繆曉靜 劉蓓

摘 要：有效推動大學畢業(yè)生從學校到工作的轉(zhuǎn)換，幫助其順利實現(xiàn)職業(yè)生活的適應(yīng)，從而完善職業(yè)生涯發(fā)展與終身學習之間的關(guān)聯(lián)體系，成為教育者應(yīng)當思考的問題。本文探討大學生生涯教育與職業(yè)生活銜接的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：大學生；生涯教育；職業(yè)生活

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0167-02

在當前大學畢業(yè)生的就業(yè)問題逐漸成為備受關(guān)注的社會熱點的背景下，如何有效推動大學畢業(yè)生從學校到工作的轉(zhuǎn)換，幫助其順利實現(xiàn)職業(yè)生活的適應(yīng)，從而完善職業(yè)生涯發(fā)展與終身學習之間的關(guān)聯(lián)體系，成為教育者應(yīng)當思考的問題。

一、職業(yè)生活適應(yīng)的基本內(nèi)涵

從職業(yè)生涯發(fā)展的角度講，個體的職業(yè)生活包括虛擬和現(xiàn)實兩個階段，前者是進入工作世界以前對職業(yè)的探索和體驗，后者則是進入工作領(lǐng)域后的職業(yè)生活歷程。對于人類社會的當代處境，貝克(U.BecK1994)曾經(jīng)指出，人類正在進入的后現(xiàn)代社會是一個“危機社會”，各種組織、社區(qū)和個體都處于危機狀態(tài)，面臨著挑戰(zhàn)和不確定性，經(jīng)常陷入矛盾和模棱兩可的境地。這種生存境遇的變化，對當代從業(yè)者的職業(yè)生活提出了更多的要求，而首先需要具備的基本素質(zhì)就是對職業(yè)生活的適應(yīng)能力。職業(yè)生活適應(yīng)，就是個體運用自身知識、態(tài)度和能力參與社會生產(chǎn)與服務(wù)過程中，體驗環(huán)境的變動，感受環(huán)境的壓力，對自身的角色、能力、態(tài)度、價值觀、人際關(guān)系等進行評估并不斷做出調(diào)整的過程。誠如杜威所指出的，“良好的適應(yīng)能力意味著一個人的成功，所以我們本能地對學會適應(yīng)比對其他任何東西都更感興趣。”。

二、加強大學生生涯教育與職業(yè)生活銜接的思考

（一）更新教育理念，重建教育與職業(yè)的關(guān)系

傳統(tǒng)的教育理念中，學校更多地注重彰顯自身“普通教育”機構(gòu)的特色，以推動學生的“一般發(fā)展”為教育追求，從而將生涯發(fā)展問題一定程度上邊緣化。這種現(xiàn)象與世界教育發(fā)展的歷程有密切的聯(lián)系，但在科技和信息革命風起云涌、職業(yè)生活不斷變化的新時代背景下，表現(xiàn)出若干缺失與不適應(yīng)。本研究認為，有必要重新審視傳統(tǒng)的教育觀，從而建構(gòu)起新的教育與職業(yè)之間的關(guān)系。首先，要尊重職業(yè)知識的特殊性和特殊價值，將職業(yè)知識合理地納入課程實踐中.職業(yè)知識是人類知識體系的重要組成部分，與個體未來的生存、發(fā)展與幸福有密切的聯(lián)系，在普通教育體系內(nèi)部，應(yīng)當打破“知識偏見”，將職業(yè)知識以合理的形式納入到學校課程體系中，注意課程所展示的社會職業(yè)的形象，在課程開發(fā)與課堂教學中融入相關(guān)的職業(yè)知識，并且把探索職業(yè)知識作為研究性學習的重要內(nèi)容。其次，要尊重學生多向度的發(fā)展可能，將學校教育作為開發(fā)學生未來職業(yè)潛能的途徑之一從多元智能理論出發(fā)，只有理解了這種多向度的發(fā)展可能，才能真正地實踐優(yōu)質(zhì)教育和個性教育的理念。作為教育者，應(yīng)當尊重學生，基于多元智能開展教育，理解和推動學生的個性和特長的發(fā)展，幫助學生潛移默化中增強對自身未來職業(yè)可能性的透析。

（二）重視勞動的價值，關(guān)注學生在學校中的生涯探索

基于對勞動的深入觀察和深刻理解，馬克思、杜威、陶行知、黃炎培等都非常關(guān)注勞動的意義與價值，在我國傳統(tǒng)的學校教育中，也將勞動技術(shù)教育作為全面發(fā)展教育的組成部分之一。然而由于眾多的原因，在當前的學校實踐中這種對勞動的關(guān)注基本上止于口號或流于形式。本論文基于個案研究結(jié)果，提出若干相關(guān)的建議。首先，引導學生在勞動中體驗和認識職業(yè)世界。勞動不僅是一種教育活動，也是一種體驗和認識職業(yè)世界的良好方式。勞動中對職業(yè)活動的深度參與、對勞動工具的使用、與同伴的競爭與合作、對勞動經(jīng)驗的分享交流等，都是青少年發(fā)展過程中不可或缺的教育資源，因為只有讓學生參與勞動才能引導其理解勞動、尊重勞動者，并且建構(gòu)對職業(yè)生活的個體理解。在學校教育過程中，應(yīng)當善于設(shè)計各種勞動課程，真正把全面發(fā)展教育落實到實踐中。其次，推動學生的生涯探索活動。職業(yè)生涯發(fā)展是一個連續(xù)的過程，學校尤其是大學階段的個體發(fā)展為成人期的職業(yè)發(fā)展奠定著基礎(chǔ)，而這種基礎(chǔ)性的作用表現(xiàn)在對學生職業(yè)能傾、職業(yè)性向等多方面，可以說職業(yè)生活的適應(yīng)與發(fā)展狀況顯示著學校教育活動的延時影響。大學有責任進一步厘定學生的發(fā)展目標，從為學生個體生涯發(fā)展提供良好基礎(chǔ)的角度出發(fā)，重新審視學校的課程和教學活動，重視以生涯探索為取向的課程，幫助學生有組織、有計劃地在學校階段就提高對未來潛在的職業(yè)發(fā)展有所認知。學校系統(tǒng)應(yīng)當不僅關(guān)注到學生科學與人文方面的發(fā)展，同樣有必要關(guān)注到影響學生未來職業(yè)發(fā)展和生存質(zhì)量的生涯發(fā)展。

（三）推進學校系統(tǒng)內(nèi)生涯指導工作的統(tǒng)整

盡管學校職業(yè)指導工作在中國己經(jīng)走過了相當長的一段歷程，但是受到多種因素的影響其在學校教育過程中卻未受到應(yīng)有的重視。在就業(yè)壓力不斷增加的時代背景下，大學在這方面做出了積極的行動，但是就整個普通教育而言，對生涯指導的認識仍存在很多的差異之處，需要做好以下幾個方面的工作:一是要大力加強基礎(chǔ)教育階段的學校生涯指導。傳統(tǒng)的教育理論強調(diào)，普通教育應(yīng)當以“普通”為本質(zhì)特征，培養(yǎng)學生在德、智、體、美等諸方面取得較為全面的發(fā)展，但是卻忽視了生涯發(fā)展也是學生發(fā)展不可或缺的內(nèi)容，完整的教育不能缺少了對學生未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)注。因此，有必要在教育政策中明確生涯教育的地位，提出機構(gòu)、師資、評價、課程等方面的要求，注重生涯指導過程中學校、社區(qū)、家庭、學生等多方面的共同參與。二是要加強學段轉(zhuǎn)換過程中的生涯指導。學生在教育系統(tǒng)內(nèi)的發(fā)展，伴隨著一系列的升學過程，尤其是初等教育到中等教育之間的轉(zhuǎn)換和從中等教育到高等教育的轉(zhuǎn)換。應(yīng)對糾正“分數(shù)本位”教育的蝙狹觀點，對學生生涯發(fā)展給予應(yīng)有的關(guān)注。因此，教育系統(tǒng)應(yīng)加強學段轉(zhuǎn)換過程中的生涯指導工作，從系統(tǒng)的視角規(guī)劃初等、中等與高等教育之間的過渡，為學生的生涯決策提供更豐富的信息。三是要建立貫穿整個學校生活的生涯教育課程體系。個體的生涯發(fā)展有著共同的階段性特點，在生涯教育課程開發(fā)的過程中，應(yīng)當積極研究推進學生生涯發(fā)展的課程形態(tài)，提出符合學生身心發(fā)展特點的生涯教育目標系統(tǒng)，開發(fā)貫穿整個學校生活的生涯課程。

（四）推動大學的就業(yè)教育向生教育轉(zhuǎn)變

生涯指導與就業(yè)指導是兩種不同的工作模式，在提高大學生就業(yè)能力方面所起的作用不盡相同的。面對大學生的就業(yè)問題，就業(yè)指導采用的是“就事論事”的方式，而生涯指導則更注重從根本上解決問題，引導個體對自己的職業(yè)未來進行合理的設(shè)計，并制定有效的發(fā)展策略。從就業(yè)取向走向生涯取向，則是未來大學生涯教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。首先，優(yōu)化大學生涯教育課程。大學生涯教育應(yīng)從學生進入大學時開始，開設(shè)生涯發(fā)展課程、開展職業(yè)指導講座，讓學生了解學業(yè)與就業(yè)的關(guān)系，認識將來所要面對的就業(yè)競爭市場，樹立良好的就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)。然而，目前的情況并不能使人感到樂觀，已經(jīng)開設(shè)的生涯指導課程由于缺乏專業(yè)的師資而無法保證質(zhì)量，有許多大學的生涯指導是放在“兩課”當中實施的，有許多教師本身對職業(yè)世界就缺乏了解。因此，有必要加強生涯教育教師隊伍的建設(shè)。其次，注重生涯指導與心理咨詢相結(jié)合。當前許多大學的生涯指導和心里咨詢是不同的部門，承擔著不同的任務(wù)，工作的部門性較強而協(xié)作不夠。在大學生涯教育的過程中，有必要將生涯指導和心里咨詢結(jié)合起來，更全面地幫助學生認識自我，了解自己職業(yè)性向、就業(yè)弱點等。將生涯發(fā)展指導和心理發(fā)展指導結(jié)合在一起，應(yīng)當成為今后大學生涯指導工作需要重視和研究的方面。

從個體的職業(yè)生活角度看，面對不確定的職業(yè)未來，大學畢業(yè)生有必要確立自身的職業(yè)錨，在個體與組織的不同需求之間找尋到生涯發(fā)展的平衡點，從終身學習的過程中尋找職業(yè)生涯發(fā)展的新動力，而在這樣一個過程中，大學生職業(yè)生涯教育可以起到獨特的作用。

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