郭 華 潘清遠(yuǎn)

（1.鹽城工學(xué)院 博雅學(xué)院，江蘇 鹽城 224001；2.湖南科技學(xué)院 宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部，湖南 永州 425100）

農(nóng)村生源數(shù)量減少對(duì)地方性高校思想政治工作的影響分析

郭 華1潘清遠(yuǎn)2

（1.鹽城工學(xué)院 博雅學(xué)院，江蘇 鹽城 224001；2.湖南科技學(xué)院 宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部，湖南 永州 425100）

部分高校中農(nóng)村生源數(shù)量的減少對(duì)地方性高校思政工作可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。農(nóng)村生源的減少并不直接等于所有地方高校錄取絕對(duì)數(shù)量的減少，而是相對(duì)數(shù)量的減少，其根源在于教育資源分配的不公平和城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距的存在以及某些制度方面的弊端。圍繞學(xué)生個(gè)人與學(xué)校環(huán)境的互動(dòng)過程，農(nóng)村生源學(xué)生的高校適應(yīng)性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)調(diào)適、生活與人際調(diào)適、個(gè)人發(fā)展適應(yīng)三個(gè)方面，影響著地方性高校思政工作可持續(xù)發(fā)展。

農(nóng)村生源；高校適應(yīng)性；地方高校；可持續(xù)發(fā)展

隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，全國不少高校中真實(shí)來源于農(nóng)村的學(xué)生減少的問題已是不爭(zhēng)事實(shí)。溫家寶總理曾在國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上作題為《百年大計(jì)教育為本》的講話時(shí)提到“農(nóng)村學(xué)生的比重下降了”，指出農(nóng)村學(xué)生“上高職、上大學(xué)的比重卻下降了”。部分地方高校農(nóng)村生源學(xué)生數(shù)量出現(xiàn)減少并不是簡(jiǎn)單的偶然現(xiàn)象，其對(duì)地方性高校思想政治工作帶來的影響無疑是深遠(yuǎn)而又深刻的。

鑒于本文研究目的的可操作性，試先將學(xué)生生源作如下界定：以在校大學(xué)生進(jìn)入高校階段之前該生家庭常住地或主要生活環(huán)境與社會(huì)關(guān)系網(wǎng)所在地為地域標(biāo)準(zhǔn)，將在校大學(xué)生區(qū)分為城市生源與農(nóng)村生源。值得指出的是，如果是已經(jīng)被城鎮(zhèn)化的農(nóng)村，本文將其統(tǒng)一歸作城鎮(zhèn)生源處理。

一

就部分地方高校而言，農(nóng)村生源的減少并不直接等于地方高校所錄取農(nóng)村生源學(xué)生絕對(duì)數(shù)量的減少，而是相對(duì)數(shù)量的減少。根據(jù)國家教育部從1989年至2008年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果，我國高校農(nóng)村新生的比例呈逐年上升趨勢(shì)，從1989年的43.4%到2003年的與城市生源比例持平，2005年的數(shù)據(jù)顯示更達(dá)到53%。但是，國家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的上升并不意味著各地方高校的實(shí)際情況與其完全保持一致，影響部分地方高校農(nóng)村生源比重下降的因素主要是兩方面的，一方面是國家和省屬重點(diǎn)院校及其他相對(duì)較好的高校因錄取條件相對(duì)提高而導(dǎo)致農(nóng)村生源學(xué)生數(shù)量減少，引發(fā)了當(dāng)前社會(huì)各界所憂慮的“農(nóng)村生源荒”；另一方面是占相當(dāng)比重的農(nóng)村學(xué)生選擇?？?、高職、技師或其它各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校等條件相對(duì)較差的高校，而這些國家教育部認(rèn)可的高校在較長一段時(shí)間內(nèi)仍未為社會(huì)接受為真正意義上的大學(xué)，并且事實(shí)上仍存在個(gè)別只是在國家教育體制轉(zhuǎn)軌過程中更換了門牌就搖身一變?cè)谛问缴献兂闪舜髮W(xué)的學(xué)校，但教育部公布的數(shù)據(jù)已將其納入大學(xué)基本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)范疇。此外，如果單純只從數(shù)據(jù)上統(tǒng)計(jì)，不少地方性院校農(nóng)村生源學(xué)生數(shù)量表面上與往年持平甚至數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上比往年還高，但如果綜合考慮到農(nóng)村城鎮(zhèn)化過程，應(yīng)該來說，部分高校中農(nóng)村學(xué)生的絕對(duì)數(shù)量實(shí)際上還是處于逐年下降狀態(tài)。部分地方高校農(nóng)村生源的減少并不是偶然的，其現(xiàn)象的出現(xiàn)原因是多方面的，具體分析如下：

首先，教育資源分配的不公平導(dǎo)致農(nóng)村教育發(fā)展相對(duì)滯后。從源頭上來分析，高考錄取不區(qū)分生源，嚴(yán)格按分?jǐn)?shù)高低排名錄取，分?jǐn)?shù)面前一律平等，但事實(shí)上，由于城鄉(xiāng)教育投資與產(chǎn)出差距的普遍存在，不少辦學(xué)硬件落后、師資力量差的農(nóng)村初、高中，其教育產(chǎn)出根本無法與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市相提并論。盡管存在少量經(jīng)濟(jì)條件較好的農(nóng)村家庭通過種種渠道將小孩送到城鎮(zhèn)學(xué)校讀書，但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生仍只能在農(nóng)村繼續(xù)就讀，很大一部分能讀好書卻不能進(jìn)好學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生始終不能享用最好的教學(xué)資源取得更為充分發(fā)展。還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生跟隨父母外出打工，即使經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市大多也只能進(jìn)教學(xué)條件相對(duì)簡(jiǎn)陋的打工子弟學(xué)校念書，而這些學(xué)校的興辦往往更多是出于純粹的商業(yè)目的。此外，還有很多其他因素導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的因素，如農(nóng)村任課教師教學(xué)閱歷與視野是否豐富、農(nóng)村初高中在高考信息獲取方面是否靈通、家庭經(jīng)濟(jì)方面的壓力等。由此可見，即使錄取規(guī)則相同，但因教育資源分配的不公平誘致的潛在后果致使農(nóng)村考生被條件較好的本科院校錄取的可能性相對(duì)較低。

其次，城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距的存在導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在選擇是否繼續(xù)升造和選擇何類院校深造方面產(chǎn)生差距。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟(jì)條件也是決定農(nóng)村學(xué)生與家長作出教育選擇的制約因素。部分農(nóng)村考生雖然高考成績優(yōu)異，但因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)問題，選擇了不收費(fèi)或收費(fèi)低的提前批次錄取的軍事、師范院?；?qū)？圃盒＃黄确艞壛诉M(jìn)入諸如理工科類高校深造的機(jī)會(huì)。針對(duì)后者因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因所引發(fā)的深層次思考令人喜憂參半：占部分比重的農(nóng)村學(xué)生為軍?；蛱崆颁浫∨伪究圃盒ｄ浫?；但也有不少農(nóng)村學(xué)生則放棄學(xué)業(yè)或直接就業(yè)。據(jù)湖北省高招辦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2002年到2007年間的農(nóng)村生源學(xué)生錄取比重，提前批次錄取比例從 33%上升到57%，?？婆武浫”壤龔?9%提高到62%。數(shù)據(jù)背后更為深刻的一個(gè)原因在于，城鎮(zhèn)學(xué)生在面臨升學(xué)時(shí)相對(duì)而言不會(huì)太注重經(jīng)濟(jì)方面的顧慮，而這正是農(nóng)村學(xué)生家庭所考慮的主要指標(biāo)。

第三，某些制度方面的弊端也成為制約農(nóng)村學(xué)生升學(xué)的門檻。從高校招生名額分配來分析，不少重點(diǎn)院校僅把有限的報(bào)名資格與錄取名額分給高中名校，或把國家投資的教育資源在招生時(shí)主要招收本省、本地生源學(xué)生，而事實(shí)上高中名校、重點(diǎn)院校大部分集中在城市，因此對(duì)根本就讀不起較好學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生來說在起點(diǎn)上是不公平的。從高校就業(yè)率來分析，不少地方院校單從將來就業(yè)率來考慮偏向于錄取城鎮(zhèn)學(xué)生，因?yàn)槌鞘袑W(xué)生家庭比農(nóng)村學(xué)生擁有更多的社會(huì)資本，畢業(yè)時(shí)能調(diào)動(dòng)更多社會(huì)資源找到好工作。據(jù)北京大學(xué)高等教育規(guī)模擴(kuò)展與畢業(yè)生就業(yè)課題組調(diào)查：家庭背景決定子女就業(yè)，家庭背景愈好，畢業(yè)的工作落實(shí)率與起薪點(diǎn)就愈高。而高校就業(yè)率的高低又實(shí)實(shí)在在的影響到高校排名、招生規(guī)模與長遠(yuǎn)發(fā)展，促使高校在錄取時(shí)無法不顧慮自身發(fā)展。從高考教材來看，近年部分自主招生的高校在編寫考試教材方面，其教材內(nèi)容與考核形式慣于從城市思維模式出發(fā)，更多注重考核的知識(shí)量、面，信息的靈通與否在信息時(shí)代也往往成為決定高考能否取得高分的關(guān)鍵因素。從錄取設(shè)置門檻來看，不少學(xué)校在錄取時(shí)更多衡量考生的文體特長，而這正是農(nóng)村學(xué)生的軟肋，實(shí)際上抹殺了農(nóng)村學(xué)生的錄取資格。

由此可見，即使錄取條件相同，農(nóng)村考生被條件較好的本科院校錄取的可能性也同比較低。各方面的制度隱患成為制約農(nóng)村學(xué)生升學(xué)的“硬傷”，將大批農(nóng)村生源學(xué)生拒之門外，但這些又是地方高校謀圖自身取得更好發(fā)展所不得不考慮的問題，尤為引人深思。

二

由于生活環(huán)境的變化、地域文化的差異、經(jīng)濟(jì)條件的差距和個(gè)人能力的高低，農(nóng)村生源的大學(xué)生如何適應(yīng)新的高校生活，將面臨著一些與城鎮(zhèn)生源學(xué)生完全不同的問題，即心理學(xué)上所講的環(huán)境適應(yīng)性。大學(xué)生如何將個(gè)人身心與高校環(huán)境相互協(xié)調(diào)一致，順利完成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”的教育轉(zhuǎn)變過程，可稱之為大學(xué)生的高校適應(yīng)性。事實(shí)上，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)校適應(yīng)性并無權(quán)威定論，主要觀點(diǎn)有過程論、狀態(tài)論和技藝論。本文以學(xué)生個(gè)人與學(xué)校環(huán)境的互動(dòng)過程為主要參照，對(duì)部分地方高校農(nóng)村生源學(xué)生減少現(xiàn)象及其可能產(chǎn)生的影響主要從學(xué)習(xí)調(diào)適、生活與人際調(diào)適與個(gè)人發(fā)展適應(yīng)三個(gè)方面進(jìn)行分析。

學(xué)習(xí)調(diào)適是指學(xué)生能夠正確地對(duì)待學(xué)習(xí)，保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成效等綜合的學(xué)習(xí)行為過程。眾所周知，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平直接決定著地方教育機(jī)構(gòu)投資的多寡，決定著的教學(xué)硬件的更新?lián)Q代。一個(gè)明顯的例證是，就使用多媒體方式教學(xué)而言，即使在同一城市同一層級(jí)的教學(xué)學(xué)校，農(nóng)村與城鎮(zhèn)之間明顯存在著差異。這種差異最直接的體現(xiàn)在兩類生源地的學(xué)生對(duì)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的適應(yīng)上：城市生源學(xué)生比農(nóng)村生源學(xué)生適應(yīng)多媒體教學(xué)的比例要高，接觸早，時(shí)間長，使用課程多，在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注比對(duì)教學(xué)形式的關(guān)注更多，表現(xiàn)得更容易接受與理解課堂內(nèi)容。這個(gè)現(xiàn)象一方面說明在中學(xué)階段采用多媒體教學(xué)手段已經(jīng)較為普遍，另一方面城市生源學(xué)生在中學(xué)階段適應(yīng)多媒體教學(xué)手段的機(jī)會(huì)和時(shí)間要比農(nóng)村生源學(xué)生要多、要長。但農(nóng)村學(xué)生更大的優(yōu)勢(shì)在于其能吃苦耐勞，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性更多表現(xiàn)為自主、勤奮、善鉆研。綜合考慮其他因素，因而高校的教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排應(yīng)因人而異的作出適當(dāng)調(diào)整。

生活與人際調(diào)適是指學(xué)生在大學(xué)生活與人際方面的調(diào)整與適應(yīng)，其核心考察的是從生活依賴性向生活自主性的角色轉(zhuǎn)變，從中學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，掌握人際交往技巧，維護(hù)集體穩(wěn)定。農(nóng)村生源學(xué)生進(jìn)入城市高校后，在適應(yīng)大學(xué)的過程中可能出現(xiàn)的心理沖突中，較為常見的主要有如下兩種。首先是獨(dú)立與依賴心理并存。農(nóng)村學(xué)生處理能力強(qiáng)，俗話說“窮人家的孩子早當(dāng)家”，生活上基本上能自理，經(jīng)濟(jì)上可以妥善開支，獨(dú)立性遠(yuǎn)強(qiáng)于個(gè)別城市學(xué)生。但是隨著遠(yuǎn)離父母后人際關(guān)系的逐步展開，與班級(jí)其他獨(dú)生子女，特別是城市生源的獨(dú)生子女，相處時(shí)必然產(chǎn)生各種矛盾，因經(jīng)驗(yàn)缺乏導(dǎo)致困惑、茫然和無所依賴感。其次是自尊和自卑心理并存。一般而言，能進(jìn)入高校繼續(xù)深造的農(nóng)村學(xué)生大多是高中時(shí)期學(xué)習(xí)刻苦、成績優(yōu)秀的學(xué)生，但進(jìn)入城市高校后，城市與其他農(nóng)村競(jìng)爭(zhēng)者并存，成績優(yōu)勢(shì)面臨喪失，而在家庭背景、經(jīng)濟(jì)開支、知識(shí)面、個(gè)人才藝等方面可能處于劣勢(shì)，自尊心的驅(qū)使可能會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村生源學(xué)生變得自卑，甚至走向極端。

個(gè)人發(fā)展適應(yīng)是指農(nóng)村大學(xué)生如何將個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展與在校資源相關(guān)聯(lián)，最大限度的利用學(xué)校資源促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，同時(shí)準(zhǔn)備將來回饋學(xué)校，回饋社會(huì)。相對(duì)而言，農(nóng)村大學(xué)生擁有樸素而執(zhí)著的愛國主義思想；經(jīng)過四年大學(xué)洗禮，在價(jià)值觀念上原則性較強(qiáng)，同時(shí)表現(xiàn)出更大的寬容性，但一些不良思想可能隨之出現(xiàn)，如政治信仰為現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀念所沖淡，功利主義思想抬頭；艱苦奮斗精神開始喪失，人生觀逐步世俗；存在靦腆、多疑等心理障礙，嚴(yán)重者勢(shì)將影響今后的人際交往。

此外，農(nóng)村生源學(xué)生還存在著許多與生源有特定關(guān)系的的心理問題，如知識(shí)面、閱歷問題。這些生活與人際調(diào)知適過程中出現(xiàn)的問題，切實(shí)離不開學(xué)生與大學(xué)環(huán)境不斷的自我調(diào)適與修正，從而達(dá)到維護(hù)人際關(guān)系穩(wěn)定的適應(yīng)目的。

三

部分地方高校農(nóng)村生源數(shù)量的下降對(duì)地方性高校思政工作可持續(xù)發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的，地方高校只有積極應(yīng)對(duì)，才能走在時(shí)代的前茅，才能真正構(gòu)建起現(xiàn)代化的和諧校園。主要可以從輔導(dǎo)員日常管理、心理健康指導(dǎo)與咨詢和協(xié)同高校其他各類教學(xué)資源三個(gè)方面共同努力，然而應(yīng)當(dāng)事先指出，其應(yīng)對(duì)最根本的出發(fā)點(diǎn)還是在農(nóng)村生源的大學(xué)生自身。

就輔導(dǎo)員日常管理而言，一方面，輔導(dǎo)員自身要具備一定的理論素養(yǎng)，熟練掌握有關(guān)心理技巧，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生心理靈活處理其在學(xué)習(xí)、生活、工作與人際交往方面所遇到的各種問題。某些農(nóng)村生源學(xué)生初次尋求指導(dǎo)時(shí)，可能借口他事在謹(jǐn)慎地試探覺得老師可以信任后才能全盤透露內(nèi)心。因而面對(duì)這類學(xué)生時(shí)要耐心誘導(dǎo)，以取得學(xué)生的信任為第一步驟，然后才能幫助其正視差距，將壓力轉(zhuǎn)化為人生學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生言行舉止朝積極方面轉(zhuǎn)化。另一方面，輔導(dǎo)員要將引導(dǎo)切實(shí)轉(zhuǎn)化為農(nóng)村學(xué)生自我前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，換言之，就是要讓農(nóng)村生源學(xué)生變被動(dòng)引導(dǎo)為主動(dòng)驅(qū)使，能夠正視城鄉(xiāng)差距所帶來的問題，針對(duì)不利影響自我制定有關(guān)措施，心理上自我調(diào)適，行為上共同進(jìn)步。輔導(dǎo)員為主體的地方高校管理機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生群體制定切實(shí)可行的常規(guī)性活動(dòng)，將其制度化。如地方性高?？稍谵r(nóng)村生源占較大比例的班級(jí)有針對(duì)性的開展郊游、爬山、外出野炊、積極鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)。

就心理健康指導(dǎo)與咨詢而言，輔導(dǎo)員在思想上首先要與學(xué)校主管部門保持一致，高度重視農(nóng)村生源學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。其次輔導(dǎo)員應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)與實(shí)踐操作水平，在與農(nóng)村學(xué)生溝通的工作實(shí)踐中提高理論與應(yīng)用水平。最后是在農(nóng)村學(xué)生交往的工作實(shí)踐中，應(yīng)善于協(xié)調(diào)各類心理健康資源做好問題學(xué)生的心理教育工作，一方面，輔導(dǎo)員應(yīng)與專職人員一起準(zhǔn)備心理預(yù)防與應(yīng)急預(yù)案，掌握常見的心理問題處理原則與方法，隨時(shí)準(zhǔn)備為問題農(nóng)村學(xué)生提供幫助；另一方面，輔導(dǎo)員可輔助有關(guān)部門在平時(shí)做好心理常識(shí)宣傳工作，幫助農(nóng)村學(xué)生切實(shí)轉(zhuǎn)化為自我調(diào)節(jié)的主體，自我獨(dú)立解決一般問題。

此外，輔導(dǎo)員應(yīng)充分協(xié)調(diào)任課老師和利用各類教學(xué)資源來共同應(yīng)對(duì)農(nóng)村生源數(shù)量的下降對(duì)地方性高校思政工作可持續(xù)發(fā)展的可能帶來的正負(fù)面影響，主要可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段等方面關(guān)心農(nóng)村學(xué)生。既要照顧到農(nóng)村學(xué)生的接受與理解能力，因?yàn)橐话戕r(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對(duì)狹小，閱讀視野相對(duì)較窄，要根據(jù)課程內(nèi)容及時(shí)調(diào)整授課方式；也要在教學(xué)手段使用方面體諒學(xué)生，農(nóng)村教育由于基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，甚至沒有使用過多媒體，教師可以適當(dāng)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演老師使用多媒體上課，從而間接地幫助農(nóng)村學(xué)生了解和熟悉現(xiàn)代教學(xué)手段。

值得進(jìn)一步深究的是，近年部分地方高校農(nóng)村生源數(shù)量的減少，其影響并不僅僅局限在對(duì)地方性高校思政工作可持續(xù)發(fā)展方面，部分地方高校農(nóng)村生源學(xué)生數(shù)量下降的趨勢(shì)將在很長一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在，它所引發(fā)的對(duì)社會(huì)教育資源再分配與對(duì)國家長遠(yuǎn)發(fā)展的深遠(yuǎn)思考，將不僅直接影響著作為公民的學(xué)生個(gè)人的自由與充分發(fā)展，也制約著作為國家重要組成因子的地方高校的百年發(fā)展，更關(guān)計(jì)到國家和民族在未來世界格局中的戰(zhàn)略發(fā)展與遠(yuǎn)景規(guī)劃，需要全社會(huì)來共同關(guān)注。

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[2]宋恩華.促進(jìn)農(nóng)民收入穩(wěn)定增長[N].經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào),2005-07-28.

[3]童大煥.重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)義不容辭地多招農(nóng)村學(xué)生[N].瀟湘晨報(bào),2006-07-27.

[4]段錄良,王曉成.簡(jiǎn)論提升個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)大學(xué)生擇業(yè)的重要性及實(shí)現(xiàn)途徑——提高大學(xué)生就業(yè)率與大學(xué)生思想政治教育的新思路[J].前沿,2006,(8).

（責(zé)任編校：周 欣）

G41

A

1673-2219（2011）01-0083-03

2010－07－06

郭華(1981－)，男，湖南沅江人，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。潘清遠(yuǎn)（1981－），男，湖南永州人，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c社會(huì)學(xué)。