān)持，于是我最終還是沒(méi)有請(qǐng)假，我知道自己會(huì)后悔，但從那天或許才真正明白——請(qǐng)尊重自己的選擇！那天晚上最終還是錯(cuò)過(guò)了舞林大會(huì)，但同樣心中卻很坦然，一種隱藏在心中的失落和輕松相伴存在著，堅(jiān)持還是疑惑？——我的行動(dòng)告訴了我。張同學(xué)：做了SWOT分析，去了“興趣島”探訪(fǎng)，真的明確了很多想法。不只是做出了決定，而且是在以后遇到抉擇的時(shí)候，明白應(yīng)該怎樣去想。

5.學(xué)會(huì)探索職業(yè)生涯與職場(chǎng)社會(huì)。張同學(xué)：我第一次親口聽(tīng)一名最普通的工作人員講述他最平常的生活，有向往也有些膽怯，沒(méi)有任何一項(xiàng)工作是很輕松就可以做好的，也沒(méi)有誰(shuí)一開(kāi)始就是成功的，我覺(jué)得自己對(duì)于這些都有了一些準(zhǔn)備，這也是生涯規(guī)劃教會(huì)我的事情。楊同學(xué)：我對(duì)一位擔(dān)任了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)理的學(xué)長(zhǎng)和兩位老師訪(fǎng)談，第一次去請(qǐng)人家做訪(fǎng)談，征求機(jī)會(huì)的勇氣和行動(dòng)我最后都拿了出來(lái)。

6.對(duì)團(tuán)體的評(píng)價(jià)。唐同學(xué)：發(fā)現(xiàn)大家真的是用心和心在交流。楊同學(xué)：大家真的是敞開(kāi)心扉，完全坦誠(chéng)得面對(duì)彼此，這讓大家都感覺(jué)島了家的溫暖，親人的溫暖，每一個(gè)動(dòng)作，每一句話(huà)語(yǔ)，每一個(gè)眼神都傳遞著關(guān)愛(ài)，如沐春風(fēng)。

三 小結(jié)與討論

本研究采用了定量與定性相結(jié)合的研究方法，通過(guò)對(duì)大學(xué)生實(shí)施“生涯團(tuán)體輔導(dǎo)+個(gè)別咨詢(xún)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與性和操作性”的教學(xué)模式，輔導(dǎo)前后其生涯決定水平的測(cè)評(píng)，得出結(jié)論：實(shí)施新的教學(xué)模式后，成員自信心增強(qiáng)、處理選擇與矛盾的能力大大提高?？赡艿脑蛴校旱谝?，這種團(tuán)體輔導(dǎo)+個(gè)別咨詢(xún)的形式有其獨(dú)特的“治療”功能，即信息的傳遞，情緒的緩解、社會(huì)技能的學(xué)習(xí)、希望的感染及咨詢(xún)的作用,使成員能夠在尊重、接納、安全、相互鼓勵(lì)的氛圍中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到面對(duì)生涯困境最佳的處理方式。第二，在團(tuán)體輔導(dǎo)中，組員真誠(chéng)自然地交流，彼此也會(huì)坦誠(chéng)的提供反饋，這些個(gè)人不同角度的看法和討論，成為很寶貴的資源（Shulman,1984），可以有效的幫助組員更看清楚自己。單元活動(dòng)4中的戴高帽活動(dòng)，全體成員反應(yīng)效果極佳，極大增強(qiáng)了個(gè)人的自信心。這在成員的總體評(píng)價(jià)匯總中也有所反映。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與性和操作性，通過(guò)一系列主動(dòng)參與式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓成員有了不同于“知道”層面的直接經(jīng)驗(yàn)，給個(gè)人的心理體驗(yàn)和沖擊更加深刻，因此，效果也更加明顯。

測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，成員在自我了解的程度和目標(biāo)的制定與達(dá)成上，輔導(dǎo)前后沒(méi)有顯著差異，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步訪(fǎng)談，被試表示，在“自我認(rèn)識(shí)”單元，所做的兩個(gè)測(cè)驗(yàn)即“霍蘭德職業(yè)興趣量表”和MBTI測(cè)試，由于題項(xiàng)較多，加之測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋有些模糊甚至與實(shí)際的自我認(rèn)識(shí)相差甚遠(yuǎn)，反而導(dǎo)致了個(gè)體在自我認(rèn)知上的困惑不解。這也反映了生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的不足之處。團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的兩大支柱，兩者各具獨(dú)特的功能，各有其特征，各有其有效的范圍，兩者是相輔相成的。團(tuán)體輔導(dǎo)中成員的相互作用可以促進(jìn)互相教育、互相啟發(fā)、從而影響成員的行為改變，但是，廣度夠而深度不足。每個(gè)成員都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，面臨的生涯問(wèn)題都有其特殊性，僅用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式還不能解決個(gè)人所面臨的特殊的、深層次的問(wèn)題。比如測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋?zhuān)M管有常模參考，仍然需要針對(duì)個(gè)人進(jìn)行特殊的解釋和分析。

四 對(duì)高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)及就業(yè)指導(dǎo)的建議

目前，許多高校普遍重視對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，但是效果并不明顯。這與輔導(dǎo)的方式不無(wú)關(guān)系。傳統(tǒng)的講授、講座形式傳授的僅僅是知識(shí)，因參與性和主動(dòng)操作性不強(qiáng)而效果欠佳，純粹的個(gè)別咨詢(xún)與輔導(dǎo)，耗時(shí)耗力，對(duì)于經(jīng)費(fèi)有限、就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍普遍不足、不專(zhuān)的獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，又不切實(shí)際。建議高校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)積極創(chuàng)造條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生涯團(tuán)體輔導(dǎo)+個(gè)別咨詢(xún)”的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和主動(dòng)操作性，可持續(xù)性地提高大學(xué)生的職業(yè)生涯決策能力，從而使大學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)激烈競(jìng)技的職業(yè)生涯中永遠(yuǎn)立于不敗之地。

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G642

A

1673-2219（2011）12-0158-04

2011－10－05

本研究得到北京師范大學(xué)珠海分?？蒲谢鹳Y助（項(xiàng)目編號(hào)Y07007）。

侯芬（1979－），女，湖北人，北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院講師，主要從事人力資源管理研究。

（責(zé)任編校：張京華）