董 偉

運(yùn)用元認(rèn)知理論提高大學(xué)英語選修課的水平

董 偉

元認(rèn)知是以認(rèn)知過程和結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控。教師在大學(xué)英語選修課教學(xué)中，合理運(yùn)用元認(rèn)知策略，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高大學(xué)英語選修課的水平。

元認(rèn)知；大學(xué)英語選修課；學(xué)生自主學(xué)習(xí)

元認(rèn)知(meta-cognition)概念最早是由美國心理學(xué)家弗拉威爾(Flavell)于20世紀(jì)70年代提出的，在這之后的近30年來，這一理論對(duì)外語學(xué)習(xí)的意義引起了人們的廣泛關(guān)注，越來越多的學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究和探討。Nisbet amp; Shucksmith (1986)的研究表明：元認(rèn)知適應(yīng)于各種學(xué)習(xí)任務(wù)，是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的更高級(jí)的執(zhí)行技能。那么，元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)英語選修課的作用究竟如何呢？本文通過分析元認(rèn)知理論以及大學(xué)英語選修課的特點(diǎn)，試圖對(duì)元認(rèn)知理論在大學(xué)英語選修課中的指導(dǎo)作用進(jìn)行探討，以期提高我國大學(xué)英語選修課的水平。

一 元認(rèn)知

元認(rèn)知概念始于美國認(rèn)知心理學(xué)家Flavell對(duì)元記憶的研究。他指出，元認(rèn)知是指任何以認(rèn)知過程和結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或者是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)。簡言之，元認(rèn)知策略即學(xué)習(xí)者為認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和評(píng)估時(shí)所具有的一種活動(dòng)，就是認(rèn)知主體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。它以認(rèn)知過程和結(jié)果為對(duì)象，以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)，并在此過程中對(duì)自身各種活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)者作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，有意識(shí)地使用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，通過不斷調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理、高效。因此，有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該同時(shí)也是一個(gè)運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)過程本身進(jìn)行積極安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略，便可以將它們運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，能夠獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。大量研究證明，元認(rèn)知策略對(duì)提高外語學(xué)習(xí)者的效率有著重要的意義。

二 大學(xué)英語選修課的特點(diǎn)

開設(shè)大學(xué)英語選修課是我國大學(xué)英語教學(xué)的一次新的嘗試，在很大程度上，它改變了原有的大學(xué)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑了立體化課程體系。學(xué)生可以在新的選修課教學(xué)模式當(dāng)中，充分發(fā)揮潛能，更大程度地進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語選修課是必修課教學(xué)的必要補(bǔ)充，它為學(xué)生提供了自主選擇的空間，為鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件，有利于不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分訓(xùn)練，借以提高綜合素質(zhì)。

但目前我國大學(xué)英語選修課的開設(shè)還處在探索和實(shí)踐的階段，采用哪種教學(xué)模式 才能達(dá)到其開設(shè)的目的，仍然是各大高校以及專家學(xué)者們不斷探討的重點(diǎn)。要想找到合適的大學(xué)英語選修課教學(xué)模式，首先要了解我國大學(xué)英語選修課的特點(diǎn)，總結(jié)一下主要有以下幾點(diǎn)：

1. 課程的開設(shè)必須迎合學(xué)生的需求。

對(duì)學(xué)生需求的判斷是開設(shè)大學(xué)英語選修課程的重要原則。由于大學(xué)英語選修課程所針對(duì)的對(duì)象是非英語專業(yè)學(xué)生，在開設(shè)選修課程和選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不能僅憑直覺或自己的研究專長與愛好而不顧學(xué)生的實(shí)際需求隨意開設(shè)選修課或確定教學(xué)內(nèi)容與教材。當(dāng)有不同性質(zhì)的英語選修課供學(xué)生選擇時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中也容易得到尊重。

2. 體現(xiàn)課程的知識(shí)性和趣味性，采用靈活多樣的教學(xué)形式。

大學(xué)英語有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，它不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解英語國家文化的素質(zhì)教育課程，而英語選修課還要求對(duì)學(xué)生有一定的吸引力。因此，我們要兼顧這兩種特點(diǎn)，使課程體現(xiàn)其知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一，讓學(xué)生輕松地獲取更多的知識(shí)。

針對(duì)這種特點(diǎn)，我們應(yīng)該為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)形式，設(shè)計(jì)形式多樣、趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，采用開放式、啟發(fā)式教育方法，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3. 學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)少，要求自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

一般大學(xué)英語選修課是面向全校學(xué)生開設(shè)的，人數(shù)多、課時(shí)少、信息量大等特點(diǎn)使得教師輔導(dǎo)時(shí)間少，所采用的教學(xué)方法肯定要不同于必修課。因此我們提倡以學(xué)生為中心開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、參與性和創(chuàng)造性。

三 運(yùn)用元認(rèn)知理論提高大學(xué)英語選修課的水平

1. 提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識(shí)，加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo)。

教師在教學(xué)中要注意元認(rèn)知知識(shí)的傳授，并在學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化這些知識(shí)的應(yīng)用。根據(jù)大學(xué)英語選修課的特點(diǎn)，在授課之初，著重指導(dǎo)學(xué)生了解課程特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)作好各種具體準(zhǔn)備。在授課過程中，按階段有針對(duì)性地進(jìn)行元認(rèn)知指導(dǎo)，注重指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)，糾正，以及監(jiān)督學(xué)生完成下一步學(xué)習(xí)任務(wù)。教師只有堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)，才能督促學(xué)生將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，才能充分發(fā)揮元認(rèn)知策略對(duì)英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

2. 幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

教師要向?qū)W生講解所選課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生思考該如何使用各種學(xué)習(xí)資源來達(dá)到這些目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，做出詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生只有了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)課程的特點(diǎn)和要求有了一定的認(rèn)識(shí)，才能隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，最終找到克服困難的方法。學(xué)生利用元認(rèn)知策略確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我選擇合適的學(xué)習(xí)方法，控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)。在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生意識(shí)到要堅(jiān)持執(zhí)行自己所制定的計(jì)劃。當(dāng)一項(xiàng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后，學(xué)生會(huì)切身體會(huì)到學(xué)習(xí)成果，并更加積極地完成下一項(xiàng)計(jì)劃。教師在每學(xué)期初可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃和各周學(xué)習(xí)計(jì)劃，并幫他們分析按照學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)的益處，以增加他們執(zhí)行計(jì)劃的信心。

以影視英語選修課為例，要讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何欣賞影視資料，而且重要的是懂得通過這些影視資料獲得英語文化知識(shí)，改善聽力和口語水平，提高跨文化交際能力。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，考慮為了完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)當(dāng)做什么，應(yīng)當(dāng)分幾步來完成任務(wù)，可能會(huì)遇到什么困難，如何更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 幫助學(xué)生做自我監(jiān)控與自我評(píng)估。

選修課對(duì)學(xué)生的管理和評(píng)價(jià)相對(duì)困難，使得教師無法隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和效果，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)估。比如我們可以借助校園網(wǎng)絡(luò)資源，將課件做成網(wǎng)上視頻，讓學(xué)生隨時(shí)都可以查閱講課內(nèi)容。利用多媒體教學(xué)手段提高課堂時(shí)間的使用效率，將豐富的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足，這樣有利于學(xué)生的理解和記憶，也節(jié)約了課堂上有限的時(shí)間。教師可以將教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教輔材料等教學(xué)文件提供在教學(xué)網(wǎng)站上，學(xué)生在課下自學(xué)、預(yù)習(xí)、完成作業(yè)或者查閱資料，在網(wǎng)上完成大部分自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的平時(shí)成績或作業(yè)形式中可以包括社會(huì)調(diào)查報(bào)告或論文，直接或間接地了解學(xué)習(xí)英語國家的文化習(xí)俗、價(jià)值觀念等。也可以為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)電子學(xué)習(xí)檔案袋(e-portfolio)，督促學(xué)生將平時(shí)的學(xué)習(xí)日志、作業(yè)、心得體會(huì)、留言等放在其中，甚至平時(shí)測(cè)評(píng)也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成。

通過多種形式，學(xué)生可以自己進(jìn)行語言實(shí)踐，探索文化知識(shí)，發(fā)現(xiàn)文化差異，體會(huì)文化沖突，實(shí)踐跨文化交際策略。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，因材施教，提高教學(xué)效率。學(xué)生自己也可以隨時(shí)檢查、評(píng)價(jià)與反饋學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)學(xué)生和教師之間也可以更好地溝通和相互了解，提高選修課的教學(xué)效果。

四 結(jié)束語

教師把元認(rèn)知策略貫穿于大學(xué)英語選修課教學(xué)的始終，可以使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程處于有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的積極、主動(dòng)的狀態(tài)下，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力和反思能力，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自覺性。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力，教師必須在教學(xué)的每個(gè)階段都有意識(shí)地貫穿元認(rèn)知的指導(dǎo)，創(chuàng)造有利于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的條件，只有教師有目的有系統(tǒng)地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的應(yīng)用，并將這種練習(xí)活動(dòng)積累到相當(dāng)程度，直至達(dá)到活動(dòng)內(nèi)化的目的，學(xué)生才能有效保持這些策略直至達(dá)到較為熟練的程度，并建構(gòu)合理的外語學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模式。

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(責(zé)任編輯：張慶祥 鄭英玲)

UsingMeta-cognitiveKnowledgetoImprovetheLevelofCollegeEnglishSelectiveCourses

Dong Wei

Meta-cognition refers to the knowledge of cognition process and results. It is the students’ self-monitoring their own learning process. By using meta-cognitive knowledge, teacher can improve autonomic learning of students and develop their comprehensive practical capabilities. The quality of college English selective courses can be improved as well.

meta-cognition; college English selective courses; autonomic learning

董偉，碩士，講師，曲阜師范大學(xué)，山東·日照。郵政編碼：276826

1672-6758(2011)02-0071-2

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