倪 敏

新建本科院校提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的對策

倪 敏

探討新建本科院校應(yīng)從實際出發(fā)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的同時關(guān)注應(yīng)試需求。以大學(xué)英語四級考試為短期目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為長期目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、第二課堂活動與第一課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)試學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)，并逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生反思，使自主學(xué)習(xí)活動發(fā)生質(zhì)變，做到真正的自主學(xué)習(xí)。

新建本科院校；應(yīng)試需求；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；第二課堂活動

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，大學(xué)英語四、六級考試(CET，本文重點指大學(xué)英語四級考試，簡稱CET-4)是評估大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要檢測手段，二者皆是新建本科院校在大學(xué)英語教學(xué)中面臨的重要事物。本文探討的是新建本科院校如何在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的同時，關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試需求, 提高大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量。

一 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一

2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確強(qiáng)調(diào)：必須“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”[1]。結(jié)合我國英語教學(xué)實際，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，能根據(jù)自身實際確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可行的學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自我檢查和評估學(xué)習(xí)效果。

1. 大學(xué)公共英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

華中科技大學(xué)徐錦芬教授對14所高校1340名非專業(yè)英語二年級學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和分析表明：我國大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低[2]，如：對學(xué)習(xí)策略了解不多；不能較好地對各種學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行監(jiān)控；不能選擇有效學(xué)習(xí)途徑使自己成為一個更好的學(xué)習(xí)者；學(xué)生的自我管理能力有待提高。

山東大學(xué)劉振前等對515名非英語專業(yè)和317名英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略差異，及其對CET-4和專業(yè)四級考試成績的相關(guān)性作了調(diào)查。結(jié)果表明：非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會策略的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)學(xué)生[3]。

筆者對自己任教的一部分大一新生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)策略了解不多，不會恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)策略，也不知道如何監(jiān)控和正確評估自己的英語學(xué)習(xí)情況 。

2. 自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍偏低的原因。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)重視語言知識和低級技能的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級技能的培養(yǎng)；學(xué)生由于長期受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已經(jīng)形成了課堂教學(xué)以教師為中心，英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)心態(tài)和方法。

3. 自主性英語學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知能力。

元認(rèn)知能力是自主學(xué)習(xí)能力形成的重要方面，其核心是培養(yǎng)學(xué)生對認(rèn)知活動的自我意識，自我反饋以及監(jiān)控和評價自我學(xué)習(xí)的能力。

元認(rèn)知概念是美國心理學(xué)家Flavell提出，是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，對認(rèn)知過程起積極監(jiān)控作用。它包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗。元認(rèn)知知識指人們在認(rèn)知過程中所獲得的知識，是用來監(jiān)控自我認(rèn)知過程的知識，可進(jìn)一步分為：對學(xué)習(xí)者的知識、對學(xué)習(xí)任務(wù)的知識、對學(xué)習(xí)策略的知識[4]。元認(rèn)知體驗涉及元認(rèn)知策略的使用和元認(rèn)知監(jiān)控。

元認(rèn)知能力需要教師在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)。根據(jù)O’Malley amp; Chamot的學(xué)習(xí)策略分類，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)應(yīng)是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會—情感策略三種學(xué)習(xí)策略的結(jié)合，而前兩種策略尤為重要。在自主學(xué)習(xí)過程的初期，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)很有必要，對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力訓(xùn)練在目前的教學(xué)實踐中被認(rèn)為是卓有成效的[5]。大量的研究結(jié)果都證明這對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著積極的作用。

二 大學(xué)英語教學(xué)面臨CET-4的嚴(yán)峻考驗

1. 新建本科院校升本初期，大學(xué)英語教學(xué)面臨CET-4的嚴(yán)峻考驗。

教學(xué)質(zhì)量是新建本科院校生存發(fā)展的基礎(chǔ)，作為評估大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效檢測手段，CET-4對新建本科院校而言是新生事物，學(xué)生在CET-4中的表現(xiàn)可以有效地反映出本科公共英語教學(xué)的質(zhì)量，直接影響學(xué)院的聲譽(yù)和發(fā)展，學(xué)生的就業(yè)競爭力。由于新建本科院校的學(xué)生缺少對CET-4的了解和訓(xùn)練，教師也沒有這方面的經(jīng)驗，所以不得不去研究和準(zhǔn)備。從院校及學(xué)生個體需求現(xiàn)狀來看，應(yīng)試需求強(qiáng)烈而迫切，如何在短期內(nèi)提高CET-4統(tǒng)考成績，成為新建本科院校師生共同關(guān)注的焦點，對新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)是一次嚴(yán)峻的考驗。

2. 新建本科院校應(yīng)結(jié)合自身實際，正確定位CET-4。

近年來，高校取消了將CET-4的成績與學(xué)位掛鉤的做法，由于CET-4、CET-6的成績被多方誤用，考試的社會功能被片面夸大，負(fù)面影響被無限放大[6]，有學(xué)者對其正面反撥效應(yīng)提出質(zhì)疑，更有 “取消大學(xué)英語四、六級考試”的呼聲。在這種形勢下，新建本科院校應(yīng)結(jié)合自身實際，正確定位CET-4，統(tǒng)一認(rèn)識尤為必要。

重慶大學(xué)辜向東教授于2002—2005年(即CET進(jìn)行重大改革前)進(jìn)行了“大學(xué)英語四、六級考試反撥效應(yīng)歷時研究”， 運用課堂觀察、問卷調(diào)查、面對面訪談和測試等方法，對樣本學(xué)校及全國范圍內(nèi)的4500名受試者調(diào)查。 結(jié)果表明，CET影響著大學(xué)英語課堂教學(xué)的很多方面，比如對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)態(tài)度等；CET對于大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的正面反撥效應(yīng)明顯大于負(fù)面效應(yīng)。如：激發(fā)師生教學(xué)、推動《大綱》在課堂教學(xué)中的執(zhí)行、激勵管理者更重視大學(xué)英語課程等。負(fù)面效應(yīng)包括：較快的授課進(jìn)度；課堂上使用以應(yīng)試為目的的訓(xùn)練材料；二年級班級，尤其在第四學(xué)期，教材的完成情況不令人滿意等[7]。

為適應(yīng)新形勢，新要求，大學(xué)英語四、六級考試進(jìn)行了重大改革。改革后的考試，加大了聽力理解的比例，把閱讀理解分為快速閱讀理解和仔細(xì)閱讀理解，增加了聽寫、翻譯、改錯、寫作等主觀題的題型和分?jǐn)?shù)。如：在聽力中增加了復(fù)合式聽寫，閱讀中選詞填空及句子填空，簡短回答以及中譯英等，更多地考察學(xué)生實際運用語言能力。這些改革與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的教學(xué)目標(biāo)相符，對全面發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力具有一定的推動作用。

因此，新建本科院校既不能效仿一些高校弱化CET-4的做法，也不能片面突出CET-4的地位，造成為考而教、為考而學(xué)的局面。

三 新建本科院校應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 關(guān)注學(xué)院及學(xué)生的應(yīng)試需求

1. 正確處理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與CET-4之間的關(guān)系。

如果我們承認(rèn)學(xué)生面臨的應(yīng)試壓力，承認(rèn)新建本科院校在升本初期面臨的應(yīng)試考驗，那么在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的同時就應(yīng)該正視這些應(yīng)試需求，自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)項目的設(shè)計就必須體現(xiàn)出學(xué)生的需要。

事實上，自主學(xué)習(xí)活動和為應(yīng)試進(jìn)行的學(xué)習(xí)并非完全對立。如果在應(yīng)試學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身特點制定明確合理的目標(biāo)，并時常監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，這就帶有自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)[8]。

我們可以要求學(xué)生以通過期末考試、CET-4為目標(biāo)，引導(dǎo)他們制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、第二課堂活動與第一課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生首先學(xué)會應(yīng)試學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)，逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，促使自主學(xué)習(xí)活動發(fā)生質(zhì)變。在學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，更要促使學(xué)生反思自己對英語學(xué)習(xí)持有的偏見，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和動機(jī)，做到真正的自主學(xué)習(xí)。

因此，新建本科院校在升本初期應(yīng)把CET-4放在重要位置，以CET-4為短期目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為長期目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)項目的設(shè)計上，適度結(jié)合學(xué)生的應(yīng)試需要，使自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)項目更有針對性。

2.對策。

(1)大一新生由于英語基礎(chǔ)薄弱、未能掌握自主學(xué)習(xí)的方法，教師應(yīng)教會他們學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行相關(guān)的策略訓(xùn)練。

具體做法如下：

① 通過問卷、訪談、查閱學(xué)生檔案等方法收集學(xué)生主觀、客觀信息。主觀信息包括有什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、希望采用怎樣的教學(xué)方法、喜歡怎樣的學(xué)習(xí)安排等；客觀信息包括學(xué)生的教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、目前的英語水平等[6]。其中，學(xué)生的教育背景被認(rèn)為是影響大學(xué)英語教學(xué)的一個最大的非考試因素[7]。分析、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于引導(dǎo)他們制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

②設(shè)計英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略及其使用情況進(jìn)行調(diào)查，以使學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練更有效、更有針對性[9]。

③策略訓(xùn)練順序：某種學(xué)習(xí)技能的認(rèn)知策略訓(xùn)練在前，元認(rèn)知策略訓(xùn)練在后。認(rèn)知策略訓(xùn)練是進(jìn)行元認(rèn)知能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，通過各種認(rèn)知策略如聽力、詞匯記憶和使用、交際、閱讀、寫作等策略的訓(xùn)練，可以使學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)策略，但是學(xué)生具有認(rèn)知策略后并不意味著會有效使用，教師在課堂上還需培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，即在學(xué)習(xí)過程中如何利用認(rèn)知策略、自我監(jiān)督策略的實施、自我評估學(xué)習(xí)效果等。有關(guān)實驗表明學(xué)生靈活選擇與運用策略能力的高低，即學(xué)生的元認(rèn)知知識在自主學(xué)習(xí)中起著更為關(guān)鍵的作用[6]。

④教學(xué)中采用直接、明確的方式進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于學(xué)生形成元認(rèn)知意識[5]。教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們通過實踐學(xué)會使用元認(rèn)知策略，感受到任務(wù)完成所帶來的喜悅，促進(jìn)元認(rèn)知意識的形成。

⑤要求學(xué)生寫英語學(xué)習(xí)記錄，記錄學(xué)習(xí)英語的時間、內(nèi)容、進(jìn)度和收獲，記錄學(xué)習(xí)過程中采取的策略和技巧，記錄對各種教學(xué)活動的意見和看法等，教師不定期檢查其學(xué)習(xí)記錄，掌握他們學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；以自我報告、心得筆記，評估報告等形式，定期讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)總結(jié)，以達(dá)到對元認(rèn)知策略訓(xùn)練實施的監(jiān)控。

⑥加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交流，利用問卷或討論等形式，促使學(xué)生反思個人元認(rèn)知策略使用的情況，以達(dá)到對元認(rèn)知策略訓(xùn)練實施的評價和調(diào)整[10]。

(2)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并逐步加大網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的比重。

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中所要采用的新型教學(xué)模式主要由網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩種形式構(gòu)成[11]。借鑒山東菏澤學(xué)院在大學(xué)英語教學(xué)模式改革中的做法，將大學(xué)英語課程分成基礎(chǔ)理論課和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課兩部分，前者采用課堂教學(xué)的形式，采用“3+1”模式(即第一學(xué)年每周3學(xué)時的課堂教學(xué)和1學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課)、“2+2”模式(即第二學(xué)年每周課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各2個學(xué)時)、“1+2”模式，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。我們可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實際情況，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并逐步加大網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的比重。學(xué)校要研發(fā)教學(xué)軟件，有計劃、有針對性地將CET-4的訓(xùn)練設(shè)計在其中。學(xué)生通過校園網(wǎng)，在英語自主學(xué)習(xí)中心，利用教學(xué)軟件所提供的多種內(nèi)容，自主地鞏固課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其完成聽說訓(xùn)練。

(3)充分開展第二課堂活動，與第一課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

新建本科院校大學(xué)英語教師應(yīng)對現(xiàn)有的第二課堂活動進(jìn)行分析，找出存在的問題，結(jié)合學(xué)院實際進(jìn)行改革，力求做到及時引導(dǎo)和監(jiān)督。

針對多數(shù)學(xué)生不能有效利用課外自主學(xué)習(xí)時間，新建本科院校的大學(xué)英語教學(xué)要像抓課堂教學(xué)一樣抓第二課堂活動。比如，以校園文化活動為平臺，在學(xué)院學(xué)年及學(xué)期的校園文化活動總計劃中設(shè)計全校性的“英文手抄報比賽”、“英語口語比賽”等各種英語競賽、英語講座，營造英語學(xué)習(xí)氛圍。

作為第一課堂教學(xué)的連接和延伸，第二課堂活動應(yīng)圍繞第一課堂教學(xué)內(nèi)容展開，且與第一課堂教學(xué)計劃同步。在活動中還要突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)他們對英語知識的實際運用[12]。比如，對大一新生強(qiáng)調(diào)朗讀、背誦及使用工具書的重要性時，可以在第二課堂活動中開展校園英文朗讀大賽、單詞聽寫比賽、命題演講比賽等，充分利用英語角及英語沙龍，將學(xué)生英語口語從個人朗讀、背誦一步步引向?qū)嶋H運用乃至即興演講。只有這樣，才能與第一課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

四 需要關(guān)注的一些問題

自主學(xué)習(xí)是一個長期的、動態(tài)的過程，有關(guān)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)項目的設(shè)計需要在較長的時間段內(nèi)實施。如何在自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)項目的設(shè)計上，適度結(jié)合學(xué)生的應(yīng)試需要，使自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)項目更有針對性？這不僅要求教師在新的學(xué)習(xí)階段開始前有完整的計劃，而且要求教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動，增進(jìn)師生交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。這對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也提出了新的要求。筆者以為，學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)培訓(xùn)應(yīng)納入師資培訓(xùn)計劃，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以深入開展的保證，因為在學(xué)生自主學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)十分必要。

袁鳳識等人指出的，“與英語專業(yè)學(xué)生相比，非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)功利性過強(qiáng)，……一旦通過考試，學(xué)習(xí)的能動性、持續(xù)性可能會大打折扣”[3]，而且學(xué)生是否會因為覺得教師倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式并不能像搞題海戰(zhàn)術(shù)對提高測試成績有直接幫助，而對培訓(xùn)無動于衷呢？筆者以為，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念至關(guān)重要，這需要時間。讓學(xué)生首先在應(yīng)試學(xué)習(xí)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，再逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，促使其在學(xué)習(xí)過程中反思，實現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念和動機(jī)的轉(zhuǎn)變是可行的，關(guān)鍵是教師必須監(jiān)控和協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督者和評估者。

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(責(zé)任編輯：張慶祥 鄭英玲)

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Ni Min

This essay explores the way to cultivate learner autonomy while meeting the test-oriented needs for the newly-built colleges. The colleges can combine classroom teaching with the online autonomous learning and the extra-curricular activities, and they can take the CET-4 as its short-term goal and the learner autonomy as its long-term goal. The key lies in the learning strategy selected to freshmen. The task is to teach the students to master the autonomous learning in English .

newly-built colleges; test-oriented needs; learner autonomy; learning strategies training;online autonomous learning; extra-curricular activities

倪敏，碩士，講師，安徽蚌埠學(xué)院外語系，安徽·蚌埠。郵政編碼：233000

安徽省蚌埠學(xué)院院級教學(xué)教研項目“新建本科院校本科公共英語教學(xué)存在問題的調(diào)查與對策”的階段性成果。項目編號：YJJY0808

1672-6758(2011)02-0080-3

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