徐大勇

初三化學(xué)學(xué)習(xí)的共振效應(yīng)探討

徐大勇

（贛榆縣沙河中學(xué)江蘇贛榆222141）

初中化學(xué)教育不僅提供學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展所需要的基本化學(xué)知識(shí)和技能,而且培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。為了測評這種能力,考試雖然不是唯一的辦法,但是一種核心重要的途徑,同時(shí)通過考試也可以掌握學(xué)生的掌握情況,及時(shí)反饋給教師,以便查漏補(bǔ)缺。在進(jìn)行考試評價(jià)的過程中,我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)初三化學(xué)中普遍存在的規(guī)律性現(xiàn)象,簡單地說就是共振現(xiàn)象。物理學(xué)上存在著“共振”,但是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)發(fā)現(xiàn),在社會(huì)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域也存在著“共振效應(yīng)”,即社會(huì)中的人容易接受和其生活興趣、愛好相互一致領(lǐng)域的知識(shí),并將之轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)能力。根據(jù)這一點(diǎn),可以得出結(jié)論：學(xué)生比較容易掌握和其思維特點(diǎn)、邏輯能力相一致的課程,而難以掌握和其思維特點(diǎn)不一致的課程,這是學(xué)生偏科的重要原因。但是在同一課程內(nèi)部,也存在著類似的差異,為了進(jìn)一步掌握初三化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律,筆者對此進(jìn)行了仔細(xì)的思考和研究。

在從事初三化學(xué)的教學(xué)過程中,筆者通過對近四年學(xué)生成績的分布情況的分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績分布狀態(tài)存在著明顯的“共振效應(yīng)”現(xiàn)象。下面是對成績單情況的分析總結(jié)：__________________________________________

年度第一學(xué)期期___________ ___________ ___________ ___________ __ __________中均分第二學(xué)期中考均分___2005___ ___65.6___ ___________ ___________ _________ ___76.480.785.9 ___2006___ ____64.2____ ___75.9 81.7 86.4 ___2007___ ___65.8___ ___76.2 81.3 86.5 ___2008___ ____66.0___ ____________ ___________ __________ _____77.180.888.1第一學(xué)期期末均分____第二學(xué)期期中均分_____________

這種表格的羅列我們還不能立即發(fā)現(xiàn)問題,經(jīng)過仔細(xì)的數(shù)據(jù)分析,我們可以發(fā)現(xiàn)在近4年的學(xué)生成績里,第一學(xué)期期中考試成績均分到第一學(xué)期期末考試的總成績均分上升10個(gè)百分點(diǎn),而到第二學(xué)期期中則是近5個(gè)百分點(diǎn),到第二學(xué)期中考也是5個(gè)百分點(diǎn)。這說明,在第二學(xué)期期中前半個(gè)學(xué)期學(xué)生成績的普遍上升很快,應(yīng)該是某種因素在起作用。經(jīng)過和人教版初三化學(xué)教參中的教學(xué)進(jìn)度表比對我們可以發(fā)現(xiàn)：

___ _第一學(xué)期上_ _第一學(xué)期下_ _第二_______ _____________學(xué)期上第二學(xué)期下1第一單元___走進(jìn)化學(xué)世界第五單元化學(xué)方程式第九單元溶液2第二單元我們___ _周_________ ______________ __圍的空氣第十單元酸和堿3第三單元___ _自_________ __然界的水大綜合復(fù)習(xí)階段第六單元碳和碳的氧化物______________第七單元燃料及其利用__ ___第十一單元鹽、化肥__ 4第四單元物質(zhì)___ _構(gòu)_________ _成的奧秘第八單元金屬和金屬材料_ _第十二單元化學(xué)與生活_ _____________

經(jīng)過比較可以認(rèn)為,從第五單元“化學(xué)方程式”開始,學(xué)生的成績有較為明顯的提高,這引起了我們的思考。第五單元“化學(xué)方程式”的特點(diǎn)是規(guī)律性強(qiáng),多次反復(fù)同一規(guī)律,這使我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)生容易接受有規(guī)律的教學(xué),規(guī)律性容易舉一反三,這也往往是學(xué)生成績提高的突破點(diǎn)。

為了驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論,2009年4月,帶著這些疑問,筆者分發(fā)了問卷,讓學(xué)生對這四個(gè)部分作出評價(jià),我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)如下：

____類別_____ __1-4單元___ ______________ ___________5-8單元9-12單元非常容易接受____18.3%____ ______________ _______________34.6%57.5%比較容易接受____32.4%____ ______________ ______________40.5%31.4%不太容易接受____34.6%____ ______________ _______________21.5%10.7%非常難以接受____15.7%____ _____________ ________________3.4%0.4%

我們可以清晰地發(fā)現(xiàn),從5-8單元開始,學(xué)生對化學(xué)的接受程度上升到了一個(gè)飛躍的程度,“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學(xué)生成績逐步提高的結(jié)果,但是也反映了學(xué)生心理上的細(xì)微變化：成績的提高,大大增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

那么學(xué)生對同一課程內(nèi)部不同內(nèi)容掌握程度、興趣的變化,給我們帶來哪些啟示呢？總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：

第一,學(xué)生的成績提高和對化學(xué)的心理、興趣上,有著相互一致的“共振”關(guān)系,即成績提高了,興趣也就提升了,反過來又能夠促進(jìn)化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí),因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間,多數(shù)的化學(xué)教師拼命趕教學(xué)進(jìn)度,造成部分學(xué)生對知識(shí)的消化不良,甚至使部分跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣,或喪失信心。因此,我們需要適當(dāng)控制進(jìn)度,重視教學(xué)目標(biāo)的堂堂清,重視學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效率,從而在一定程度上縮小了落后面,避免了過早的化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化。

第二,以規(guī)律性現(xiàn)象為切入口,重視學(xué)生對規(guī)律性現(xiàn)象的培養(yǎng),不斷使學(xué)生強(qiáng)化“化學(xué)很簡單”、“化學(xué)很有規(guī)律”的意識(shí),從而在教學(xué)中滲透多變思想,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用,要培養(yǎng)學(xué)生遷移能力從而使學(xué)生遇新不懼、處變不驚,克服畏懼心理。特別是在初三化學(xué)的復(fù)習(xí)階段,能夠使大批中低水平的學(xué)生挽回對化學(xué)的興趣。在復(fù)習(xí)中,我們應(yīng)該注重對學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng),讓他們對揭示化學(xué)原理、探索物質(zhì)變化規(guī)律等產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展水平是不均衡的,有的也不一定經(jīng)歷由低到高的發(fā)展。教師的責(zé)任是在不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行興趣的挖掘和培養(yǎng),而且要提醒和幫助興趣水平低的學(xué)生向高層次發(fā)展,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充滿好奇心和探究欲。復(fù)習(xí)使學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行再次的認(rèn)知,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法等等具體環(huán)節(jié)的感受。學(xué)習(xí)的大門是給每個(gè)學(xué)生敞開的,給予自信的肯定能激勵(lì)學(xué)生邁入科學(xué)殿堂。同樣,通過科學(xué)復(fù)習(xí)、磨練意志,可以讓學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心,克服學(xué)習(xí)的困難,獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

第三,獲得規(guī)律性考試內(nèi)容的重要途徑是糾錯(cuò)本的使用,通過這種方法可以提高學(xué)生對命題規(guī)律的認(rèn)識(shí),減少犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的最大的敵人就是“遺忘”,要克服遺忘,戰(zhàn)勝它的有效武器一是“理解”,二是“重復(fù)”。要想迅速提高成績,最聰明的做法就是“認(rèn)真改錯(cuò)”。不是簡單地將A改成C,而是弄清楚A、B、D為什么都不對,而C為什么就對,并找出錯(cuò)誤的根本原因是對哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疏漏或解題方法沒掌握而造成的,然后找相似的題再強(qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練中,我們運(yùn)用“模擬測試加評講”的方法,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些好的解題方法和技巧,同時(shí)分析自己的不足,有針對性地加以改進(jìn),著力提高學(xué)生的應(yīng)試能力,培養(yǎng)良好心態(tài)。對學(xué)生的練考卷,除認(rèn)真批改評講外,還十分重視督促學(xué)生糾錯(cuò),一般問題卷面上糾錯(cuò),典型問題專用糾錯(cuò)本糾錯(cuò)。學(xué)生自我糾錯(cuò)的習(xí)慣與能力在這一過程中不斷得到升華,學(xué)生的應(yīng)試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。

第四,重視班級“小學(xué)習(xí)環(huán)境”的建設(shè),利用成績優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用,以優(yōu)幫差,形成規(guī)律性成績“共振”效應(yīng)。此外,通過一個(gè)自然、合適的復(fù)習(xí)情景來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶,不是通過練習(xí)來強(qiáng)化記憶。強(qiáng)化記憶的短期效應(yīng),不僅使得化學(xué)學(xué)習(xí)有點(diǎn)功利性,而且造成學(xué)生兩極分化明顯,記憶力差的學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)信心。教師要把記憶性的知識(shí)點(diǎn)放置在一定的情景中,使學(xué)生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識(shí)點(diǎn),在不知不覺中修補(bǔ)好遺忘點(diǎn),提高記憶質(zhì)量。復(fù)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)來引起學(xué)生沒有注意的問題,不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五,重視復(fù)習(xí)階段的查缺補(bǔ)漏作用,形成全面的系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前初中化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題,主要是復(fù)習(xí)內(nèi)容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題,忽視復(fù)習(xí)的反思和小結(jié),復(fù)習(xí)狀況被動(dòng),沒有針對性；復(fù)習(xí)追求短期效應(yīng),訓(xùn)練搞題海戰(zhàn)術(shù),題目重復(fù)率高,學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,學(xué)習(xí)興趣下降,在考試壓力下,學(xué)生心理素質(zhì)變得脆弱,意志薄弱。通過有效的復(fù)習(xí),學(xué)生不再是知識(shí)、信息重復(fù)地接受者,而是致力于更多綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的探索者。復(fù)習(xí)課還是應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造,使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力,其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)、具有開拓意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才。

新的課程理念要求我們關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),包括知識(shí)與技能,過程、能力與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面。以前的初三化學(xué)教學(xué)討論,過于強(qiáng)調(diào)以教師為主的模式,忽視了學(xué)生接受的模式討論,是一種相對低效的方式。通過對初三化學(xué)學(xué)習(xí)的“共振效應(yīng)”的應(yīng)用,能夠不斷提高學(xué)生的觀察能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力,深化學(xué)生對有關(guān)化學(xué)概念、性質(zhì)、原理的認(rèn)知,能夠大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,也有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“學(xué)科思維方法”,提高科學(xué)素養(yǎng)。

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1008-0546（2011）04-0056-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.04.027