丁國(guó)林

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展和現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)思想的日益深入人心，目前各地語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出一片流派紛呈、生動(dòng)活潑的喜人局面，同時(shí)也出現(xiàn)了不少看似理念先進(jìn)、開(kāi)放靈活，實(shí)則低效浮躁、且無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的全面提升、阻礙課堂教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié)。通過(guò)剖析常見(jiàn)的一些語(yǔ)文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)實(shí)例，可以從操作層面探究高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的路徑與優(yōu)化策略，以推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)細(xì)節(jié)；活動(dòng)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）01-0020-03

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展和現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)思想的日益深入人心，不少學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)一改往日課堂沉悶、膚淺和缺乏生氣與活力的情形，展現(xiàn)出一片流派紛呈、生動(dòng)活潑的喜人局面。欣喜欣慰的同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，伴隨著課堂實(shí)施策略的不斷改進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了不少看似理念先進(jìn)、開(kāi)放靈活，實(shí)則低效浮躁、且無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的全面提升、阻礙課堂教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié)。

【細(xì)節(jié)一】“下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)要求開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后選派代表參加全班交流?！薄跋日?qǐng)同學(xué)們以小組為單位開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，然后選出本組的‘朗讀之星代表本組參加全班比賽?！薄@是目前城鄉(xiāng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上出現(xiàn)頻率最高的一種典型情境，通過(guò)小組活動(dòng)推選代表（有的名之曰“新聞發(fā)言人”、“朗讀之星”、“寫(xiě)作之星”等）參加全班交流。這種課堂氣氛大多比較熱烈，各組代表交流發(fā)言或朗讀展示的質(zhì)量大多符合教者預(yù)期目標(biāo)，博得喝彩與掌聲的概率也比較高。

以上教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師充分注意了課堂上師生關(guān)系的合理定位和學(xué)習(xí)方式的多元變化，對(duì)于克服教師大量占有課堂時(shí)間導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、積極性不高等傳統(tǒng)弊端，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，無(wú)疑是一個(gè)顯著的進(jìn)步。但是，作為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)追求的一個(gè)重要方面，立足于全體學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展與同步提高，使課堂上每一個(gè)學(xué)生都有充分機(jī)會(huì)參與讀書(shū)交流和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不僅是均衡教育理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的具體要求，而且應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與細(xì)節(jié)安排的自覺(jué)目標(biāo)。選取“小組代表”或“××之星”參加全班交流展示，由于交流展示的結(jié)果代表了本組的最高水平（有的甚至影響到合作小組的學(xué)習(xí)競(jìng)賽得分），因此各組必然會(huì)推選本組中表達(dá)能力最強(qiáng)、朗讀水平最高的優(yōu)秀學(xué)生參加全班交流。長(zhǎng)此以往，小組合作學(xué)習(xí)與交流展示這一有效的課堂互動(dòng)形式勢(shì)必變成少數(shù)明星學(xué)生表演的舞臺(tái)，在課堂氣氛熱烈活躍的表象掩飾下，更多的學(xué)生被漸漸地邊緣化，淪為事不關(guān)己的沉默者，從而影響高效語(yǔ)文課堂目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

優(yōu)化策略點(diǎn)睛：在小組互助與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將推選代表或“××之星”參加全班交流改為由老師或?qū)W生隨機(jī)抽選學(xué)生代表小組參加全班交流與展示活動(dòng)。由于參加全班交流和展示對(duì)象的不確定性，且被選代表面向全班交流展示的質(zhì)量直接影響著學(xué)習(xí)小組的整體形象乃至競(jìng)賽成績(jī)，組內(nèi)每個(gè)成員都有被選中的可能和機(jī)會(huì)，這就要求小組內(nèi)每個(gè)成員都處于積極期待和準(zhǔn)備過(guò)程中，有的小組甚至?xí)ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)骨干對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較差、表達(dá)能力發(fā)展滯后的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫助和心理激勵(lì)。在其后組織的班級(jí)交流和互動(dòng)過(guò)程中，也許有的同學(xué)發(fā)言不夠流暢、精彩，但是由于教師的課堂組織和指導(dǎo)策略充分關(guān)注了最需要引領(lǐng)和幫助的學(xué)生群體，在小組合作學(xué)習(xí)的單位時(shí)間內(nèi)有效參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)成倍增加，反而使得面向全體的均衡教育理念落到了實(shí)處，使得高效語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【細(xì)節(jié)二】“請(qǐng)同學(xué)們研讀課文并進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)批注，用‘從 _________看出這是一位_________的形象（或者是‘我發(fā)現(xiàn)_________，我的理由是_________諸如此類）的格式參加全班交流，談?wù)勛约洪喿x理解?！边@是在相當(dāng)大的地域范圍內(nèi)語(yǔ)文課堂尤其是閱讀教學(xué)過(guò)程中較為常見(jiàn)的課堂細(xì)節(jié)（最起碼公開(kāi)課教學(xué)是這樣）。學(xué)生借助老師提供的語(yǔ)言模式進(jìn)行交流發(fā)言，課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都較之以往有了很大的改善。有時(shí)課堂上學(xué)生交流發(fā)言的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)偏離了老師提供的語(yǔ)言模式，教者便立即給予善意的提醒：“請(qǐng)注意用……的格式進(jìn)行交流發(fā)言?！庇谑牵n堂教學(xué)繼續(xù)沿著老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在既定的框架內(nèi)按部就班地有序進(jìn)行著……

根據(jù)學(xué)生實(shí)際搭建合理的學(xué)習(xí)平臺(tái)與成功階梯，使之在現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力條件下“跳一跳，夠得到”，這是課改背景下所有學(xué)科的教師都必須牢固樹(shù)立的基本觀念之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式剛剛被徹底打破，許多學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不敢發(fā)言、不會(huì)交流甚至面紅耳赤、詞不達(dá)意的現(xiàn)狀下，為學(xué)生提供一些必要的語(yǔ)言模式幫助其走出參與交流的第一步，不僅有效，而且很有必要。但是，教育的最終目的在于培養(yǎng)具有自主意識(shí)和創(chuàng)新精神的新型人才。語(yǔ)文教師作為學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和幫助者，其助學(xué)作用的發(fā)揮必須到位，但是不能越位。在學(xué)生的交流發(fā)言過(guò)程中為一部分語(yǔ)言基礎(chǔ)較差、順暢表達(dá)有困難的學(xué)生提供一定的助學(xué)平臺(tái)供他們自主選用，這是一種溫暖及時(shí)的人性關(guān)懷，也是生本教育思想在語(yǔ)文教學(xué)中的具體體現(xiàn)。但是，如果要求所有的同學(xué)都用統(tǒng)一的語(yǔ)言形式參加學(xué)習(xí)交流，甚至于部分學(xué)生在主體意識(shí)支配下主動(dòng)進(jìn)行自我建構(gòu)的時(shí)候，強(qiáng)勢(shì)實(shí)施課堂牽引，硬性要求用教師規(guī)定的語(yǔ)言模式交流發(fā)言，則不免有專制、武斷、霸道的嫌疑，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)生成的質(zhì)量及其個(gè)性發(fā)展形成新的桎梏，這對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生自主創(chuàng)新能力的不利影響將是非常明顯的。

優(yōu)化策略點(diǎn)睛：準(zhǔn)確把握教師在學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中的角色定位，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)遭遇困惑、自主生成有一定難度的時(shí)候，迅速及時(shí)地出現(xiàn)在部分或全體同學(xué)面前，因時(shí)制宜、因人而異地給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和智慧援助，這是語(yǔ)文教師高超的教學(xué)功底和課堂機(jī)智的重要體現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)一的語(yǔ)言模式進(jìn)行交流發(fā)言之前，須客觀地分析一下班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，看看有無(wú)非用不可的必要性。即使運(yùn)用，千萬(wàn)不要一刀切。提供一個(gè)拐棍給學(xué)生，確實(shí)有行走困難的可以間或地借用一下未嘗不可，但是讓那些行走自如的同學(xué)統(tǒng)一拄上拐棍就會(huì)弄巧成拙了。而那種將已經(jīng)進(jìn)入自主奔跑狀態(tài)的同學(xué)強(qiáng)行拽回并讓其拄上拐棍，則更顯出對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)思想的認(rèn)識(shí)淺薄與不甚了了，此為現(xiàn)代背景下高效語(yǔ)文課堂教學(xué)之大忌。

【細(xì)節(jié)三】語(yǔ)文課堂教學(xué)中，常常有這樣一種情形：全班學(xué)生根據(jù)老師要求，圍繞某一話題展開(kāi)研討，學(xué)生們自主研讀、發(fā)散思考并進(jìn)行交流碰撞。正當(dāng)同學(xué)們興致勃勃、爭(zhēng)先恐后要求發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，忽然間教者一個(gè)暫停的手勢(shì)：“今天的課堂上同學(xué)們交流碰撞的積極性非常高，也許下面舉手的同學(xué)還有許多更精彩的發(fā)言，由于時(shí)間關(guān)系，咱們課后繼續(xù)交流?，F(xiàn)在進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?！庇谑呛跽n堂氣氛復(fù)歸于沉寂。課后問(wèn)及授課老師為何如此處理，比較常見(jiàn)的回答是：“擔(dān)心時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)完不成?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)中，在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的精心引領(lǐng)下，學(xué)生循序漸進(jìn)地走進(jìn)教材，融入文本，并就某一具體的話題展開(kāi)積極的思維與碰撞，其發(fā)言你來(lái)我往、睿智靈動(dòng)、精彩紛呈……這種充滿激情與活力的課堂情境是我們每一位語(yǔ)文老師的孜孜以求，也是凸顯語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)和人文品位的詩(shī)意生態(tài)。多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)效果飽受社會(huì)詬病，其原因之一就在于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂時(shí)間為老師所霸占，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺失，以致走上社會(huì)后不會(huì)表達(dá)、不敢表達(dá)甚至不愿表達(dá)（尤其是當(dāng)眾表達(dá)）。表達(dá)能力作為語(yǔ)文素養(yǎng)中一項(xiàng)重要的心智技能，必須以良好的語(yǔ)感為基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)感是老師“講”不出來(lái)、“教”不出來(lái)的，要靠大量的語(yǔ)言實(shí)踐，在表達(dá)中學(xué)會(huì)表達(dá)，在游泳中學(xué)會(huì)游泳。當(dāng)學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)和交流表達(dá)的時(shí)候，教師武斷的叫停無(wú)異于一盆涼水，將學(xué)生好不容易激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情澆回冰點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣將會(huì)產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的損失。擔(dān)心因時(shí)間不夠而影響了教學(xué)任務(wù)的完成，這其實(shí)是最淺表層次的歸因解釋，根本原因仍然在于教者潛意識(shí)中“師本”觀念的影響，在于對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中一些核心價(jià)值取向的理解與內(nèi)化的程度不夠而已。因此，高明的語(yǔ)文老師在課堂上不是和學(xué)生爭(zhēng)時(shí)間說(shuō)、搶時(shí)間說(shuō)，而是千方百計(jì)創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐、表達(dá)鍛煉的機(jī)會(huì)，努力讓更多的學(xué)生積極思維、主動(dòng)交流和個(gè)性化表達(dá)，使之成為一個(gè)個(gè)充滿青春活力與創(chuàng)造熱情的生命本真。

優(yōu)化策略點(diǎn)睛：課前精心準(zhǔn)備并充分預(yù)設(shè)，課堂上留出盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，展示自我，張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)之外的躍躍欲試和爭(zhēng)先恐后，其實(shí)是最為寶貴的課堂資源。生本課堂最顯著的特征就在于教者時(shí)時(shí)刻刻都把學(xué)生的精神成長(zhǎng)和心理需求放在首位，以寬廣的胸懷和敏銳的教學(xué)智慧及時(shí)地動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)思路，從而演繹意料之外的精彩，這是新課程背景下語(yǔ)文教師生本意識(shí)和課堂教學(xué)基本功最直觀的體現(xiàn)。從當(dāng)前各地語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施的層面來(lái)看，我們不僅要給足學(xué)生交流碰撞、互動(dòng)展示的時(shí)間，而且要努力化整為零，適時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便給更多的學(xué)生以表達(dá)鍛煉和語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使我們的語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的演練場(chǎng)和生命成長(zhǎng)的精神驛站。

總之，任何行為都是思想觀念及其價(jià)值取向的外在表現(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中種種有違教育規(guī)律、不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展提高的細(xì)節(jié)處理，表面上看是教學(xué)技術(shù)層面的問(wèn)題，認(rèn)真反思其實(shí)是現(xiàn)代教學(xué)思想和學(xué)科特質(zhì)要求在語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中外顯形態(tài)。因此，如何進(jìn)一步提升自己的課堂教學(xué)執(zhí)行力和科學(xué)應(yīng)變能力，以更多的智慧和更博大的胸懷將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，這是高效語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教師的客觀要求，也是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，我們當(dāng)付出不懈的努力并邁出更加堅(jiān)實(shí)的腳步。