伏榮超

摘 要：語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，教學(xué)對(duì)話的展開，應(yīng)以問題為支撐。閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)要遵循有效性、整體性、適切性、層次性、實(shí)踐性、拓展性和探究性的原則，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、立足文本感知、貼近學(xué)生實(shí)際、優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、拓展教學(xué)時(shí)空、整合教學(xué)資源、培養(yǎng)探究能力，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好、更快的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2011）01-0022-03

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！苯虒W(xué)對(duì)話的展開，應(yīng)以問題為支撐。教者要根據(jù)自己閱讀文本的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際，提出充滿撞擊力、引爆力，能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究欲望，引導(dǎo)教學(xué)對(duì)話不斷走向深入的問題。具體設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾方面。

一、有效性：圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題

問題的設(shè)計(jì)要為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要扣住教材的重難點(diǎn)，結(jié)合文體特點(diǎn)，從課文的內(nèi)容、語言、手法、主旨等方面設(shè)計(jì)出適于學(xué)生理解與應(yīng)對(duì)，能激發(fā)起熱烈的學(xué)習(xí)情緒的“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的問題。如：

①《生命，生命》。文章選用了三個(gè)事例引發(fā)了對(duì)生命怎樣的思考？選用這三個(gè)事例有什么妙處？

②《香菱學(xué)詩》。香菱學(xué)詩如癡如醉，請(qǐng)從課文中找出有關(guān)的描寫語句，體會(huì)這些描寫的傳神之處。

③《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。這首詩的詩句有描寫、敘事、抒情，在詩中各找出一個(gè)例子加以分析，并說說杜甫在這首詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷。

④《出師表》。課文中諸葛亮就國(guó)內(nèi)政治問題向后主劉禪提出了幾條建議？哪一條是主要的？為什么？

⑤《范進(jìn)中舉》。小說對(duì)范進(jìn)中舉前和中舉后的胡屠戶進(jìn)行了兩次描寫，前后有何不同？說明了什么？

⑥《故鄉(xiāng)》重在寫故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度？

二、整體性：基于文本感知設(shè)計(jì)問題

整體性閱讀不僅是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，也是一種科學(xué)的教學(xué)策略與方法。它著眼于在教學(xué)中運(yùn)用各種方法和手段引導(dǎo)學(xué)生整體感知、研讀、理解、賞析課文，克服傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背、一講到底、肢解課文、零敲碎打等弊端；它關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的“第一印象”，突出“直覺”與“綜合”，也重視對(duì)內(nèi)涵的把握與體悟，彰顯“理性”與“概括”，它有助于學(xué)生對(duì)“文脈”、“文旨”的感悟，有利于學(xué)生形成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”和“能力結(jié)構(gòu)”，改變閱讀教學(xué)“重結(jié)果，輕過程”、“重分析，輕感悟”的現(xiàn)狀，從而引導(dǎo)閱讀教學(xué)向著良性的方向發(fā)展。

著名特級(jí)教師洪宗禮認(rèn)為，要改變語文教學(xué)費(fèi)時(shí)多收效微的現(xiàn)狀，必須更新教學(xué)觀念，以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，從整體上改革語文教學(xué)，發(fā)揮語文教學(xué)的整體綜合效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)化與最優(yōu)化。

在教學(xué)《一雙手》時(shí)，洪老師立足于學(xué)生對(duì)文本的整體感知，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)“主問題”。

①課文題目明明是“一雙手”，作者為什么偏偏列舉出“各種各樣的手”，而且又是“未留下很深印象的手”呢？

②作者所寫的這一雙手有哪些特征？怎么寫的？請(qǐng)大家運(yùn)用“讀書四到”的方法學(xué)習(xí)課文的第二部分。

③林業(yè)工人張迎善的手為什么會(huì)成為“天下第一奇手”呢？從課文中找出四句話來具體分析。

④在我們周圍，社會(huì)上、學(xué)校里、家庭中，或者報(bào)紙上、影視中、書刊上，看到的人事，還有沒有能說明“美是以丑為代價(jià)”這個(gè)道理的。

整體感知文本注重從整體上把握整篇課文，同時(shí)也關(guān)注字、詞、句、段，落腳點(diǎn)仍是語言。教師對(duì)學(xué)生的整體感知不能放任自流，需要精心指導(dǎo)。通過明確感知要求，創(chuàng)設(shè)感知情境，提供背景知識(shí)，注重方法點(diǎn)撥，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、適切性：基于學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題

學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。問題以學(xué)生已有的知能基礎(chǔ)為起點(diǎn)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就可以縮短學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與所需達(dá)到目標(biāo)之間的距離，讓學(xué)生的思維強(qiáng)度出現(xiàn)“臨界狀態(tài)”。李鎮(zhèn)西老師執(zhí)教《提醒幸?！?，首先調(diào)查學(xué)生是否喜歡這篇文章，“讀得懂嗎？有沒有什么讀不懂的？”接著了解學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握情況，說出詞語在文中的意思。隨后重點(diǎn)讓學(xué)生“讀出自己，讀出問題?！崩罾蠋熣J(rèn)為教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)”：一要尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平，以此設(shè)置教學(xué)的“高度”或者“標(biāo)尺”；二是備課時(shí)，要把自己當(dāng)作學(xué)生去研究思考課文，設(shè)想學(xué)生在閱讀文章時(shí)可能有什么興奮點(diǎn)或疑難點(diǎn)；三是課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“第一印象”開始，讓學(xué)生在沒有教師任何“干擾”的前提下先進(jìn)行“干凈的閱讀”，這種適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)有利于教學(xué)對(duì)話的催生與展開，學(xué)生各種獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和見解才會(huì)在課堂上呈現(xiàn)出來。

四、層次性：根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題

教學(xué)的不同環(huán)節(jié)有著不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法，對(duì)“問題”設(shè)計(jì)的要求也理當(dāng)不同。教學(xué)起始階段，可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)“問題”牽動(dòng)對(duì)全篇課文的整體理解；教學(xué)展開階段，要設(shè)計(jì)出最為精當(dāng)?shù)摹爸鲉栴}”，形成重要的活動(dòng)“板塊”，以構(gòu)建自由、廣泛的交流對(duì)話時(shí)空；教學(xué)深化階段，往往以“問題”加深思考，引發(fā)討論，強(qiáng)化理解。

在教學(xué)《散步》一文時(shí)，隨著教學(xué)的推進(jìn)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題。

①在散步過程中發(fā)生了什么事？怎樣解決的？

②在“分歧”解決的過程中，是什么影響和改變著他們的選擇？文中的景物描寫有何作用？

③如何理解文章最后一句話，為什么說“好像我背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界”？

教學(xué)《斑羚飛渡》，隨著教學(xué)的推進(jìn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

①自由讀課文，試著用一句話從不同角度概括本文講述了一個(gè)怎樣的故事？

②找出本文最讓你感動(dòng)的句段或情節(jié)，并說說你為什么感動(dòng)？

③從斑羚身上你學(xué)到了什么？以“小斑羚的哀鳴”為題，寫一篇短文。

五、實(shí)踐性：拓展教學(xué)時(shí)空設(shè)計(jì)問題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，而“應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。語文教學(xué)要跳出語文教語文，走出課堂學(xué)語文，不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、變通對(duì)話形式、拓寬活動(dòng)渠道，拓展教學(xué)時(shí)空，在實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐水平。

教完余光中的《鄉(xiāng)愁》，我意猶未盡。讓學(xué)生自愿報(bào)名，以手抄報(bào)為載體開展一次縱深的語文實(shí)踐活動(dòng)。我根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，把參加本次活動(dòng)的人員分為三組：資料組——重在搜集豐富的鄉(xiāng)愁詩，創(chuàng)作組——重在進(jìn)行鄉(xiāng)愁詩創(chuàng)作，編輯組——主要是將資料組搜集的資料和創(chuàng)作組創(chuàng)作的作品編成小報(bào)。每組推薦一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再作分工，他們按照占有資料→創(chuàng)作詩歌→整合資料的程序開展了這次實(shí)踐活動(dòng)。一周后，送到我眼前的有“資料組”搜集到的豐厚的材料，“創(chuàng)作組”創(chuàng)作的小冊(cè)子，“編輯組”編制的精美的手抄報(bào)，學(xué)生們?cè)趧?chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂趣。

教學(xué)《陌上?！?，可以讓學(xué)生展開想象，增補(bǔ)一些情節(jié)，把這首詩改寫為一個(gè)故事；教學(xué)《威尼斯商人》，可以組織一次戲劇活動(dòng)，排演“法庭審判”這場(chǎng)戲；教學(xué)《雨說》，可以讓學(xué)生以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成300字左右的散文，體會(huì)兩種題材在語言表達(dá)上的區(qū)別。

六、拓展性：利于內(nèi)容整合設(shè)計(jì)問題

為了擴(kuò)大教學(xué)容量，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積淀，深化學(xué)生理解主題，教者可以把具有相同或相近的題材、主題、寫法的文章放在一起“比讀”、“聯(lián)讀”，設(shè)計(jì)出拓展性的“問題”。

于漪老師教《晉祠》一文，用三言兩語引入課文后，請(qǐng)每位同學(xué)口述一處祖國(guó)的名勝古跡，并在速度與表達(dá)上提出要求。學(xué)生從上海的豫園講到云南的西雙版納，從杭州的西湖講到長(zhǎng)白山的天池……不僅提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，開闊了學(xué)生的視野，鍛煉了口頭表達(dá)能力，也激發(fā)了愛國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自豪感。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教者出示《中國(guó)名勝辭典》，聽寫有關(guān)“晉祠”的條目，將條目中說明的每一句話用數(shù)字標(biāo)出，和課文中相應(yīng)的內(nèi)容對(duì)照，辨析異同。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練了聽寫能力、比較思維能力、思維的敏捷性，同時(shí)也檢驗(yàn)了閱讀理解的準(zhǔn)確度。于老師將課內(nèi)外資源有機(jī)的整合起來，緊扣語文能力訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生的智力和非智力因素都得到培養(yǎng)。

余映潮老師執(zhí)教《假如生活欺騙了你》時(shí)，采取“吟誦詩歌”、“自由背讀”、“抒發(fā)感受”三部曲，圍繞“抒發(fā)讀詩之后的感受”這個(gè)“主問題”采取了“聯(lián)讀”的方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)普希金的詩《假如生活欺騙了你》，理解“要樂觀、堅(jiān)強(qiáng)”的主題；學(xué)習(xí)宮璽的詩《假如你欺騙了生活》，理解“要誠實(shí)、踏實(shí)”的主題；繼而要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)生活的體會(huì)，圍繞“我們?cè)撛鯓訉?duì)待新的生活”自由寫詩，最后再朗誦邵燕祥的詩《假如生活重新開頭（節(jié)選）》，進(jìn)一步理解“要自強(qiáng)不息”的主題?！笆惆l(fā)感受”、“尋覓啟迪”的“主問題”設(shè)計(jì)，深化了學(xué)生對(duì)主題的理解；層層深入的“聯(lián)讀”推進(jìn)，使三首詩得到了有效整合，增加了教學(xué)密度，增大了教學(xué)容量，擴(kuò)展了閱讀視野。

教學(xué)《鄉(xiāng)愁詩兩首》，為了讓學(xué)生充分理解“鄉(xiāng)愁是什么？”可以把臺(tái)灣詩人彭邦楨的《月之故鄉(xiāng)》、舒蘭的《香色酒》、于右任的《望大陸》等放在一起“聯(lián)讀”；教學(xué)泰戈?duì)柕摹都埓?，可以與冰心的《紙船》進(jìn)行“比讀”；教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》，可以和席慕容的《鄉(xiāng)愁》“比讀”；教學(xué)《南園》，可以從格調(diào)上和《十一月四日風(fēng)雨大作》“比讀”，教學(xué)蘇軾的《江城子·密州出獵》，可以在內(nèi)容與風(fēng)格上與晏殊的《浣溪沙》“比讀”等等。

七、探究性：著眼能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)問題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！币ㄟ^不同學(xué)段的閱讀教學(xué)，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼?，在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)探究性的問題，通過學(xué)生自主、合作、探究性的活動(dòng)，培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)能力。

余映潮老師教學(xué)《死海不死》一文，用“微型話題”的方式，由課文內(nèi)容生發(fā)開去，開展從課內(nèi)到課外、跨學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先在理解積累詞語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從課文中找出探究“點(diǎn)”，接著對(duì)這些“點(diǎn)”進(jìn)行探究，然后在班上交流自己的見解，最后教師小結(jié)活動(dòng)成果，從方法上點(diǎn)撥。

第一層面的話題有：①《死海不死》的開頭；②《死海不死》的結(jié)尾；③《死海不死》中故事的作用；④《死海不死》的構(gòu)思特點(diǎn)；⑤《死海不死》中的說明方法；⑥《死海不死》中的因果關(guān)系等。

第二層面的話題有：①說說浮力的故事；②為什么湖水有的淡，有的咸；③為什么種莊稼需要淡水；④海水為什么具有治病功能；⑤從死海的形成看地殼運(yùn)動(dòng)；⑥死海真的會(huì)死嗎；⑦海面為什么“空氣清新，含氧量高”；⑧礦物質(zhì)與人的生活；⑨從環(huán)境保護(hù)的角度看死海等等。

這種著眼于能力培養(yǎng)的探究性活動(dòng)具有探究性、活動(dòng)性、合作性和個(gè)性化的特點(diǎn)，不僅適用于“單課教學(xué)”，還可以應(yīng)用于“單元教學(xué)”、“整冊(cè)教學(xué)”，甚至“學(xué)段教學(xué)”。

總之，閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)要遵循有效性、整體性、適切性、層次性、實(shí)踐性、拓展性和探究性的原則，要瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，立足文本感知，貼近學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，拓展教學(xué)時(shí)空，整合教學(xué)資源，培養(yǎng)探究能力，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好、更快的發(fā)展。

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