郭 曉 云

(蘭州商學(xué)院 工商管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730101)

略論高校研究性教學(xué)及其評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

郭 曉 云

(蘭州商學(xué)院 工商管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730101)

研究性教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、實踐性，發(fā)展學(xué)生的社會性，培養(yǎng)學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，高校研究性教學(xué)具有鮮明的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。但高校研究性教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約、教師教學(xué)工作量負(fù)擔(dān)的制約、教師個體素質(zhì)差異的制約、應(yīng)試教育背景下學(xué)生特點的制約以及落后的教學(xué)評價體系的制約。研究性教學(xué)的順利推廣必須有一套與之配套的評價指標(biāo)體系貫穿于研究性教學(xué)的全過程，通過科學(xué)合理的教學(xué)評價正確地引導(dǎo)教學(xué)改革，調(diào)動師生研究性教學(xué)的積極性。

研究性教學(xué)；培養(yǎng)優(yōu)勢；發(fā)展瓶頸；效果評價；指標(biāo)體系

一、高校研究性教學(xué)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢

19世紀(jì)初，威廉·馮·洪堡創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，提出“通過研究進(jìn)行教學(xué)”、“教學(xué)與研究統(tǒng)一”，這一辦學(xué)思想影響了大批德國大學(xué)，由于人才培養(yǎng)顯著，促使德國的科學(xué)事業(yè)很快得到發(fā)展，繼而帶動了世界很多國家的大學(xué)改革。在我國，北京大學(xué)就由此而進(jìn)行了影響深遠(yuǎn)和卓有建樹的辦學(xué)改革，其中研究性教學(xué)成為重要的一個方面[1]。進(jìn)入21世紀(jì)，針對中國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)顯著不足的情況，中國很多大學(xué)以“創(chuàng)辦研究性大學(xué)”為目標(biāo)，進(jìn)行了研究性教學(xué)改革。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)具有鮮明的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

(一)研究性教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

研究性教學(xué)往往以問題啟發(fā)式為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，自始至終都需要學(xué)生結(jié)合特定的情境透過事物的表象探究問題的實質(zhì)，準(zhǔn)確地界定問題。而在分析問題這一環(huán)節(jié)，需要學(xué)生多方論證，嚴(yán)密推理，反復(fù)實驗，同時學(xué)生必須正確面對失敗，在無數(shù)次失敗中探究可行的解決之道。因此，在以問題為中心的研究過程中，學(xué)生必須以執(zhí)著的精神綜合運用多學(xué)科的知識和方法，將各種知識整合為一個創(chuàng)造性的綜合體系來全面解決問題，這就極大地培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

(二)研究性教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐性

長期以來我國存在著一種理論與實踐相脫鉤的現(xiàn)象，高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)往往是專業(yè)性研究人才，發(fā)明出來的技術(shù)創(chuàng)新成果被束之高閣，而社會實踐領(lǐng)域的從業(yè)人員往往從事著低水平簡單勞動，無法結(jié)合自身實際應(yīng)用科技轉(zhuǎn)化成果，因此我國急需應(yīng)用型的技術(shù)擴散人才。研究性教學(xué)培養(yǎng)的正是學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，它需要學(xué)生全身心地參與實踐，在實踐中摸索嘗試，將理論知識不斷地轉(zhuǎn)化到實踐操作環(huán)節(jié)，并能隨著環(huán)境的變化靈活調(diào)整，創(chuàng)新發(fā)展。

(三)研究性教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合性

研究性教學(xué)要求學(xué)生以團隊形式協(xié)作完成研究工作，因此學(xué)生必須具備良好的團隊合作意識、融洽的人際交往能力和獨立的決策判斷能力。在團隊合作中，無論是擬訂方案、論證實驗還是人際交往、信息溝通，自始至終都需要學(xué)生獨立自主的決策判斷能力，不人云亦云，不隨波逐流，有思想、有主見、上手快、后勁足，這是我們研究性教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的人才是高素質(zhì)的復(fù)合型人才，他們不僅具備符合社會需要的就業(yè)能力，而且具備創(chuàng)新社會所急需的穩(wěn)健的創(chuàng)業(yè)能力。

(四)研究性教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的社會性

每一個學(xué)生在各自成長的歷程中都要經(jīng)歷與家庭、學(xué)校、工作單位等互動的過程，逐漸養(yǎng)成獨特的個性與人格，并通過社會文化的內(nèi)化和角色知識的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)社會生活。在不同的年齡階段，社會化的主體有側(cè)重點不同。兒童期以家庭為主，青少年期漸變?yōu)橐詫W(xué)校為主，18歲成年之后則逐漸過渡為以各種社會團體為主，而大學(xué)生的這種過渡在我國大多是在高校內(nèi)完成的。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，學(xué)生與社會其他層面往往是隔絕的，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”依舊是這一模式下學(xué)生的寫照。研究性教學(xué)以“問題解決”為中心，不唯書，不唯師，非常強調(diào)實踐性，這就要求學(xué)生參與各種有關(guān)的社會組織實踐活動。在各種社團活動中，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)范、協(xié)調(diào)關(guān)系、明確角色、行為適度的健全人格，從而為全面走向社會打下良好的社會化基礎(chǔ)。

(五)研究性教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)能力

長期以來，我國高校強調(diào)的就業(yè)觀念、擇業(yè)觀念實際上是培養(yǎng)了學(xué)生的打工意識，而高考制度培養(yǎng)出來的標(biāo)準(zhǔn)化教條式學(xué)生思維從根本上泯滅了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。因此，當(dāng)今天國家出臺一些政策鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時，許多學(xué)生是茫然不知所措的。研究性教學(xué)的問題導(dǎo)向性培養(yǎng)了學(xué)生的問題探究意識和實際解決能力，它將使學(xué)生樹立研究興趣，明確研究方向，整合研究資源。當(dāng)思路明晰、團隊穩(wěn)定、時機成熟之后，創(chuàng)業(yè)是自然而然的結(jié)果。即使不能馬上自主創(chuàng)業(yè)，對于已有一定研究基礎(chǔ)和社會資源的學(xué)生，就業(yè)也是非常容易的，但這種就業(yè)不是打工而是合作。

二、我國高校研究性教學(xué)發(fā)展的瓶頸因素

研究性教學(xué)有很多顯而易見的培養(yǎng)優(yōu)勢，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式對師生的思維產(chǎn)生了根深蒂固的影響，我國高校形成了制約研究性教學(xué)順利開展的瓶頸。

(一)高校研究性教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約

在研究性教學(xué)中，教師往往通過啟發(fā)式、探究式教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、梳理問題，進(jìn)而運用科學(xué)的方法分析問題、論證問題、解決問題，因此顯性知識的獲得逐步由傳統(tǒng)的單向傳遞型教學(xué)讓位于引導(dǎo)學(xué)生自主型學(xué)習(xí)為主，而這種學(xué)習(xí)效果的提升則有賴于教學(xué)過程中的緘默知識背景。緘默知識對于顯性知識的獲得可以起到一種基礎(chǔ)的、輔助的甚至是向?qū)У淖饔?，?dāng)然也可以干擾和阻礙顯性知識的獲得。為了營造一種良好的緘默知識環(huán)境，高校教師必須放下權(quán)威者的身份，以一種尊重的態(tài)度、平等的交流、耐心的啟迪、親身的實踐來參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程，從而提高師生的溝通效果，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，熏陶學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的求知情操。但長期以來高高在上的教學(xué)地位使高校教師已經(jīng)習(xí)慣了教學(xué)權(quán)威的身份，這就使他們很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等對話的教學(xué)引導(dǎo)者。

(二)高校研究性教學(xué)受到教師教學(xué)工作量負(fù)擔(dān)的制約

長期以來，高校教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中主要集中于向?qū)W生灌輸學(xué)科的專業(yè)知識和前沿動態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師既是導(dǎo)演又是演員，自己能夠設(shè)計和控制整個過程，教學(xué)活動相對簡單。而在研究性教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而每個學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、成長背景不同，在教學(xué)活動中就充滿了很多不確定因素。教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的教育目標(biāo)，就要在備課環(huán)節(jié)下更多的工夫。在課堂教學(xué)中，教師是導(dǎo)演而非演員的角色轉(zhuǎn)變，就使得高校教師的備課工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越備專業(yè)知識這一基本要求，這也就意味著教師的教學(xué)工作量比以往至少多出一倍。

(三)高校研究性教學(xué)受到教師個體素質(zhì)差異的制約

教育的實踐和教育心理學(xué)的實驗均表明，在教學(xué)過程中，施教者一方與受教者一方須有一定的心理位差，即施教者的人品、學(xué)識、才情等只有在受教育者心目中能夠被尊崇、被仰慕，教育或教學(xué)的內(nèi)容才能深入到受教育者的心中，被受教育者充分地理解、領(lǐng)會、記憶，教育或教學(xué)也才能取得真正的效果，反之，如果施教者在受教育者心目中不能有一個基本的認(rèn)可，就會使施教者在受教育者心目中的認(rèn)可程度大打折扣，從而影響甚至嚴(yán)重影響教育或教學(xué)的效果。因此，高校教師的人格魅力因素對學(xué)生的全面發(fā)展就產(chǎn)生了深刻的影響，在提升研究性教學(xué)效果、培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的教育過程中，高校教師的人格魅力就有著重要的意義。

(四)高校研究性教學(xué)受到應(yīng)試教育背景下學(xué)生特點的制約

開展研究性教學(xué)，是讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、分析問題進(jìn)而逐步地解決問題。但在實際教學(xué)活動中，我們往往只看到教師熱情洋溢的啟發(fā)，不見學(xué)生主動積極的配合。長期的應(yīng)試教育僵化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)主動性，養(yǎng)成了學(xué)生“勤奮”與“懶惰”并重的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面勤于死學(xué)教條知識，另一方面懶于動腦用活知識，在研究性教學(xué)實踐中，由于沒有良好的觀察力因而難以發(fā)現(xiàn)問題，不善于深入思考因而難以認(rèn)識問題，不動手實踐所以無法解決問題。

(五)高校研究性教學(xué)受到落后的教學(xué)評價體系的制約

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要采用量化考核的評價方法，以數(shù)據(jù)的形式對教學(xué)工作作出評價結(jié)論。這種評價體制雖然操作方便，易對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行判斷比較，但往往把一個個鮮活的師生個體轉(zhuǎn)變?yōu)楦蓾臄?shù)字，再用干澀的數(shù)字評判創(chuàng)造性的教學(xué)工作。于是學(xué)生死記硬背追求數(shù)字成績，教師滿堂灌輸完成教學(xué)工作量。同時由于教學(xué)評價的研究技術(shù)與研究方法較為落后，目前對高校評價的量化數(shù)據(jù)主要集中在教學(xué)的硬件條件和學(xué)生成績這兩方面，雖然已開始嘗試在評估中開發(fā)實用的調(diào)查問卷、觀察記錄表等評估工具，但對于如何采集相應(yīng)信息，以及如何利用、分析這些數(shù)據(jù)依舊表現(xiàn)得一籌莫展。其結(jié)果是“硬件條件”和“學(xué)生成績”成了有說服力的、能真正發(fā)揮作用的評估結(jié)果，而實際上，前者往往和教學(xué)工作本身無直接關(guān)系，后者和“素質(zhì)教育”導(dǎo)向相悖。

三、構(gòu)建研究性教學(xué)教學(xué)效果的評價指標(biāo)體系

研究性教學(xué)的順利推廣必須有一套與之配套的評價指標(biāo)體系貫穿于研究性教學(xué)的全過程，通過科學(xué)合理的教學(xué)評價正確地引導(dǎo)教學(xué)改革，調(diào)動師生研究性教學(xué)的積極性。因而，構(gòu)建一套全面具體的評價指標(biāo)體系對促進(jìn)研究性教學(xué)的發(fā)展具有很大的現(xiàn)實意義。

(一)研究性教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)

研究性教學(xué)是一種問題探究式的培養(yǎng)模式，在這種培養(yǎng)環(huán)境中，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成堅韌的科研精神、良好的科研素質(zhì)和較強的科研能力。這種培養(yǎng)效果的體現(xiàn)是漸進(jìn)的、緩慢的，它無法在短期內(nèi)有可以量化的、直接的體現(xiàn)。因而，教學(xué)評價要充分考慮時間維度，將定性評價與定量評價相結(jié)合。

1.全面性標(biāo)準(zhǔn)。高校的教育質(zhì)量，事關(guān)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)校的實力排名、用人單位的評價認(rèn)可、社會生產(chǎn)力的持續(xù)增長和國家的興衰穩(wěn)定，因而從評價主體、評價內(nèi)容到評價標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該是多元的。

2.發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。研究性教學(xué)不僅要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也要促進(jìn)教師、學(xué)校、管理制度的全面發(fā)展。在一個變化莫測的環(huán)境中，不存在一成不變的教學(xué)理論和方法，因此，應(yīng)以一種權(quán)變的思想為指導(dǎo)，師生共同探索求知，學(xué)生汲取知識養(yǎng)料培養(yǎng)研究能力，教師提高教學(xué)研究水平，學(xué)校不斷完善管理手段和管理制度，從而達(dá)到各個主體的全面發(fā)展。

3.明確性標(biāo)準(zhǔn)。評價指標(biāo)體系的設(shè)計應(yīng)明確具體，避免含糊不清、模棱兩可，讓所有參與評價的主體都能準(zhǔn)確領(lǐng)悟，使教學(xué)評價達(dá)到很好的引導(dǎo)、激勵和督促的效果。

4.有效性標(biāo)準(zhǔn)。研究性教學(xué)效果各項評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)具有可操作性的特點，充分考慮調(diào)查、取樣、匯總、分析的各種實際情況，既要保證評價的科學(xué)性，又要保證評價的有效性。

(二)研究性教學(xué)效果的評價主體

評價主體在教學(xué)評價活動中往往起著主導(dǎo)作用，其教育價值觀將左右評價結(jié)果，因而評價主體的多元性和客觀性對于教學(xué)評價有著重要的意義。

1.學(xué)生。學(xué)生作為研究性教學(xué)的直接對象，在接受教育的過程中，直接感受到自身知識、能力、性格、價值觀等各方面的變化，也充分體會到學(xué)校的管理制度、大學(xué)精神、教學(xué)水平、治學(xué)態(tài)度等方面的大學(xué)文化。因而，他們能非常感性、直觀地評價教學(xué)活動。

2.教師。教師作為研究性教學(xué)的設(shè)計者和主導(dǎo)者，能切身體會到學(xué)生在知識、興趣、能力、性格等綜合素質(zhì)方面的發(fā)展變化，也更明白對學(xué)生的評價應(yīng)從哪些方面進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)配套哪些管理制度和教學(xué)條件。長期以來，教師往往單純作為被評對象，實際上他們更應(yīng)該是教學(xué)活動中自評和他評的主體。

3.學(xué)校行政管理機構(gòu)。學(xué)校行政管理機構(gòu)作為教學(xué)活動最直接的評價者，長期以來都占據(jù)重要的地位。事實上，學(xué)生質(zhì)量的高低歸根結(jié)底應(yīng)是用人單位的評價，教師的教學(xué)水平不能僅僅反映在知識的傳授上，更要看是否培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，教師的教學(xué)積極性和治學(xué)態(tài)度卻和學(xué)校的管理制度及教學(xué)服務(wù)工作息息相關(guān)。因此，學(xué)校行政管理機構(gòu)在教學(xué)評價活動中更多地應(yīng)當(dāng)是組織者和執(zhí)行者，同時要能夠?qū)虒W(xué)服務(wù)工作和協(xié)調(diào)管理制度的效果作出自評。

4.用人單位。學(xué)生畢業(yè)走向社會，用人單位是最直接的評判者，它們會比較全面地從學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)、工作能力、培養(yǎng)潛質(zhì)方面作出評價，更會影響它們下一批招聘對象的選擇。因此，在學(xué)生簽約就業(yè)以后，學(xué)校應(yīng)和用人單位積極溝通，多方了解、全面評價本校的教育質(zhì)量，正確客觀地認(rèn)識自己。

5.社會公眾。社會公眾不同程度地直接或間接地感受和接觸來自不同院校的畢業(yè)生，他們和院校不存在直接的利害關(guān)系，評價比較客觀。通常他們的評價信息很難收集，但這種口碑評價往往會被用人單位作為重要的參考，因此這個評價主體也不應(yīng)忽視。

(三)研究性教學(xué)效果的評價對象

研究性教學(xué)質(zhì)量的高低取決于學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)能力、服務(wù)保障、辦學(xué)理念，因而這些本身就構(gòu)成研究性教學(xué)效果的評價對象。

1.學(xué)生。研究性教學(xué)的成果反映最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，這種教學(xué)效果不僅表現(xiàn)為學(xué)科知識的掌握，更著力于學(xué)生長久學(xué)習(xí)力的提高。因而，在校生、畢業(yè)生、歷屆校友都應(yīng)視為評價對象。

2.教師。研究性教學(xué)不僅有利于學(xué)生探究能力的提高，也有利于教師不斷的自我發(fā)展。只有虛懷若谷、思想開放的教師才能不斷地識別新問題、設(shè)置新情境、探索新領(lǐng)域、尋找新規(guī)律，也才能不斷地包容學(xué)生、鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、督促學(xué)生。因而，作為研究性教學(xué)的關(guān)鍵角色，教師毫無疑問成為評價的主要對象。

3.學(xué)校。研究性教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生和教師全面發(fā)展的一種重要方式，但是師生參與的積極性則取決于學(xué)校的相關(guān)條件和管理制度。如學(xué)校的研究資料提供、師資共享、實訓(xùn)基地建設(shè)等，特別是學(xué)校對研究性教學(xué)的管理制度的供給，如果對學(xué)生的考核評價只看考試成績，對教師的考核評價只停留在教學(xué)工作量的課時統(tǒng)計和科研成果情況上，那么大家便依舊沒有進(jìn)行研究性教學(xué)的熱情和動力。

(四)研究性教學(xué)效果的評價方法

用量表方法通過各種指標(biāo)測定是檢測研究性教學(xué)效果的一個可行途徑。具體可選擇以下方法。

1.同期對比量表法。同期對比就是將實施了研究性教學(xué)的一組成員和未實施研究性教學(xué)的另一組成員進(jìn)行量表測試對比，在指標(biāo)測試后，對兩組成員的打分結(jié)果進(jìn)行量化對比分析，由此觀測研究性教學(xué)的效果。

2.異期對比量表法。異期對比就是將實施了研究性教學(xué)的同一組成員分期進(jìn)行效果測評，這種分期可以以一個教學(xué)年度為期，也可以以一個重大的教學(xué)活動為期，比如一場有規(guī)模的研究性教學(xué)活動結(jié)束以后亦可以進(jìn)行量表測評。

3.權(quán)重對比量表法?？梢越Y(jié)合具體實際和教學(xué)經(jīng)驗，對研究性教學(xué)效果的各項指標(biāo)體系給出權(quán)重，以體現(xiàn)各種指標(biāo)體系對測評研究性教學(xué)效果的不同價值體現(xiàn)。如學(xué)生因素的評價占60%，教師因素的評價占30%，學(xué)校因素的評價占10%，因為學(xué)生因素是目標(biāo)性指標(biāo)，教師因素是主導(dǎo)型指標(biāo)，學(xué)校因素是環(huán)境型指標(biāo)。在每一個三級指標(biāo)中也可以給出不同權(quán)重。

[1]陳洪捷.德國古典大學(xué)觀及其對中國大學(xué)的影響[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006.

G420

A

1000-2359(2011)04-0264-03

2011-02-25