張 靜 巖

(黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院 人文學院，哈爾濱 150088)

國家好不好看教育，教育好不好看學校，學校好不好看教師。教師是育人的根本，是決定教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的關鍵。對于高職院校來說，提高教學質(zhì)量和學生素質(zhì)取決于教師的教育教學能力和專業(yè)技能水平。近年來，我國的高職院校發(fā)展迅速，硬件建設取得了長足發(fā)展，但軟件建設——教師的業(yè)務水平卻并不能滿足快速發(fā)展的高職院校的職業(yè)性要求。雖然現(xiàn)在有一大批博士和碩士研究生充實到了教師隊伍，但是他們往往是有較高的學歷，理論性強，出學校，進學校，社會閱歷和實踐經(jīng)驗都非常的少[1]，實踐動手能力也比較差，從而導致培養(yǎng)的高職學生專業(yè)性技能不突出，高職教育得不到社會認可，高職教育特色得不到發(fā)揮。

國家教育部和各高職院校認識到了高職教師實踐技能匱乏的現(xiàn)狀，出臺各項政策督促、鼓勵、保證教師提高實踐教學水平。教育部在2006年頒發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》[2]中明確指出“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。”外派教師到行業(yè)、企業(yè)實踐鍛煉這種方法靈活、實用，是提高教師實踐業(yè)務能力的良好途徑，從目前高職院校整體教師的實際水平狀況看也是最好的辦法，但教師企業(yè)實踐鍛煉在取得了一定的成績的同時也面臨著許多問題。

1 教師實踐鍛煉成效

1.1 教師的思想意識的轉(zhuǎn)變

我國高職院校的老師90%以上是搞理論教學，重理論輕實踐，但通過近年來的學習和高職教育改革，教師的觀念意識發(fā)生明顯變化，實現(xiàn)了從否定實踐——肯定實踐——積極實踐的跨越。

1.2 教師的專業(yè)素質(zhì)能力得到大幅提高

通過企業(yè)的實踐鍛煉，教師近距離接觸實際工作任務，極大地提高了教師的業(yè)務水平，對教育內(nèi)容與教學改革起到了促進作用，教學的實用性明顯增強。

1.3 增強了與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學生實習、就業(yè)實踐創(chuàng)造了條件

教師參加實踐鍛煉加強了與企業(yè)間的溝通，拉近了與企業(yè)之間的距離，使企業(yè)進一步了解學校和學生，為學生的實習、就業(yè)創(chuàng)造了條件，也促進了教學改革的深化。

2 教師實踐鍛煉面臨的問題

2.1 教師有惰性，不愿承擔大而繁重的工作任務

原來上課時教師的時間比較自由，走進企業(yè)，一旦派上任務，工作繁忙，加上依然兼有科研等事務，有時甚至比在校上課還忙，因此教師不愿意到企業(yè)參加實踐活動，即使到企業(yè)也不愿意承擔一些工作任務，實踐不深入。

2.2 企業(yè)不歡迎，對教師參加實踐鍛煉的理解、支持與配合仍存在一定問題

教師到企業(yè)實踐鍛煉是提高教師專業(yè)能力水平的最有效的途徑，許多高職院校在大力推進此項工作，但高職院校只發(fā)揮了自己的主動性，其結(jié)果往往是一廂情愿。企業(yè)的目標是利用最有限的資源最大限度地追求經(jīng)濟效益，他們認為教師到企業(yè)參加實踐鍛煉就是給企業(yè)增加負擔，很多企業(yè)對教師參加實踐鍛煉并不關心，不愿意接待教師學習，不愿意傳授教師一些實踐經(jīng)驗，造成教師雖然在實習，但卻不能完全深入到企業(yè)的全部工作中。

企業(yè)對教師參加社會實踐主要持以下態(tài)度：

(1)企業(yè)有偏見，認為教師就是走馬觀花，不能干實際工作。

(2)教師的實習期一般較短，如果把重要的、核心的工作交給實習教師，待實習完畢后仍要有人接替，會增加培訓與管理成本，所以不能把重要工作交給教師，教師只能干一些邊邊角角的小事。

(3)有些企業(yè)涉及商業(yè)秘密，而這些商業(yè)秘密往往是教師實踐鍛煉學習的關鍵。例如旅游業(yè)中旅行社如何拿房、拿機票的折扣，怎樣公關等，這些是旅游管理專業(yè)要學習的商業(yè)信息與經(jīng)營訣竅，但這些商業(yè)秘密企業(yè)是不會告訴教師的。教師學不到，當然也就不能教給學生。

(4)俗話說，同行是冤家。有些企業(yè)負責人心胸有些狹隘，不能從人才培養(yǎng)、合作伙伴建設等方面考慮問題，認為我教會了老師，老師教會了學生，學生將來就會成為我的競爭對手。

3 院校的政策支持與教師的實際愿望存在差距，實踐鍛煉效果不佳

許多院校對教師實踐鍛煉出臺了統(tǒng)一政策，例如對教師實踐鍛煉提出要求、增加在教師職稱評定中實踐鍛煉的條件、保證教師實踐鍛煉工資待遇等，這些政策從主觀角度對高職院校教師的實踐鍛煉提出硬性要求，但與教師的心理需求存在差距。

3.1 教師沒有時間完成規(guī)定的實踐鍛煉要求

職稱評定中規(guī)定的教師實踐鍛煉的時間長度在正常上課期間無法達到，只能在寒暑假進行實踐鍛煉，而此時正是國家規(guī)定的教師休息時間，教師要進行下一學期的教學準備，教師感到非常疲憊，加之還沒有任何的實習補助，教師只能應付了事，達不到應有的實習效果。

3.2 脫產(chǎn)實踐鍛煉的某些政策沒有滿足教師的要求

脫產(chǎn)實踐鍛煉一個學期要在行業(yè)企業(yè)工作，與企業(yè)共同上下班，8小時工作制。教師脫產(chǎn)實踐鍛煉同時還肩負著科研等事務，與在校時有課上課，沒課可以自由支配時間搞科研等工作狀態(tài)相比，時間緊、任務重。個別院校教師實踐鍛煉的工資水平明顯下降，有些學校甚至規(guī)定實踐鍛煉只按平時的50%～70%發(fā)工資，這就嚴重挫傷了教師的積極性，影響了實踐鍛煉的推行。

3.3 在安排實習單位工作上，院校角色缺位，教師實踐鍛煉成為個人行為

部分院校在安排教師到企業(yè)掛職鍛煉時，往往都是在幕后工作，如制定政策、提出實習要求、開展實習檢查等。在很多時候掛職鍛煉變成了教師的個人行為，由教師自己去尋找掛職單位，自己決定掛職的崗位、掛職期間工作和學習的內(nèi)容和方式。由于教師個人能力有限，因而只能找到規(guī)模較小的單位實習鍛煉，在實習中底氣不足，影響了掛職鍛煉的效果。

4 保證教師實踐鍛煉取得實效的策略

(1)加強與企業(yè)互動，面對企業(yè)進行高職教育特點及發(fā)展趨勢宣傳，使企業(yè)認同、支持、理解高職教育。

(2)企業(yè)以追求利潤為主要目標，因此要使其看到校企合作的好處。學校可以利用?？瘡V告、學術會議等契機，對合作企業(yè)進行大力宣傳，擴大合作企業(yè)的知名度，也可以優(yōu)選畢業(yè)生或交一定的教師培訓費，讓企業(yè)有利可圖。

(3)學校要從幕后走到臺前，為教師尋找比較理想的實踐鍛煉單位，與實踐鍛煉單位商定教師實踐鍛煉的具體安排，增強教師自信心和在企業(yè)中的地位。

(4)積極整合校內(nèi)資源，創(chuàng)辦學校自主產(chǎn)業(yè)。企業(yè)的重要工作和商業(yè)秘密、特色的操作方法等是教師在企業(yè)實踐鍛煉中不可能接觸到的。因此，在條件允許的情況下，學校要創(chuàng)辦自己的產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)教師自我經(jīng)營，這樣許多經(jīng)營管理訣竅與方法教師會在具體工作中慢慢體會，融會貫通，逐漸提高教師實踐能力。

(5)管理與政策扶持雙管齊下。在加強對教師的要求與考核的同時，多傾聽教師的心聲，做到政策制定合理化、人性化。

[1]吳志明.對高職青年教師強化實踐鍛煉的探析[J].南通職業(yè)大學學報，2008，22(4)：43～45.

[2]中華人民共和國國家教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號)[EB/OL].http//xn.sdmyxy.cn:8013/Article.asp，2006-11-16.