郭 震

(河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)工商管理學(xué)院,河南鄭州450002)

一

教育部在2001年對(duì)重點(diǎn)高校提出要求,要求它們?cè)?年內(nèi)使用英語講授基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例達(dá)到10%,此后,雙語教學(xué)便在重點(diǎn)和普通高校迅速展開。國(guó)內(nèi)研究表明,雙語教師的教學(xué)能力對(duì)雙語教育的質(zhì)量具有決定性作用[1],“學(xué)生的英語水平達(dá)到一定層次后進(jìn)行雙語教學(xué)能夠產(chǎn)生良好的效果”[2],課堂互動(dòng)講授、學(xué)生積極參與、合適的教材等因素能提高雙語教學(xué)的教學(xué)效果[3],但由于雙語教學(xué)定位、教學(xué)模式、師資、課時(shí)分配、教材和學(xué)生英語水平方面的不足,雙語教學(xué)的實(shí)施和推廣并沒有達(dá)到預(yù)期滿意的效果。據(jù)筆者對(duì)自己所在高校進(jìn)行雙語教學(xué)的調(diào)研,很多學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)認(rèn)知度低,上過雙語專業(yè)教學(xué)課的學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的整體滿意度不高?？傮w來說,高校雙語教學(xué)中遇到的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先表現(xiàn)在高校大學(xué)生的英語聽力方面。雙語教學(xué)由于存在使用的是非母語的語言進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”,所以,其教學(xué)難度往往高于純粹的外語教學(xué)。雖然外語教學(xué)聽力考核比例的設(shè)置沒有將學(xué)生的聽力水平放置在主要地位,但學(xué)生英語水平可以通過背誦、閱讀、寫作等方面來彌補(bǔ)。而雙語教學(xué)則涉及語言、專業(yè)知識(shí)乃至思維的高度[4],倘若學(xué)生課堂外語聽力不過硬,就等于關(guān)閉了通往學(xué)習(xí)另一個(gè)知識(shí)層面的門戶。筆者認(rèn)為,由于存在英語聽力的障礙,大部分學(xué)生在雙語課堂上依然憑借的是對(duì)英語板書內(nèi)容的識(shí)記和閱讀來理解,他們不僅沒有學(xué)到英語語言的思維能力,更無法達(dá)到運(yùn)用英語語言思維解決專業(yè)知識(shí)的能力要求,反而因晦澀的專業(yè)術(shù)語和龐雜的英語內(nèi)容而陷入被動(dòng)的語言學(xué)習(xí)當(dāng)中,從而使雙語教學(xué)工作往往在最初階段就陷入了發(fā)展的困境當(dāng)中。

其次表現(xiàn)在高校教學(xué)人才的缺乏方面。雙語教學(xué)的目的不是教會(huì)學(xué)生應(yīng)付考試,而是教會(huì)學(xué)生具有用英語工具解決專業(yè)問題的能力,這不是依靠記憶而是依靠對(duì)語言的理解和思想的交流,其實(shí)施成功的關(guān)鍵不僅在于學(xué)生,更在于雙語專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。事實(shí)表明,目前高校非常缺少這方面的教學(xué)人才,一些高校往往采取高薪外聘,或者外語培訓(xùn)與跨國(guó)際的人才交流等方式來應(yīng)對(duì)雙語人才緊缺的局面,然而由于雙語教學(xué)師資建設(shè)的關(guān)鍵是連貫性和團(tuán)隊(duì)性,上述方式只能作為短時(shí)間內(nèi)的應(yīng)急措施來用,而從未來發(fā)展的角度上看,其效果并不理想。譬如,一些專業(yè)知識(shí)過硬但英語口語受限的教師無法深入雙語教學(xué)的開展,因?yàn)槿绻蠋熢谥v課、板書、課堂互動(dòng)、作業(yè)、考試的過程中一律采用漢語教學(xué),那么雙語教學(xué)其實(shí)也就與普通專業(yè)教學(xué)沒有什么區(qū)別,哪怕是選用了原汁原味的西方教材;可是,那些英語口語極佳但專業(yè)理論薄弱的教師則容易走向另一個(gè)極端。毫無疑問,全部使用英語授課非常有利于大學(xué)生們英語思維的培養(yǎng),但如果缺少相關(guān)理論視野的話,教學(xué)內(nèi)容就會(huì)被學(xué)生們輕易而舉地遺忘,這樣一來,雙語專業(yè)教學(xué)就往往成為另一種意義上的語言教學(xué)。因此,在雙語教學(xué)實(shí)施階段的設(shè)計(jì)上,要考慮如何在雙語專業(yè)教學(xué)師資有限的情況下,形成雙語教師主體教學(xué)、英語教師和專業(yè)課教師輔助教學(xué)的教學(xué)局面。

最后,表現(xiàn)在高校雙語教學(xué)管理的不完善方面。由于中國(guó)不像多數(shù)西方國(guó)家有兩種或兩種以上的官方語言,所以,中國(guó)高校的雙語教學(xué)很難照搬國(guó)外成熟的雙語教學(xué)管理模式[5],即使雙語教學(xué)管理在某些重點(diǎn)高校的應(yīng)用獲得了成功,我們也很難將這種成功的經(jīng)驗(yàn)推廣開來。在這層意義上,國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)的管理總體仍處于摸索階段。就雙語教學(xué)的課酬來看,國(guó)內(nèi)并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?？疾旌幽系牟糠指咝?它們的情況也因?yàn)閷W(xué)校的不同而有一定程度的差異,一般而言有這么幾種形式,或者將雙語課時(shí)按照研究生課酬計(jì)算,或者按照1.2或1.4系數(shù)來計(jì)算,或者按照普通專業(yè)課酬計(jì)算等等;就雙語課時(shí)安排來看,大多數(shù)院校的雙語教學(xué)存在課時(shí)不足的現(xiàn)象,雙語課的設(shè)立在一定程度上成為一些高校教學(xué)申請(qǐng)或評(píng)估的“裝飾”,而學(xué)生并不能真正接受到雙語教育;就雙語教學(xué)的考核來看,考核方式?jīng)]有創(chuàng)新,多數(shù)高校雙語教學(xué)依然采用筆試的方式,學(xué)生“背題目”的投機(jī)心理的存在已經(jīng)使雙語教學(xué)的考核與其初衷背道而弛;就雙語教學(xué)評(píng)估來看,完善的評(píng)估體系尚未建立,缺乏針對(duì)性,單純按照基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程量化的各種指標(biāo)及其結(jié)果,并不能對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)劣,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的得失作出詳細(xì)而準(zhǔn)確的反映。

二

教學(xué)模式從動(dòng)態(tài)來看是指在實(shí)踐中不斷修改和完善的具體可操作的教學(xué)方式[6]。筆者認(rèn)為雙語教學(xué)不能割裂外語教學(xué)或?qū)I(yè)教學(xué)而單獨(dú)進(jìn)行,而是應(yīng)該采取由點(diǎn)及面的階段性教學(xué)方式,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一,高?？梢栽诒究埔荒昙?jí)學(xué)期,將專業(yè)英語詞匯融入到專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)之中,采取以單語(漢語)專業(yè)課教學(xué)為主線、以專業(yè)教師為主體的方式方法,將專業(yè)術(shù)語及重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)作為教學(xué)與考核的重心,從而達(dá)到使學(xué)生熟悉相關(guān)專業(yè)英語詞匯和表達(dá)方法的目的。當(dāng)然,專業(yè)英語詞匯引入的數(shù)量及占用課時(shí)的數(shù)量應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象而定,筆者將此階段稱為雙語教學(xué)的引入期。以河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)管類課程市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)課為例,教師在授課及考核中都使用了如CRM、IMC、A ID I相關(guān)專業(yè)術(shù)語的縮寫,學(xué)生課余時(shí)間可查閱相關(guān)專業(yè)術(shù)語的英語全稱,英語程度較好的學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)英語詞匯進(jìn)行拓展閱讀。引入期的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),英語詞匯穿插在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中既減輕了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),又保證了后續(xù)雙語教學(xué)的順利開展。

第二,高?？梢栽诒究贫昙?jí)學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語課程,以英語教師為主體,以專業(yè)英語課為主線,把專業(yè)英語閱讀及寫作當(dāng)做教學(xué)與考核的中心,從而通過集中科學(xué)的訓(xùn)練,達(dá)到使學(xué)生掌握專業(yè)課程的核心思想,以及獲得基本原理的英語表達(dá)的能力。在這一過程中,專業(yè)英語的精讀內(nèi)容和泛讀內(nèi)容可以視學(xué)科類型而具體制定,筆者將此階段稱為雙語教學(xué)的實(shí)施期。專業(yè)英語課程可以采用精簡(jiǎn)版的外文原版專業(yè)教材,這樣的課程設(shè)計(jì)不僅有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且還有利于大學(xué)生用英語思維復(fù)習(xí)與鞏固前期的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

第三,高校在本科三年級(jí)、四年級(jí)開設(shè)雙語專業(yè)課程,這一課程以雙語專業(yè)課程為主線,以雙語教師為主體,英語語言的應(yīng)用不能僅僅局限在教師授課過程中,而且也應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的課堂討論、教學(xué)情境模擬、作業(yè)、小組匯報(bào)、教學(xué)實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,以期達(dá)到使大學(xué)生們具備用英語工具和思維解決專業(yè)領(lǐng)域問題,乃至在工作環(huán)境中實(shí)現(xiàn)兩種語言之間自由轉(zhuǎn)換[7]的能力的目標(biāo)。其中,英漢雙語的比重的設(shè)置較為關(guān)鍵,可以視雙語課程的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)而定,筆者將此階段稱為雙語教學(xué)的推廣期。此時(shí)的雙語課程可以采用原版西方教材,大量的英文案例及縝密的邏輯非常有利于學(xué)生專業(yè)視野的拓展,而最新的發(fā)展成果與濃郁的時(shí)代氣息更可以及時(shí)滿足學(xué)生在研究、工作中的需要。

三

就雙語教學(xué)中某門科目的開展來說,它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,不能盲目采取一步到位的方式[8]。由于存在英語詞匯的廣度和專業(yè)理論的深度的原因,我們既不能簡(jiǎn)單地批判教師的“滿堂灌、一家言”現(xiàn)象[9],同時(shí)也不能完全放任學(xué)生盲目地學(xué)習(xí),這就使我們的課程設(shè)計(jì)要注意從由教師為主的引領(lǐng)式教學(xué)向以學(xué)生為主的參與式教學(xué)過渡。

第一,雙語教學(xué)初期的引領(lǐng)式教學(xué)起到了提綱挈領(lǐng)作用。由于學(xué)生對(duì)教師英語語言的使用及對(duì)教師語音的適應(yīng)需要時(shí)間,所以,雙語教學(xué)課程開展初期應(yīng)以教師、課本和知識(shí)為中心,教師在教學(xué)初期的語速偏慢,語言翻譯及解釋會(huì)占用較多的課堂時(shí)間,課堂單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)的輸出量相對(duì)普通課程較少。俗話說,良好的開端是成功的一半,此階段的教學(xué)可以從“易”“趣”入手。所謂“易”即降低專業(yè)門檻、降低英語語言難度,以便讓學(xué)生易于接受。筆者在雙語教學(xué)開展初期,使用漢語講解板書中的大小標(biāo)題、關(guān)鍵詞、專業(yè)術(shù)語,以及專業(yè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)等,而在講授教師簡(jiǎn)介、案例描述和課堂總結(jié)中則盡可能地使用英語,這樣的益處是,盡管教學(xué)初期中也確實(shí)出現(xiàn)了學(xué)生英語聽力障礙等問題,但這些聽力障礙始終沒有給學(xué)生帶來理解專業(yè)課程的挫敗感。所謂“趣”即采用多種教學(xué)手段,借助多種教學(xué)方法,讓學(xué)生達(dá)到知之、好之、樂之的狀態(tài)。譬如,有些國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)的教師將國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)點(diǎn)做成小漫畫,把英語對(duì)白錄制到 PPT中,一下子激發(fā)了學(xué)生們的好奇心,調(diào)動(dòng)了學(xué)生們參與課堂教學(xué)的熱情,課堂出勤率幾乎達(dá)到100%。

第二,雙語教學(xué)的中期既要將教師、學(xué)生的思想知識(shí)融入課程的學(xué)習(xí)與考核過程,還要顧及不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異。此階段教學(xué)要以學(xué)生為主體,從調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性入手,使他們自覺地從被動(dòng)的知識(shí)吸收者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的知識(shí)反饋者,其中需要注意的是對(duì)他們各項(xiàng)綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng),譬如表達(dá)能力、組織能力、設(shè)計(jì)能力、分析能力、協(xié)作能力、決策能力及創(chuàng)新能力等等。為了達(dá)到這一目的,教師可以在課堂前鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生們積極使用圖書、網(wǎng)絡(luò)、電話等工具查閱中英文資料,在課堂上則為學(xué)生提供選擇課堂語言機(jī)會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域興趣點(diǎn)的機(jī)會(huì),通過創(chuàng)建合作小組等方式增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),從而營(yíng)造出一個(gè)以知識(shí)為載體,集學(xué)生自主探究、參與課堂、體驗(yàn)教學(xué)于一體的學(xué)習(xí)氛圍。筆者曾依照班級(jí)學(xué)生的英語水平及表達(dá)能力把學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組,并要求他們圍繞幾個(gè)專業(yè)主題進(jìn)行英語匯報(bào),學(xué)生從選擇收集資料到內(nèi)容制作和報(bào)告的撰寫都必須使用英語完成,結(jié)果,學(xué)生綜合能力得到了有力的提升,并為后期開展的創(chuàng)新式教學(xué)作好了鋪墊。

第三,雙語教學(xué)后期創(chuàng)新式教學(xué)意在激活英漢兩種思維的轉(zhuǎn)換,促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)嵺`應(yīng)用過渡。此階段的教學(xué)以探究專業(yè)問題為中心,教師面臨著由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生思想發(fā)展的促進(jìn)者的角色的轉(zhuǎn)變。教師可在團(tuán)隊(duì)討論中推廣頭腦風(fēng)暴法、德爾菲法等群體決策方法,讓學(xué)生體驗(yàn)自由的創(chuàng)新氛圍,也可以互換角色,讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)“教師”的感覺,并同時(shí)傳遞專業(yè)建議及教學(xué)改革雙向信息,教師也可以打破由“千人一卷”所造成的狹隘的人才觀[10],從多方面評(píng)估教學(xué)效果,從多角度評(píng)估學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。以河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)國(guó)際實(shí)驗(yàn)班管理學(xué)雙語教學(xué)為例,在學(xué)期末的后4周,同學(xué)們通過自學(xué)討論了國(guó)外著名大學(xué)的公開課程,并通過親身在跨國(guó)企業(yè)考察學(xué)習(xí)的實(shí)踐,觸摸到了跨國(guó)公司的本土化與國(guó)際化的具體運(yùn)作過程。

綜上所述,從縱的方面看,雙語教學(xué)涵蓋了多種課程的建設(shè),它需要學(xué)校管理層對(duì)教學(xué)實(shí)踐的及時(shí)跟蹤和監(jiān)督,并對(duì)其做定時(shí)定量的評(píng)估考核,保證雙語教學(xué)的效果。從橫的方面看,雙語教學(xué)課程建設(shè)則勾勒出了專業(yè)課程的實(shí)施途徑,教師在掌握外語教學(xué)及專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生參與教學(xué),互相教學(xué),從而達(dá)到“不教而學(xué)”“相互啟迪”的教學(xué)境界。

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