陳 鐸,王 鵬

(1.溫州大學 商學院,浙江 溫州 325035;2.江西師范大學 心理學院,江西 南昌 330022)

大學生心理健康普查與建檔工作探討

陳 鐸1,王 鵬2

(1.溫州大學 商學院,浙江 溫州 325035;2.江西師范大學 心理學院,江西 南昌 330022)

文章在分析目前各高校心理普查和建檔的基礎上,探討了心理健康普查的作用、心理健康普查中量表的使用、心理健康普查和心理健康檔案建設的區(qū)別,以及大學生心理健康檔案的管理和使用等問題,以期引起相關研究和實踐人員的重視。

大學生心理健康;心理普查;心理檔案

伴隨著我國高等教育事業(yè)的大力發(fā)展,越來越多的青年邁進了大學的大門,接受高等教育的洗禮。然而大學之旅更多的是理想和現(xiàn)實的激烈碰撞,大學生心理危機事件的頻率呈不斷上升趨勢,引起了教育部和各地教育行政部門的高度重視,開展大學生心理健康普查和心理檔案建立工作成為當前高校心理健康教育工作的一項重要內(nèi)容。

通過大規(guī)模的心理健康普查,一方面可以向大學生宣傳心理健康知識;另一方面也可以將普查結果作為高校心理健康教育,特別是心理危機干預的依據(jù)。但是當前各高校在進行心理健康普查和建檔工作中也存在許多尚待研究的問題,如迷信心理健康普查的結果;將心理檔案的建立簡單等同于心理健康普查等。因此,正確認識和實施心理健康普查和建檔工作就成為當前高校心理健康工作順利開展的一個重要環(huán)節(jié)。

本文在分析近幾年國內(nèi)各高校的實際和相關研究的基礎上,認為要科學有效地開展大學生心理健康普查和建檔工作,必須要認真思考以下幾個問題。

一、心理健康普查作用有限

大學生心理健康普查工作是隨著我國高校心理健康工作的深入,特別是在各級教育行政部門的高度重視下逐漸開展起來的,這一背景也讓各高校對心理健康普查工作給予特別的期待,心理健康普查工作成為大學生心理健康教育工作中的一項重要內(nèi)容。有學者指出很多高校的心理健康普查的主要目的甚至唯一目的就是來篩選心理障礙者。[1]

這一認識背后其實是“心理測驗萬能”論在作怪。心理測驗是經(jīng)過測驗編制程序完成標準化用以測量心理特性的工具,是心理學工作者依據(jù)一定的心理學理論,按照一定的系統(tǒng)程序,給人的特性以數(shù)量化的過程。[2]因為心理現(xiàn)象的復雜性,心理測驗這把“尺子”肯定不如物理測量那樣精確恒定,許多因素都會影響心理測量結果的有效性和準確性。這些因素包括心理測驗量表本身的因素和測驗施測過程因素,量表本身的因素包括量表的信度、效度和跨文化性,施測因素包括主試的專業(yè)水平、被試的合作程度和結果處理的正確性等。徐平認為心理普查的時間和施測方式也會影響測驗結果。[3]事實上,如果未對整個普查過程進行標準化的控制,那么無疑會嚴重影響普查結果,這也決定了心理健康普查絕不是萬能的,但也并不意味著其是無用的。只要在進行普查時,更好地控制各種影響因素,普查的結果就越客觀。

二 、心理健康普查不是多個量表的簡單組合

孫昊哲、王紅對北京市 16所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn),常用的心理普查量表有 UPI(大學生人格問卷)、SCL-90(心理健康癥狀自評量表)、《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)》和16PF。[4]昌兵對北京、上海、河北、江蘇、四川、重慶等地121所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn),25.25%的高校使用的是 UPI,45.25%的高校采用的是教育部制定的《大學生心理健康量表》,15.25%的高校采用的是 SCL-90。[5]在實際工作中,各高校通常會在以上的量表中選擇幾種進行組合測試,而這種組合具有很大的隨意性。這種隨意性表現(xiàn)在對量表的選擇和量表呈現(xiàn)方法上。如姜巧玲、賀革和徐遠超通過網(wǎng)絡平臺,對新生施測 UPI、SCL-90和 EPQA;[6]林靜則先對全體學生施測 UPI,再對經(jīng) UPI檢測認定為一類問題的學生使用 SCL-90進行篩查;[7]牛芃則對新生先施測 16PF和 PH I(精神健康測驗問卷),再對心理有不適的學生用 SCL-90復測;[8]而葉海燕通過實證的方法得出采用 UPI和 EPQ是最合適的。[9]這種組合從某種程度上看是一種探索性的嘗試,然而這種嘗試具有很大的危險性,心理測驗是一項專業(yè)性非常強的嚴肅工作。操作方法的不正確,不僅有可能達不到測驗目的,甚至于還會給受測學生帶來心理上的傷害。另外目前各高校使用的量表基本上是對國外量表的修訂,常模也過于陳舊,如果不具體了解這些量表的使用條件和注意事項,那么依葫蘆畫瓢的做法最終會導致解釋上的困難。因此,對于量表的使用,不僅要關注選擇怎樣的組合,更重要的是通曉它們的使用。

三心理健康普查不是大學生心理健康檔案工作的全部

在各高校的實踐過程中,有很多人誤將心理健康普查等同于建立大學生心理健康檔案。這一觀點實質(zhì)上是脫離大學生心理發(fā)展是不斷變化的這一實際而造成的。心理健康普查是建立大學生心理健康檔案工作的一個不可或缺的部分。國內(nèi)學者對心理健康檔案的構成有不同的觀點:馬建青、王東莉認為心理健康檔案應該有心理衛(wèi)生狀況、個性特征和智力生活事件三部分構成;[10]聶振偉認為心理檔案內(nèi)容應該包括學生基本情況、智力狀況和學習心理分析及教育建議、個性特征分析及培養(yǎng)建議、心理健康狀況及輔導建議、職業(yè)能力傾向類型分析及指導;周春開、芮鴻巖和姜繼紅則認為大學生心理檔案應包括學生一般資料、學生的家庭情況、心理測驗情況、綜合印象、心理咨詢記錄和其他相關材料。[11]雖然學者對心理檔案的組成有不同的觀點,但他們一致認為心理健康普查獲得的心理測驗材料只是其中的一個部分,并不是全部。大學生心理健康檔案應是在心理普查基礎上的一個動態(tài)更新過程。事實上,上述學者對心理健康檔案構成的觀點中就已經(jīng)指出心理健康檔案的建立不是一次性的,而是需要不斷完善的。

四、謹慎使用心理健康檔案

目前,各高校對于大學生心理健康檔案的管理辦法并不一樣。有的限定對學校心理咨詢機構人員開放,而有的則還對輔導員、班主任和學生本人開放。目前尚無統(tǒng)一做法,但有不少值得深思的問題。馬建青、王東莉認為大學生心理健康檔案使用權限的范圍過大或者過小都不能有效發(fā)揮心理檔案的作用,[10]如果檔案資料僅限于專職心理咨詢?nèi)藛T使用,那么就有資源浪費之嫌疑,最終的結果很可能是將這些辛苦收集的檔案束之高閣;而將使用權限擴展至班主任或者輔導員,則又有可能給學生造成無意的傷害。無論如何,對于檔案的使用和管理我們必須明確具體的機構和人員,制定相應的心理健康檔案管理條例。即使是專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T,也必須十分注意職業(yè)倫理道德,若因研究需要使用心理檔案或者案例,必須經(jīng)過適當?shù)谋Ｗo處理或者當事人的同意。我國目前還沒有針對心理測量進行立法,李秀云、李希慶指出在我國高校的大學生心理健康教育中必須妥善處理各種法律問題,加強高校心理健康教育工作者的職業(yè)資格管理,加強對心理健康教育對象的隱私保護,加強對精神疾病學生的診斷治療與權益保護,加強心理測量過程中的職業(yè)道德與過程管理。[12]

大學生心理健康普查和心理健康檔案建設是非常有意義的工作,然而在這個過程也不可避免地出現(xiàn)了很多問題,有些問題還需要我們通過不斷的研究和實踐來進行解答,以期提高高校心理健康教育的科學性,更好地為大學生服務。

[1]劉寧寧.心理測量在大學生心理健康教育中的應用與思考[J].甘肅科技縱橫,2007,(2).

[2]馬錦華.大學生心理健康評價中的心理測驗誤差分析[J].安陽師范學院學報,2001,(6).

[3]徐平.大學生心理普查中的測驗誤差研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2007,(3).

[4]孫昊哲,王紅.北京市高校學生心理健康普查工作現(xiàn)狀分析[J].中國學校衛(wèi)生,2009,(2).

[5]昌兵.心理健康檔案:實施大學生心理危機干預的重要依據(jù)[J].河南教育,2010,(10).

[6]姜巧玲,賀革,徐遠超.大學新生心理普查模式探新——UPI、SCL-90和 EPQA相結合運用于兩屆新生心理普查的狀況分析[J].長沙大學學報,2009,(1).

[7]林靜.大學生人格問卷與癥狀自評量表相結合用于大學新生心理普查[J].中國健康心理學雜志,2007,(1).

[8]牛芃.三種心理調(diào)查量表在大學新生心理普查中的應用研究[J].衛(wèi)生研究,2009,(4).

[9]葉海燕.大學生心理檔案建構研究[J].西南大學學報(自然科學版),2010,(10).

[10]馬建青,王東莉.大學生心理健康普查和建檔工作的理性思考[J].應用心理學,2009,(1).

[11]周春開,芮鴻巖,姜繼紅.大學生心理檔案的建立與利用研究[J].廣西青年干部學院學報,2002,(3).

[12]李秀云,劉希慶.高校心理健康教育工作中的法律問題[J].思想教育研究,2010,(12).

G444

A

1672-0040(2011)02-0111-02

2010-12-22

陳 鐸 (1984—),男,浙江溫州人,溫州大學商學院教師,主要從事大學生心理健康教育研究和大學生思想政治研究。

(責任編輯 李逢超)