吳姍姍

摘 要：音樂的五大要素節(jié)奏、音高、音色、旋律和風(fēng)格要想發(fā)揮其各自的功能，必須依賴于節(jié)奏形態(tài)，在音樂、印象音響運動中，聲音的輕重緩急、有節(jié)制的變化和有規(guī)律的交替所形成的節(jié)奏，是音樂之魂；強調(diào)利用音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、在歌詞朗讀中滲透教學(xué)、聲勢活動貫穿于課堂教學(xué)、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作、重現(xiàn)音樂課堂中的律動教學(xué)等；提出了課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏；音樂；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0101-02

一、節(jié)奏是音樂之魂

奧地利音樂評論家漢斯力克曾說過：“自然界并沒有旋律，也沒有和聲，唯有負(fù)載著這兩種要素的第三種要素：節(jié)奏，在有人類之前，并且不依賴人類就存在了。”宇宙萬物，一切生命的表現(xiàn)，都必然伴隨著動和聲這兩種現(xiàn)象。有動就有聲，動與聲、聲與動的運動就是節(jié)奏的表現(xiàn)契機(jī)。在音樂中，節(jié)奏就是“用強弱組織起來的音的長短關(guān)系。”音樂的五大要素：節(jié)奏、音高、音色、旋律和風(fēng)格要想發(fā)揮其各自的功能，必須依賴于節(jié)奏形態(tài)，在音樂、音響運動中，聲音的輕重緩急、有節(jié)制的變化和有規(guī)律的交替所形成的節(jié)奏是音樂之魂。

德國著名作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的音樂教育體系，在全球范圍內(nèi)影響非常之大。奧爾夫把音樂教學(xué)的重點從片面的和聲轉(zhuǎn)移到節(jié)奏上來，他認(rèn)為節(jié)奏感是一種本能，特別是在幼兒身上表現(xiàn)的更為清楚。他希望通過加強對節(jié)奏的訓(xùn)練，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心的平衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的反應(yīng)能力、自信能力和創(chuàng)造能力。年幼時的奧爾夫?qū)W習(xí)音樂有著不同的經(jīng)歷，先由節(jié)奏進(jìn)入音高，在游戲中體驗音樂，經(jīng)常是歌唱、演奏和形體動作、舞蹈合為一體的?；叵雵鴥?nèi)學(xué)習(xí)音樂的過程，幾乎都是從認(rèn)識音高開始的，不管是器樂還是聲樂，先入為主的是音的高低，而對于節(jié)奏，教學(xué)中大多是一帶而過，不做專門訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)多年音樂之后還沒有在內(nèi)心建立起良好的節(jié)奏感，從而影響了音樂的學(xué)習(xí)和深入。如中央電視臺舉辦的青年歌手大獎賽，很多專業(yè)歌手都是在視唱上由于節(jié)奏掌握的不好而被評委扣分的。其實，對于初學(xué)音樂的人來說，節(jié)奏比音高更容易掌握，日出月落、晝夜更替、四季轉(zhuǎn)換、刮風(fēng)下雨、電閃雷鳴等無不是自然界的節(jié)奏現(xiàn)象。至于地上跑的、水中游的、天上飛的各種動物的生命運動，更是充滿了節(jié)奏。在我們自己的身體上也存在著大量的節(jié)奏運動，如有規(guī)律的心跳、人的呼吸、走路的步伐以及人為制造的各種聲響等等。這些都體現(xiàn)了節(jié)奏的特點和規(guī)律——節(jié)拍、速度、律動等。因此，音樂教師在教學(xué)過程中，不僅自己要充分認(rèn)識到音樂節(jié)奏的重要性，了解節(jié)奏的性質(zhì)、特點、表現(xiàn)形態(tài)及其功能價值，還要使用科學(xué)的，行之有效的方法，幫助學(xué)生學(xué)好節(jié)奏，掌握節(jié)奏。

二、利用音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

從節(jié)奏入手，會更加有利于我們的音樂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，要強調(diào)學(xué)生的自主性，注意學(xué)生的實際特點，充分挖掘教材資源，設(shè)計新穎的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的各個感知器官，去感悟音樂，體會音樂，創(chuàng)造音樂。

（一）在歌詞朗讀中滲透節(jié)奏教學(xué)

奧爾夫?qū)⒆帧⒃~、姓名進(jìn)行不同的排列后讓學(xué)生可以有節(jié)奏的朗讀出自己的姓名

如：XX XX｜X XX XX｜

我 是王 寧 你是 李曉 紅

在這個簡單的名字朗讀游戲中，學(xué)生能夠體會到節(jié)奏的長短，認(rèn)識四分音符和八分音符，感受其時值的不同。

此外課本中出現(xiàn)的兒歌、詩歌等，不僅有優(yōu)美的詞句，而且有和諧的韻律和鮮明的節(jié)奏，通過朗讀兒歌來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感，增強他們對歌詞的感受力

如：藍(lán)藍(lán) 天空 飛彩 霞，騎上了 我的 小紅馬，

揮動 鞭兒 唱起 歌，草原 就是我的 家。

用學(xué)生所熟悉的歌詞，詩歌進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中認(rèn)識了節(jié)拍，有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)聲勢活動貫穿于課堂教學(xué)

所謂聲勢活動是指用身體作為樂器，通過身體發(fā)出聲響的一種手段，即“體態(tài)律動”的音樂教學(xué)。來自我們身體上的節(jié)奏——呼吸聲、走路的步伐聲、心臟的跳動聲等等，都體現(xiàn)了節(jié)奏的特點——節(jié)拍。聲勢包括捻指、拍手、拍腿和跺腳基本形式。

如：《我是一粒米》的教學(xué)拓展《鋤禾》一詩

朗讀：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

拍手：X X XX X0｜X X XX X 0｜X X XX X 0｜X X XX X 0｜

跺腳： 0 X X X｜0 X X X ｜0 X X X ｜0 X X X ｜

面對三，四年級的學(xué)生，在節(jié)奏訓(xùn)練上可稍加難度，以奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法為依據(jù)，進(jìn)行節(jié)奏模仿，節(jié)奏模仿通常由簡單的四分音符開始進(jìn)入，依次加入二分音符、八分音符、十六分音符、休止符等。

如先由教師拍出一組節(jié)奏，要求學(xué)生聽后拍手模仿出來。

教師：X X XXXX XX｜X XX X 0 ｜

學(xué)生：X X XXXXXX ｜X XX X 0 ｜

再如節(jié)奏接龍：節(jié)奏接龍是一種內(nèi)容豐富的方式，第一種為問答式的模仿，即教師先打節(jié)奏，學(xué)生從第二小節(jié)進(jìn)入后進(jìn)行連續(xù)的模仿。

教師：X X X XX｜XX X X XX｜......

學(xué)生：｜X X X XX｜XX X X XX｜......

第二種為接尾法，教師和學(xué)生互相模仿節(jié)奏的后兩拍后再即興創(chuàng)作兩拍供他人模仿，依次循環(huán)下去。

如：X X XX X｜XX X XX XX｜XX XX X X｜XXX XX ｜......

教師學(xué)生教師學(xué)生

這些節(jié)奏的接龍練習(xí)不僅可以用拍手，也可以通過跺腳，拍腿，捻指等進(jìn)行訓(xùn)練，總之，在學(xué)生掌握一定的節(jié)奏型后，應(yīng)靈活應(yīng)用，不僅可以在游戲中輕松地掌握復(fù)雜的知識，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

（三）將各種小樂器運用到音樂活動中

課堂教學(xué)中演奏小樂器是學(xué)生非常喜歡的一種活動，不同音色的樂器可以表達(dá)不同的音樂形象。首先告之學(xué)生各種小樂器的性能及音色，如三角鐵（X—），雙響筒（X），串鈴（XX XX）等，引導(dǎo)學(xué)生聽出它們除了所發(fā)出的聲音長短各有不同之外，還通過親自演奏感受到它們所發(fā)出的聲音也是不同的。將各種樂器演奏不同的節(jié)奏型，進(jìn)行多聲部的配合會有較好的音響效果，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生之間相互傾聽，相互合作的意識。

在為一首歌曲伴奏時，教師應(yīng)該分析曲調(diào)，結(jié)合歌曲的情緒，風(fēng)格，以便更好的表達(dá)歌曲的情感，同時也要分析樂器的節(jié)奏，旋律的特點，找出有對應(yīng)有對比有呼應(yīng)的地方，從而選擇合適的樂器。

如：《我是一粒米》用小樂器為歌曲伴奏

碰鈴：X—｜X—｜

雙響筒：X X｜X X｜

馬蹄鈴：XX XX ｜XX XX ｜

多種節(jié)奏型，不同的速度，不同的多聲部演奏使學(xué)生感到生動，有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。在演奏中不要讓學(xué)生只演奏一中樂器，在熟悉一種樂器后，應(yīng)該讓他們輪流來演奏不同樂器，這樣他們既能認(rèn)識各種樂器的性質(zhì)和使用方法，同時又可以掌握不同的節(jié)奏類型。

（四）引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作

啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)作是手段，目的是通過音樂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在很多學(xué)生的大腦里，節(jié)奏是一種固定的機(jī)械的概念。因此在教學(xué)中，要讓節(jié)奏訓(xùn)練服務(wù)于審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺主動地去感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)中面對低年級的學(xué)生，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活出發(fā)，以他們所熟悉的聲音、動作為藍(lán)本，去創(chuàng)編出自己獨特的音樂節(jié)奏。

鐘表聲：咚咚咚咚

小雨聲：沙沙沙沙沙沙沙沙

馬蹄聲：啼噠啼噠啼噠啼噠

這些聲音都是學(xué)生們非常熟悉的，所以創(chuàng)編起來游刃有余。拍打著通過自己尋找生活中的聲音而完成的節(jié)奏，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（五）重視音樂課堂中的律動教學(xué)

所謂律動是通過身體各種韻律動作體驗和感受音樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和韻律感。針對學(xué)生的生理和心理特點，通過簡單的身體動作或啟發(fā)學(xué)生設(shè)計生活中熟悉的動作，伴隨著音樂進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅能滿足學(xué)生好動、好玩的特點，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高音樂素質(zhì)的目的。如律動教學(xué)《小雨沙沙》時，分角色扮演小種子、小雨、風(fēng)等，伴隨著音樂節(jié)奏做半蹲，雙手做種子生長的樣子，下雨時雙手?jǐn)[動的動作；還可以采用奧兒夫聲勢教學(xué)如拍手，點頭，跺腳等動作，隨著音樂的高低起伏進(jìn)行即興表演。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的感受力。

三、課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

隨著二期課改的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實行與推進(jìn)，音樂課堂中的節(jié)奏教學(xué)受到越來越多的從教者的重視。但在教學(xué)過程中仍有很多教師認(rèn)為低年級學(xué)生還應(yīng)以體驗為主，忽視了理論教學(xué)。其實，在教材中還時常會出現(xiàn)些不對稱節(jié)奏，如：這一節(jié)奏的第一個音的時值占整個節(jié)奏時值的四分之三，第二個音的時值占整個節(jié)奏時值的四分之一，學(xué)生在唱歌時很難找到第二個音進(jìn)來的時機(jī)；而這一節(jié)奏要求將一拍的時值均勻地劃分成三等分，但學(xué)生往往將節(jié)奏唱成第一個長，二、三個短，變成了，或是將最后一個音唱長，變成了。即便是當(dāng)時會唱了，但課后又忘了。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)氐仨毷巧鷦有蜗蟮亟痰湍昙墝W(xué)生辨認(rèn)一些音符?？刹捎美首x游戲、動物形象、體態(tài)律動、民歌童謠等形式，使學(xué)生在輕松愉快地氛圍中接受較難掌握的音樂節(jié)奏。

同時音樂課堂的節(jié)奏教學(xué)要做到不急、不躁，耐心、細(xì)致，不搞填鴨式教學(xué)，不一味追求教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)，潛移默化。只有這樣才能確實提高學(xué)生的節(jié)奏感，為其今后的音樂學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

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