劉馳

[摘要]心理健康教育作為一種以發(fā)展取向為宗旨的基礎(chǔ)性教育，其核心在于面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，為大學(xué)生德智體的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。針對當(dāng)前我國高校大學(xué)生心理健康教育中存在的問題，筆者從以人為本這一視角，立足于高校大學(xué)生心理健康教育的實際，從教育對象、教育主體、教育內(nèi)容和教育方式四個方面提出構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的開放型體系。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生理健康教育開放型體系

當(dāng)前我國高校大學(xué)生心理健康教育中存在的問題

我國高校從20世紀80年代中后期開始開展大學(xué)生心理健康教育工作，至今已有近20年歷史，大學(xué)生心理健康教育工作所取得的成績是毋庸置疑的，但我們必須看到目前依然存在的諸多問題。這些問題不僅嚴重制約了大學(xué)生心理健康教育效益的發(fā)揮，更成為全面實施素質(zhì)教育的掣肘因素。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理念上。重視大學(xué)生心理健康教育的干預(yù)和治療功能，而忽視其發(fā)展功能。近年來，隨著大學(xué)生心理健康教育的深入開展，筆者發(fā)現(xiàn)，只重視對部分學(xué)生的心理咨詢和治療是不夠的，大學(xué)生心理健康教育必須要有覆蓋面上的擴展與功能上的升級，必須由重點面向有心理問題或心理障礙的學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生，必須由強調(diào)治療功能轉(zhuǎn)向強調(diào)發(fā)展和培養(yǎng)功能。

2.內(nèi)容上。大學(xué)生心理健康教育過于依賴心理學(xué)理論，實踐性不強。各高校在大學(xué)生心理健康教育中，普遍開設(shè)了有關(guān)心理健康的必修課、公選課等，同時引進了近些年心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生作為專職教師。這些專業(yè)教師在訓(xùn)練和授課中仍然以講授心理學(xué)的抽象理論為主，片面強調(diào)心理學(xué)系統(tǒng)理論知識的傳授，而忽視了心理健康教育的實踐探索。因而，如何引導(dǎo)大學(xué)生將心理學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為具體的心理援助技術(shù)，應(yīng)用于提高自身心理素質(zhì)的實戰(zhàn)中，就成為目前亟待解決的重要問題。

3.方法上。大學(xué)生心理健康教育的方式方法單一，過于封閉。大學(xué)生心理健康教育不是孤立的，應(yīng)該是一個融合多種教育方法的有機、開放系統(tǒng)，就目前的情況看，各高校盡管建立了心理測量與咨詢機構(gòu)、安排了專職教師，但其心理健康教育僅局限于開展心理測評、開設(shè)幾門課程或舉辦幾次講座等，把心理健康教育看作孤立的教育因子，而沒有將心理健康教育納入學(xué)生的社會生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中進行，沒有實現(xiàn)心理健康教育與其它教育活動的整合，沒有統(tǒng)籌在素質(zhì)教育的全局中進行規(guī)劃，造成大學(xué)生心理健康教育手段擴展與效果普惠渠道的阻塞。

如何構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的開放型體系

心理健康教育是一項開放的系統(tǒng)工程，任何—個方面都只是系統(tǒng)中的一環(huán)，不可只強調(diào)—個方面而忽視其他方面。同時心理健康教育必須是全方位的。因此大學(xué)生心理健康教育要本著“發(fā)展為本，教育為綱，預(yù)防為主，治療為輔”的原則，構(gòu)建開放型的新體系：

1.教育對象上。樹立“全人教育”的理念。心理健康教育工作的對象是全體在校學(xué)生，而不是僅僅局限于少數(shù)有心理問題或心理障礙的學(xué)生。教育對象采取點、線、面的結(jié)合，面上教育主要是針對全體學(xué)生的發(fā)展，緊緊圍繞“全人發(fā)展”的目標(biāo)開展工作。線上教育主要就是學(xué)生之間的互助，開展大學(xué)生心理健康的“朋輩互助”。點上教育主要是針對少數(shù)有心理問題的學(xué)生，對其開展有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，建立心理危機預(yù)警系統(tǒng)，及時采取相應(yīng)的干預(yù)措施，讓心理求助者情緒得到松弛和解放，減輕心理負擔(dān)，增強生活的勇氣，逐步恢復(fù)精神的健康狀態(tài)。

2.教育主體上。已往普遍有一種認識，認為心理健康教育只是學(xué)校教育中的一項具體工作，只需要由特定的教師采用特定的活動形式來完成，而實際上這樣做是遠遠不夠的。心理健康教育不僅是一項專門的教育活動，更是一種蘊涵在教育活動全過程中的積極影響和作用。要做到這一點，高校心理健康教育工作機構(gòu)要與學(xué)校的各個部門通力合作，互通信息，借助于學(xué)校各方面的資源優(yōu)勢，把心理健康教育工作滲透到教學(xué)、管理、校園文化建設(shè)等各個方面。要實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式，即作為從事心理健康教育的主體，不僅是指專門從事此項工作的專業(yè)人員，還包括學(xué)校里從事管理、教學(xué)、服務(wù)的所有教職員工。每個教職員工都有心理健康教育的任務(wù)，也都應(yīng)成為學(xué)生心理健康的楷模與“保健醫(yī)生”，把心理健康教育滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活中。

3.教育內(nèi)容上。作為高等學(xué)校的教育工作者，不僅要做一般意義上的傳道、授業(yè)、解惑者，更要教會大學(xué)生怎樣去更好地生活。當(dāng)今歐美國家學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的綜合化取向不斷增強，心理健康教育的內(nèi)容從關(guān)注青少年的認知、情感到把他們作為一個“完整的人”來進行教育，通過探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力來促進其健康成長。心理健康教育應(yīng)重在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其內(nèi)容一方面應(yīng)體現(xiàn)出成長性和發(fā)展性，另一方面包括矯正和補救性的內(nèi)容。要根據(jù)不同年級大學(xué)生所面臨的突出問題，進行階段性教育，在教育內(nèi)容上應(yīng)有所區(qū)別。

4.教育方式上。高校大學(xué)生心理健康教育工作不應(yīng)以所謂的調(diào)試、治療為主要出發(fā)點，而應(yīng)以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)為出發(fā)點。基于此，高校大學(xué)生心理健康教育的方式就應(yīng)表現(xiàn)出多元化、開放性。學(xué)校要積極尋求社會的理解、支持，克服消極因素的影響，加強與其他學(xué)校、政府部門、社會組織的合作。尤其是要把心理健康教育延伸到家庭中去，與家長建立廣泛密切的聯(lián)系，提高家長對子女的心理健康教育意識，使心理健康教育工作突破校園界限，擴展到家庭、社會，形成學(xué)校——家庭——社會結(jié)合的開放型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使該項工作成為全社會都關(guān)心、支持的工作。

總之，大學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)的工程，開放型體系的建立也需要長期的過程。但只要我們堅持以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，立足于心理健康教育出現(xiàn)的新問題，就一定能開創(chuàng)大學(xué)生心理健康教育的新局面。

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