王 超

（江蘇省沭陽高級中學(xué) 江蘇 沭陽 223600）

很多教師在制作和使用過程中忽略了學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生有效參與課堂教與學(xué)的核心是學(xué)生思維的參與，全面、系統(tǒng)的課件往往把教師“綁架”，教師整堂課都只能站在電腦旁點擊鼠標(biāo)，而學(xué)生則是走馬觀花，學(xué)生沒有思考的時間和空間，造成教學(xué)的低效，違背了課件只是“輔助”的原則?，F(xiàn)結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)談?wù)務(wù)n件制作和修改的幾點體會。

一、明確課件選材的目的

1．激發(fā)興趣

在講授《乙酸 羧酸》時，可以講解民間有句傳說“杜康造酒兒造醋”。杜康是傳說黃帝時期的釀酒高手，他的兒子黑塔跟他學(xué)會了釀酒技術(shù)。而且黑塔更具有成本控制意識，他覺得釀酒后的酒糟扔掉可惜，就將它浸泡在水缸里。到第二十一日酉時，一開缸，一股酸中帶甜的濃郁香氣撲鼻而來，這就是最初的醋。此時動畫展示 ‘廿一日酉’動畫組合成‘醋’字。學(xué)生臉上蕩漾著驚喜的神色，學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)生從課間的喧鬧中迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．突破難點

教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)方案和策略，選擇恰當(dāng)?shù)恼n件素材，突破教學(xué)難點。如在講授《分子的空間構(gòu)型》時，筆者模擬鮑林提出雜化軌道理論的背景，引導(dǎo)學(xué)生分析碳原子的外圍電子排布后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電子配對理論判斷碳原子僅能形成兩個共價鍵，課件展示甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)的球棍模型和比例模型，讓學(xué)生感知甲烷中完全相同的四個共價鍵，給學(xué)生造成思維的沖突，學(xué)生的眼神告訴我他們已經(jīng)陷入了沉思，開動腦筋思考問題，片刻以后開始竊竊私語，左顧右盼，開始激烈的討論，逐漸形成了自己對雜化軌道理論的認識，此時筆者用動畫展示了碳原子經(jīng)過激發(fā)、雜化、原子軌道的重疊，形成了各種不同的空間構(gòu)型的分子，有的學(xué)生驚嘆“太形象了”，有的同學(xué)喃喃自語“原來是這樣啊！”選擇將微觀過程宏觀模擬展示，幫助學(xué)生形成雜化軌道的微觀感性認識，有效地突破教學(xué)的難點。

3．拓寬視野

傳統(tǒng)的教學(xué)，很多老師教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材內(nèi)容，我們不可能將學(xué)生帶到各種生產(chǎn)、生活的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，教學(xué)信息量小，知識面狹窄，利用多媒體課件就可以解決這些問題，我們在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)囊曨l，讓學(xué)生感受生產(chǎn)生活中的真實化學(xué)，拓寬學(xué)生的視野。

4．及時反饋

比較不同晶體的區(qū)別與聯(lián)系的時候，老師板書表格費時費力用PPT課件就可以幫助學(xué)生在形象直觀的畫面下自我歸納、總結(jié)，有助于學(xué)生綜合掌握知識，系統(tǒng)記憶知識。在課堂訓(xùn)練和變式訓(xùn)練的時候，借助課件展示可省時省力，還可以讓學(xué)生提高學(xué)生審題能力，提高課堂訓(xùn)練量，從而提高課堂效益。

二、課件要留給學(xué)生思考的空間

課件制作要打消學(xué)生“等靠要”的思想，給學(xué)生留下積極思維的空間，迫使學(xué)生開動腦筋，認真聽、積極思考。課件中輔助突破難點時，首先要讓學(xué)生開動腦筋，充分討論，形成自己的觀點后，再展示適當(dāng)?shù)恼n件與學(xué)生的思維碰撞，達到突破難點的目的。思考題或填空訓(xùn)練題的不要提供答案，學(xué)生在回答這些問題時，由于他們的知識基礎(chǔ)、生活背景、思維方式的不同，自然會產(chǎn)生很多不同的觀點，有的雖然可能是片面甚至是錯誤的，但這些不同的觀點恰恰是激發(fā)學(xué)生思維的源泉，學(xué)生在相互辯論的過程中不斷修正自己的觀點，才能真正的完成知識的意義構(gòu)建。否則，學(xué)生會因為擔(dān)心自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不符而不敢作答而失去一些精彩的、有價值的回答，從而限制了學(xué)生的思維。

三、課件要做到精簡

制作課件時，在能有效突破教學(xué)難點的前提下，完全沒必要將整節(jié)課的大部分內(nèi)容都以文本的形式體現(xiàn)出來。凡是學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗和化學(xué)知識可以理解的內(nèi)容、課本上已有的內(nèi)容、板書內(nèi)容、教師講授及過渡語言一般就不用再以文字的形式出現(xiàn)。個別有涉及重要的概念，也只需將概念中的關(guān)鍵部分展示出來以示強調(diào)，如講解電解質(zhì)概念時，學(xué)生閱讀課本中概念后，教師可以將水溶液或熔融、能導(dǎo)電、化合物等關(guān)鍵詞句展示在幻燈片上以示強調(diào)，而概念的完整的描述，就沒有必要再展示了。根據(jù)教學(xué)實際，適時地展示必要的素材，學(xué)生沒有長時間觀看幻燈片的疲憊，臉龐上只有沉思、驚詫、感嘆，避免課件“綁架”老師，“主導(dǎo)”學(xué)生。

四、處理好傳統(tǒng)教具和課件的關(guān)系

當(dāng)然課件還應(yīng)該處理好傳統(tǒng)教具和課件相結(jié)合的問題等。如在講解對映異構(gòu)現(xiàn)象時，教師采用圖片展示講解乳酸的對映異構(gòu)現(xiàn)象，遠沒有讓學(xué)生動手組裝乳酸的球棍模型效果好。

五、課件與教學(xué)設(shè)計的融合

此外教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計，親自制作課件，即使是網(wǎng)上下載的課件，也應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)需要進行修改，而不應(yīng)該照搬照套、全盤使用，只有這樣教師才會明確在教學(xué)過程中什么內(nèi)容、什么時候需要課件的輔助，才能做到“人件合一”，課件才會與教學(xué)融為一體。

綜上所述，即使是一個樸實無華、寥寥數(shù)張、沒有“體系”的課件，只要能夠激發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)習(xí)狀態(tài)不好時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在苦思冥想中沒有頭緒的時候，及時提供必需的信息支持，讓學(xué)生豁然開朗，突破教學(xué)的難點；在洋洋自得的時候，及時展示必要的問題或鞏固練習(xí)，從多角度、多層次應(yīng)用知識解決問題，只要能與教學(xué)設(shè)計有效融合，讓學(xué)生全面的真正完成意義構(gòu)建；就是一個好的課件。