杜福磊

(河南財經(jīng)政法大學(xué)，河南 鄭州 450002)

一、問題的提出

漢語言文字是中國人(包括海外華人)的母語，是維系民族和國家認(rèn)同、傳承中華文化的共同基礎(chǔ)。漢語素養(yǎng)和運(yùn)用能力如何，是關(guān)系民族振興的大事。母語的學(xué)習(xí)應(yīng)該是終生的。因此，肩負(fù)中華文化傳承使命的高等院校，做好語文與寫作的教育教學(xué)工作，其重要性不言而喻。

漢語言文字具有“工具性”、“應(yīng)用性”、“審美性”和“人文性”的本質(zhì)特性，要求受教育者具有“會讀”、“會講”、“會寫”、“會審美鑒賞”的語言表達(dá)能力是語文教育的根本任務(wù)?？梢娬Z文教育與寫作教育具有天然不可分開的關(guān)系。這其中特別是“會寫”，最能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)(我國從古至今素有以文章“取士”選拔人才的傳統(tǒng))。21世紀(jì)，隨著知識經(jīng)濟(jì)全球化、管理工作科學(xué)化、書寫工具電腦化、信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化的來臨，對寫作提出了更高、更新的要求，可以說社會各行各業(yè)都需要具有高素質(zhì)的文章寫作從業(yè)人才。 “能讀會寫”歷來被語文學(xué)家和文章大家們所重視。毛澤東同志早在延安時期就十分重視各級領(lǐng)導(dǎo)干部“能讀會寫”的問題，他自己本人就是一位“能讀會寫”的領(lǐng)袖人物。他認(rèn)為，一個干部只要具備了“能讀”“會寫”這兩種能力，就具備了日后發(fā)展的基礎(chǔ)；否則不能“讀”、不會“寫”，以后的“發(fā)展”就很有限了。毛澤東同志曾多次講到要培養(yǎng)自己的“秀才”和“筆桿子”。

然而，當(dāng)今我國大學(xué)的語文與寫作教育的現(xiàn)狀到底如何呢？不少語文教育家則認(rèn)為：目前我們?nèi)栽庥鲋鴿h語“母語的危機(jī)”，文理工科不少學(xué)生仍存在著語言表達(dá)寫作能力的缺陷[1]。據(jù)2011年5月12日教育部、國家語委發(fā)布的《2010年中國語言生活狀況報告》指出：青少年漢語能力和漢字書寫能力正在下降和退化。在一個文化高速傳播的時代，我們的母語卻正在被淡忘，這是一個悲哀。報告中還援引了一些媒體和社會的調(diào)查結(jié)果：一項(xiàng)對首都部分大學(xué)生漢語應(yīng)用能力的測試顯示，不及格的學(xué)生占30%，得分在70分以下的占68%?！吨袊嗄陥蟆返囊豁?xiàng)民意調(diào)查顯示：確認(rèn)當(dāng)前社會存在漢語應(yīng)用能力危機(jī)的占80.8%，相反的僅占19.2%。認(rèn)為造成漢語應(yīng)用能力危機(jī)的原因在于“很多人重視外語學(xué)習(xí)，輕視漢語學(xué)習(xí)”的占52.0%。[2]

孫紹振先生曾在《母語教育的憂思和希望》一文中指出：“目前我國的課程設(shè)置和考試制度，在許多方面，并沒有把培養(yǎng)青少年對于母語的熱愛放在應(yīng)有的位置上。這些年母語教育越來越引起有識之士的憂慮。憂慮的觸發(fā)，源于大學(xué)生語文素養(yǎng)的滯后。在書面表達(dá)上，錯別字多，用詞不當(dāng)，語句不順，是比較常見的現(xiàn)象。”[3]

現(xiàn)在許多企事業(yè)單位和實(shí)際工作部門，在挑選大學(xué)畢業(yè)生時，有些不滿意主要還不在專業(yè)知識方面，而是比較集中地表現(xiàn)在寫作能力和水平上。在2006年的“兩會”上，十屆全國政協(xié)委員、國家氣候中心首席專家張德二發(fā)言說：“當(dāng)前，我國青年科技人員的中文水平明顯下降，他們的中文水平急需提高?！彼v道自己每年都要審讀三四十篇青年科技人員的中文論文，發(fā)現(xiàn)在相當(dāng)一部分青年學(xué)者執(zhí)筆的書面材料中，文字粗糙且不論，語法錯誤、邏輯不通、錯別字、病句等問題也很普遍。她認(rèn)為：“這種狀況如繼續(xù)下去，將不只是造成一代科技人員的語文水平低下，更將危及祖國語言文字的純正和文化傳承。”因此，她提出如下建議：“1.在理工科大學(xué)本科課程中，增設(shè)中文科技應(yīng)用文為必修課程；2.錄取研究生時，附加中文水平考查(中文語法和應(yīng)用文撰寫能力)作為參考；3.科技部門的在職教育可酌情安排中文寫作訓(xùn)練……?！盵4]

總之，這種狀況不能不令我們擔(dān)憂，不能不引起我們對高校語文與寫作教育的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真的審視與反思。

二、對我國語文與寫作教育現(xiàn)狀的審視與反思

(一)大學(xué)語文與寫作教育目標(biāo)的偏位和滯后問題令人警醒

高等院校從事語文教育的目標(biāo)和教學(xué)目的，說到底應(yīng)該是著眼于學(xué)生漢語素養(yǎng)和“讀”、“講”、“寫”能力的提高，達(dá)到具有“會讀”、“會講”、“會審美鑒賞”、“會寫作文章”的語言文字實(shí)際應(yīng)用能力。這可以說是一個世紀(jì)以來我國的語文學(xué)家和語文教育家們諸如陳望道、朱光潛、朱自清、葉圣陶、夏丏尊等都主張的教育思想。這應(yīng)該是一個根本的目標(biāo)，即語文的“工具性”和“應(yīng)用性”目標(biāo)(一級目標(biāo))。語文教育的二級目標(biāo)(也謂之“終級目標(biāo)”)應(yīng)該是進(jìn)而拓展到提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識和真理的追求、形成和塑造健全完善的人格上。這就是近年來大家所認(rèn)同的大學(xué)語文教育由“工具性→應(yīng)用性→審美性→人文性”的目標(biāo)定位。

關(guān)于語言文字的“工具性”和“應(yīng)用性”，在傳統(tǒng)語文教育家那里是很重視的，要求也是很明確的。葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“語文是表情的工具?！薄罢Z文課的目的，是讓學(xué)生掌握語言文字這種工具，培養(yǎng)他們的接受能力和發(fā)表能力?！盵5]傳統(tǒng)語文教育目標(biāo)要求，初、高中生文章要寫得“像樣”，“具備‘基礎(chǔ)’寫作能力”[6]。大學(xué)生不但要寫好“像樣”的文章，還要“過專業(yè)寫作關(guān)”。[6]

關(guān)于作文的測試水平的要求，大致情況是這樣的：“小學(xué)升初中的作文測試，要求寫400～600字；初中升高中的作文測試，要求寫600～800字；高中升大學(xué)的作文測試，要求寫800～1200字。大學(xué)生的‘學(xué)年論文’(一般在三、四年級)，要求寫5000～7000字；‘畢業(yè)論文’(本科)，要求寫7000～12000字；‘碩士’生論文，要求寫30000～50000字；‘博士’生的論文，則要求寫150000～200000字?！盵6]可見，中學(xué)語文教育要過寫“像樣”文章的“關(guān)”；大學(xué)生的語文教育除了要過寫好“像樣”文章的“關(guān)”外，還要過好“專業(yè)寫作關(guān)”；至于碩士、博士生，過好“專業(yè)寫作關(guān)”的要求就更高了。這些目標(biāo)要求在傳統(tǒng)語文教育學(xué)家那里，早已就是很明確的。

然而，現(xiàn)在的中學(xué)、大學(xué)語文與寫作教育的事實(shí)情況如何呢？客觀地說，中學(xué)生中能把文章寫得“像樣”者會有多少？大學(xué)生中能寫好“像樣”文章、過好“專業(yè)寫作關(guān)”者會有多少？例如有些師范院校畢業(yè)生不會寫教案、不會寫教研論文；分配到機(jī)關(guān)工作的畢業(yè)生，不能熟練掌握行政公文和工作事務(wù)文書的寫作要領(lǐng)，寫不出像樣的工作簡報、調(diào)查報告、工作報告和工作總結(jié)等，無奈地發(fā)出“學(xué)到用時方恨少”的感慨；學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的有些寫不好市場調(diào)查報告和經(jīng)濟(jì)活動分析報告；學(xué)法律專業(yè)的有些寫不好規(guī)范的法律文書；不少報考公務(wù)員的畢業(yè)生應(yīng)考時還做不好“申論”的考題作文(而申論試題要占120分)。特別令人遺憾的是，相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生到找工作求職時，還寫不出像樣的“求職自薦書”；甚至有的新聞學(xué)專業(yè)的碩士、博士生，寫不出優(yōu)秀的消息、通訊、特寫等專業(yè)性新聞作品；有些本科生、碩士生畢業(yè)時寫不好論文，不得已“復(fù)制”、“抄襲”之風(fēng)令人堪憂。如此等等，這幾乎成為一個令人吃驚的問題。文科學(xué)生總的情況還好一點(diǎn)，理工科學(xué)生的專業(yè)寫作水平更令人憂慮。因此，當(dāng)今社會各行各業(yè)一直在向教育界發(fā)出強(qiáng)烈呼吁：要重視大學(xué)生、研究生實(shí)際語文讀寫能力的培養(yǎng)！由此可見，要真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文和寫作教育寫好“像樣”文章、“過好專業(yè)寫作關(guān)”的教育目標(biāo)，確實(shí)是任重道遠(yuǎn)的！

(二)語文與寫作教學(xué)方式方法存在的單一、陳舊問題令人不滿

我國傳統(tǒng)的語文教育主要強(qiáng)調(diào)要“能讀”、“會講”、“會寫”，讀、講、寫并舉。當(dāng)代大學(xué)語文教育目標(biāo)已由此(一級)提升到(二級)：“會審美鑒賞”、“會做人做事”，即拓展到了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識和真理的追求、形成和塑造健全完善人格的“終級目標(biāo)”上。語文教育成為由“工具性→應(yīng)用性→審美性→人文性”影響和塑造學(xué)生一生的人文素質(zhì)教育課程。此種先進(jìn)的新語文教育理念和目標(biāo)定位，需要先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)方式方法相配套。然而，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在有些高校大學(xué)語文和寫作教學(xué)還仍然程度不同地存在著老教法：一是單一“講解”式“滿堂灌”的教學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是一成不變地聽老師講解語文和寫作的基本知識內(nèi)容；二是單一化的課堂作文寫作練習(xí)，這不是適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才實(shí)際寫作能力需要的最佳訓(xùn)練途徑；三是存在單一的“黑板教學(xué)”形式，沒能及時把“黑板教學(xué)”與“多媒體教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和“社會實(shí)踐教學(xué)” 多種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來。這樣教怎么能有效地啟迪學(xué)生人文精神激情的貫注和勃發(fā)呢？怎么能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情、興趣和動力呢？學(xué)習(xí)與致用怎樣能很好地結(jié)合呢？其教學(xué)效果就可想而知了；四是缺乏“激情誦讀”的精神領(lǐng)悟。必要的“經(jīng)典”和“文體例文”的激情誦讀、必要的參與社會實(shí)踐活動的寫作訓(xùn)練，對于語文和寫作的學(xué)習(xí)來說也是至關(guān)重要的。北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院的“新語文教育”代表人物韓軍教授主張：新語文教育要“回歸兩個傳統(tǒng)，一是回歸五四‘新文化’精神傳統(tǒng)”，即語文學(xué)習(xí)和寫作表達(dá)要追求“真實(shí)、自由、個性的精神內(nèi)核”；二是“回歸五四前民族語文教育根本方法的傳統(tǒng)”，即倡導(dǎo)“‘美讀吟誦’的語文學(xué)習(xí)根本之法”，培養(yǎng)出學(xué)生寫作表達(dá)的“良好文字意識與文字素養(yǎng)”[7]。筆者認(rèn)為，回歸兩個傳統(tǒng)的新語文教育觀，是真懂語文教育的真知灼見，說到了我國語文教育改革的關(guān)鍵所在。值得引起我們足夠的重視。

由此可見，在教師有機(jī)結(jié)合運(yùn)用“黑板教學(xué)”、“多媒體教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”進(jìn)行“講解研析”的基礎(chǔ)上，加上重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典范文的“美讀吟誦”, 再加上結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會實(shí)踐活動進(jìn)行針對性強(qiáng)的“寫作實(shí)踐訓(xùn)練”，這應(yīng)是一種值得倡導(dǎo)的語文與寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)的正確之法。

(三)語文與寫作教育面臨的時代現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)令人坐臥不安

我們現(xiàn)在所處的時代，是“一個‘復(fù)雜交錯’的時代——它是由農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代、后工業(yè)時代、信息時代等多種社會形態(tài)互相雜糅共處而呈現(xiàn)出的一種‘社會狀貌’”[8]。現(xiàn)在,不少青少年學(xué)生不愿意抱著密密麻麻的文字書籍閱讀，愛讀的是有插圖的文本和“影像”片、“卡通”畫，沉迷的是“網(wǎng)絡(luò)”“游戲機(jī)”。大量的讀“圖文”看“影像”逐漸沖擊了傳統(tǒng)的“文字紙質(zhì)圖書”的閱讀，“讀”與“寫”的興趣逐漸發(fā)生著變化；寫作工具也在發(fā)生變化，現(xiàn)在有些中學(xué)生、大學(xué)生寫文章逐漸改用電腦鍵盤“敲”了，并為整段文章資料的原樣復(fù)制與剪貼提供了便利。然而，一個嚴(yán)峻的事實(shí)是，“變型”的結(jié)果使人們的“讀”“寫”能力不僅沒有提高，反而在下降，拼盤式的文章多了起來，獨(dú)見性的文章在減少。2010年7月19日《廣州日報》刊載《電腦時代八成人提筆忘字 專家建議特定課強(qiáng)制手寫》一文報道：據(jù)大洋網(wǎng)的一份調(diào)查表明，電腦網(wǎng)絡(luò)操手寫文章時“高達(dá)80%的受訪者有過‘提筆忘字’的尷尬，更有近50%的人承認(rèn)，‘有些字怎么也想不起來’。”“民意中國網(wǎng)的調(diào)查也表明，83%的人曾經(jīng)提筆忘字?！边@對我們當(dāng)今的語文教育來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)!

另一方面，誠如有的學(xué)者所言，“21世紀(jì)是亞洲的世紀(jì)，是中國和平崛起的世紀(jì)，是中華文明偉大復(fù)興的世紀(jì)?！盵8]過去我們學(xué)習(xí)世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，實(shí)行“拿來主義”；現(xiàn)在我們既要學(xué)習(xí)，又要交流和合作，自然要實(shí)行“交流合作主義”。例如，我們將在世界每個國家辦一所“孔子學(xué)院”，主動地交流傳播中國的古老文化和文明。那么，面對中國傳統(tǒng)文化逐漸走向世界的大趨勢，我們的傳統(tǒng)語文“母語”教育怎么辦？漢語在國際上的地位不斷提高，而在國內(nèi)卻有可能遭遇邊緣化的危機(jī)，那么，怎樣才能切實(shí)提高全民族的語言文字運(yùn)用水平和寫作能力呢？這對我們當(dāng)今的語文和寫作教育來說又是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)!

所以，在此種文化發(fā)展背景下，審視和反思我國的語文和寫作教育教學(xué)現(xiàn)狀，探索當(dāng)代大學(xué)語文和寫作教育改革的新思路和新對策，顯得尤為必要。

三、當(dāng)代大學(xué)語文與寫作教學(xué)改革的思路與對策

(一)要“讀背寫”并舉、切實(shí)過好專業(yè)寫作關(guān)

大學(xué)語文與寫作教學(xué)，其根本任務(wù)是著力于學(xué)生“能讀”、“會講”、“會寫”、“會審美鑒賞”能力的培養(yǎng)上，落實(shí)到寫好處理公務(wù)和私務(wù)的各類文章上。這正是語文教育家葉圣陶先生在《聽說讀寫同樣重要》一文中所強(qiáng)調(diào)的：“語文課的目的，是讓學(xué)生掌握語言文字這種工具，培養(yǎng)他們的接受能力和發(fā)表能力。”較高的語言文字運(yùn)用能力和寫作能力，是指具有提綱挈領(lǐng)地把握重點(diǎn)的講說能力、快速高效的文獻(xiàn)資料閱讀檢索整理能力、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地表述學(xué)習(xí)心得和研究成果的科研寫作能力、正確規(guī)范的寫作行文和辦文能力等。學(xué)生一旦掌握了上述這些語言文字表達(dá)和運(yùn)用能力，將直接影響著整個大學(xué)和研究生階段的學(xué)習(xí)，乃至一生的學(xué)習(xí)、工作和事業(yè)。為實(shí)現(xiàn)和完成上述教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生“讀背寫”能力的培養(yǎng)非常重要。這是值得我們特別注意的長期以來我國語文和寫作教育與傳統(tǒng)語文和寫作教育相背離、不斷走向誤區(qū)的一個方面。

關(guān)于語文與寫作教學(xué)要重視“讀”、“背”、“寫”的問題，劉錫慶先生曾卓有見地指出：我們的古人是如何感悟漢語規(guī)律，解決“閱讀”、“寫作”問題的呢?“我以為很簡單，就是‘讀、背、寫’三個字。學(xué)習(xí)‘主體’去‘讀→背→寫’，把這三個字‘連成一體’，它就‘活’起來了，成了生機(jī)勃勃的‘一條龍’。這也正是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)(私塾教育)的‘靈魂’和綿延千年而不絕的‘秘密’?！盵8]

中國教育學(xué)會副會長、蘇州大學(xué)朱永新教授曾講：“一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！薄耙粋€不讀書的民族是創(chuàng)造力缺乏的民族，一個創(chuàng)造力缺乏的民族是沒有希望的民族?！盵9]他認(rèn)為，中華民族的共同精神家園建設(shè)離不開閱讀，“離開閱讀就不是真正的教育。一所沒有閱讀的學(xué)校，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！盵9]在他的新教育思想中，多年來著力倡導(dǎo)建設(shè)“書香校園”、建設(shè)“書香社會”，主張“從推進(jìn)閱讀來撬動中國教育的改造”[9]。這些見解是很精辟獨(dú)到的。

現(xiàn)在許多大學(xué)生沒有了“美讀吟誦”讀書習(xí)慣實(shí)在讓人遺憾!記得三年多前，精通唐詩宋詞的加拿大著名華人學(xué)者葉嘉瑩教授回國，她走過許多地方，發(fā)現(xiàn)包括香港、臺灣、東南亞等地的中小學(xué)，對中國經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)都抓得非常好；相比之下，中國大陸的語文教育就很令人費(fèi)解：很多小學(xué)生不知道杜甫、李白、屈原等大詩人的名字，更是背不出他們的代表名作。這樣她在臨回加拿大前國家領(lǐng)導(dǎo)人接見她時，就建議大陸的基礎(chǔ)教育應(yīng)強(qiáng)化“傳統(tǒng)文化教育”，尤其是古詩文的學(xué)習(xí)背誦。中小學(xué)生是這樣，那么大學(xué)生又能背誦多少經(jīng)典詩文名篇呢？曾經(jīng)大學(xué)校園人人愛不釋手的捧書誦讀的氛圍今天很讓人懷想！所以，北京圖書館館長任繼愈先生，原現(xiàn)代文學(xué)館館長舒乙先生等，都呼吁和倡導(dǎo)今人要“讀經(jīng)”，人民大學(xué)紀(jì)寶成校長也力倡“繁榮國學(xué)”。

那么，為什么要在強(qiáng)調(diào)“閱讀”的同時又如此強(qiáng)調(diào)“背誦”呢? 劉錫慶先生認(rèn)為：“閱讀講求的就是一個‘熟’字。不熟，書是書，你是你，它還不屬于你；只有熟了，能吟誦了，張口就來，就像是從你胸臆中自然‘流’出來的一樣，那它才屬于你了!‘背’的目的就是要‘熟讀成誦’。只有記牢了、背熟了，化在你的血液中、心靈里了，書才能‘用’、才會‘用’，它才真正成為你自己的本領(lǐng)！所以，中間這個‘背’字——聯(lián)系‘讀’與‘寫’的橋梁或紐帶，是挺要緊的，它絕不可缺、必不可少!”[8]并認(rèn)為，“寫作在中國的崇高地位由此而得到了充分凸顯——這是歷朝歷代主流的觀念?！盵8]此番道理講得何等深刻，大有啟迪意義！

如果當(dāng)今的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)10多年間能熟誦古代散文名篇100篇、古典詩詞300首、現(xiàn)當(dāng)代詩文名篇100篇，實(shí)現(xiàn)這種“熟讀吟誦工程”，其語言文字和寫作素養(yǎng)自然是理想的。

我們提出的要在“讀背寫”并舉、“能讀會寫”的基礎(chǔ)上，切實(shí)“過好專業(yè)寫作關(guān)”教學(xué)思想，是對長期背離語文和寫作教育傳統(tǒng)走向誤區(qū)的一種撥亂反正。

(二)著力建構(gòu)和實(shí)施大學(xué)語文與寫作教育和學(xué)習(xí)的新模式

基于大學(xué)語文教育的目標(biāo)定位，我們認(rèn)為，重在培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文學(xué)的“審美閱讀”、“悟性理解”、“理性鑒賞”、“精彩講評”和“創(chuàng)意寫作”的能力，從而使學(xué)生在心靈的層次上得到精神世界的充實(shí)和人文素養(yǎng)的提高，真正實(shí)現(xiàn)由“工具性→應(yīng)用性→審美性→人文性”的精神境界的提升。為實(shí)現(xiàn)和完成這樣的教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合實(shí)際，筆者倡導(dǎo)建構(gòu)一種“審美性閱讀+激情性背(吟)誦+精彩性講評+悟性理解+理性鑒賞+創(chuàng)意性寫作”的當(dāng)代大學(xué)語文與寫作教育和學(xué)習(xí)的新模式。

這其中，教師對經(jīng)典范文入情入理的“精彩講評”是教師起主導(dǎo)作用關(guān)鍵性環(huán)節(jié)；另一方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動性，理想的教學(xué)效果應(yīng)最終落實(shí)在學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，其審美閱讀、激情背(吟)誦、精彩演講、悟性理解、理性鑒賞、創(chuàng)意性寫作的能力確實(shí)得到鍛煉和提高，真正歷練出“能讀”、“會講”、“會寫”的語文運(yùn)用能力來。所以，我們認(rèn)為，通過這種教學(xué)新模式的建構(gòu)，去著力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才教育培養(yǎng)的目標(biāo)，這應(yīng)成為走向成功的大學(xué)語文與寫作教育的一種新嘗試。

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