項(xiàng)海波

摘 要：本文以模糊限制語(yǔ)為切入點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)查分析了英語(yǔ)課堂中教師對(duì)模糊限制語(yǔ)的使用情況及其語(yǔ)用功能。結(jié)果表明在英語(yǔ)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用模糊限制語(yǔ)，對(duì)于維護(hù)和協(xié)調(diào)言語(yǔ)交際雙方的人際關(guān)系，達(dá)到會(huì)話目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)都起著重要作用。

關(guān)鍵詞：模糊限制語(yǔ)；課堂教學(xué)；語(yǔ)用功能

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-03-0231-02

一、引言

模糊限制語(yǔ)(linguistic hedges)是語(yǔ)意含糊的表達(dá)手段，是指具有模糊語(yǔ)義特點(diǎn)的一類詞語(yǔ)。G. Lakoff (1972) 指出: “模糊限制語(yǔ)是一些有意用來把事物弄得含糊不清的詞語(yǔ)。依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),模糊限制語(yǔ)可以劃分為不同的類型。如按其語(yǔ)義特征,可分為5 種主要類型: 程度模糊限制語(yǔ)、范圍模糊限制語(yǔ)、數(shù)量模糊限制語(yǔ)、質(zhì)量模糊限制語(yǔ)及方式模糊限制語(yǔ);按其所屬語(yǔ)法類別可分為4種類型(伍鐵平,1999):詞、表示“有點(diǎn)”、“稍微”的后綴、引導(dǎo)說明模糊程度的從句結(jié)構(gòu)和表示主觀見解的短語(yǔ)或分句;按其是否有上限和下限可分為3類:下限無明確界限、上限無明確界限及上下限都沒有明確界限;按其出現(xiàn)的位置,可分為前置、中置和后置3種類型;而按其語(yǔ)用功能則可大致劃分為兩類:第1類是對(duì)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行某種程度的修正或給出一個(gè)大體的變動(dòng)范圍,即對(duì)話語(yǔ)本身進(jìn)行模糊限制, 第2類則不對(duì)話語(yǔ)的內(nèi)容進(jìn)行限制,而是表明話語(yǔ)的內(nèi)容與說話人之間的關(guān)系即對(duì)說話人進(jìn)行限制。

二、實(shí)驗(yàn)過程與主體

為了考察教師英語(yǔ)課堂教學(xué)中模糊限制語(yǔ)的使用情況，本文選擇了筆者所教授的教學(xué)班級(jí)，實(shí)錄了8節(jié)課。(大二，錄音時(shí)間為50分鐘)。錄音經(jīng)過文字記錄后，將其中的部分模糊限制語(yǔ)進(jìn)行編碼，整理分類，分析其使用的情景，并從語(yǔ)用學(xué)的角度討論英語(yǔ)課堂中教師使用模糊限制語(yǔ)的原因和意義。

三、研究結(jié)論

（一）模糊限制語(yǔ)的使用情況

1、程度變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)

（1）I would like some of you to answer this question.

（2）I agree with you to some degree.

（3）when you finish the text,would we have sort of discussion?

程度變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)可以把一些接近正確，但又不敢肯定是完全正確的話語(yǔ)，說得得體，避免武斷和絕對(duì)化.

2、范圍變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)

（4）just talk about something in your opinion.

（5）we have only several minutes left in this class, finish the exercise,please.

（6）we divide our class into about 5groups,in each group there are almost 5 or 6 students

聽話者可根據(jù)范圍變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)判斷話題范圍，使話語(yǔ)更具有客觀性。

3、緩和型模糊限制語(yǔ)

（7）I am expecting someone could give me the answer

（8）I am wondering if you could answer this question please.

（9）It is believed that no one could avoid making mistakes, so come on, and say something about it.

（10）May I have your personal ideas about it?

（11）)I think we can discuss this question together. Does any volunteer want to share something with us?

教師在英語(yǔ)課堂上使用緩和型模糊限制語(yǔ)，使原來語(yǔ)氣由肯定趨向緩和表示這是她做出的主觀推測(cè)或猶疑，常用于說話人對(duì)某事的真實(shí)程度沒有把握，對(duì)事物做出不十分肯定的估計(jì)，提出初步的看法，也見于計(jì)劃、嘗試等。

(7)句和(8)句中的I am expecting!I am wondering!都是直接緩和語(yǔ),它們都削弱了教師在提問中的權(quán)威性,給予學(xué)生回答問題的充分選擇自由,以一種非常禮貌的方式來要求學(xué)生在課堂互動(dòng)中的合作。這其實(shí)也是禮貌合作原則在教學(xué)課堂中的實(shí)際運(yùn)用。間接緩和語(yǔ)it is believed that!含蓄地表達(dá)了教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,包容他們犯錯(cuò)誤的態(tài)度,這樣學(xué)生在回答問題時(shí)就不會(huì)有太大的心理負(fù)擔(dān)。上述五句中頻繁出現(xiàn)了一些情態(tài)動(dòng)詞,如 can, could, may等,這些模糊限制語(yǔ)充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。

（二）模糊限制語(yǔ)的課堂語(yǔ)用功能

1、確立民主的語(yǔ)言文化觀

語(yǔ)言是人類文化的重要構(gòu)成部分,它在受語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和話語(yǔ)規(guī)則制約的同時(shí),也反映了語(yǔ)言表達(dá)主體的文化價(jià)值觀, 新形勢(shì)下的課堂英語(yǔ)教學(xué)由于語(yǔ)言自身的跨文化性, 具體的課堂教學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐中合理使用模糊限制語(yǔ),從而變革教師的課堂語(yǔ)言,最終形成一種全新的課堂話語(yǔ)體系。例如,“Could you possibly finish Your work by Friday? Is there anyone who can answer this question? Id like somebody to share ideas with us”即屬于受模糊限制語(yǔ)主導(dǎo)的民主型課堂話語(yǔ)。

2、增強(qiáng)教師教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)性

模糊限制語(yǔ)的有效使用能使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,即成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。Could you think about it by yourself?激發(fā)學(xué)生的自我思考意識(shí)。

3、提高教師教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的精確性

當(dāng)客觀事實(shí)不符合某種典型現(xiàn)象時(shí),最好采取接近的相關(guān)術(shù)語(yǔ)加上適當(dāng)?shù)哪：拗普Z(yǔ)來進(jìn)行描寫。老師可以在講課中適當(dāng)加入模糊限制語(yǔ),使講授的內(nèi)容更精確。在縮小話語(yǔ)命題真值范圍、提高話語(yǔ)真值承諾程度的條件下,英語(yǔ)模糊限制語(yǔ)具有“使事物更加不模糊”或使話語(yǔ)更加精確的功能。如: (1)Our manager, I mean the person in charge of the company, went abroad last week.

(2)Strictly speaking, they will have an examination tomorrow morning.

句(1)中的I mean通過后續(xù)解釋來精確前面的話語(yǔ)信息,句(2)中的strictly speaking以限制命題真值的范圍來提高話語(yǔ)的信息精確程度。由此可見,英語(yǔ)模糊限制語(yǔ)的使用能使話語(yǔ)表述更加符合客觀事實(shí)。話語(yǔ)中所使用的模糊限制語(yǔ)構(gòu)成成分的語(yǔ)義特征越具體或限定成分越多,說話人對(duì)話語(yǔ)的真值承諾程度就越高,所傳達(dá)的話語(yǔ)信息的精確度也就越高。

4、彌補(bǔ)教師教學(xué)中的詞匯缺項(xiàng)

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到某個(gè)詞匯無法表達(dá)，或者偶然忘記了某個(gè)詞匯，情急之下，可以通過運(yùn)用模糊限制語(yǔ)來表述要表達(dá)的詞匯。例如：if somebody suffers acute disease suddenly, we should call am ，umms…er… kind of vehicle which transport the patient to hospital.教師 用“kind of vehicle ”這個(gè)詞模糊的界定救護(hù)車的性質(zhì)，此外加上具體的形容和描述，使學(xué)生能夠明白她所要表達(dá)的意思。

5、提高教師舉例說明的概括性

在課堂教學(xué)中老師舉一些事實(shí)，在表述時(shí)通常會(huì)用到模糊限制語(yǔ)。例如：

I think the purpose of school is to make students inquisitive, broad-minded, creative, critical and things like that.

這是在學(xué)生討論之后，教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時(shí)說的。由于學(xué)生討論得出的觀點(diǎn)很散，教師就選擇了幾個(gè)具有代表性的加以舉例，其余的就以things like that 一筆帶過。

四、結(jié)論

在課堂環(huán)境中使用模糊限制語(yǔ)是出于一定的教學(xué)目標(biāo)或者實(shí)際情況的需要。恰當(dāng)?shù)氖褂媚：拗普Z(yǔ)有助于教師滿足學(xué)生的“積極面子”的需要。Brown和Levison(1978)提出了面子保全論（Face-saving Theory, 簡(jiǎn)稱FST）。言語(yǔ)交際中的禮貌策略只是一種手段，使用禮貌策略的真正目的是為了更好地達(dá)到交際目的，滿足人們的面子需要。鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得學(xué)生的合作，同時(shí)也能維護(hù)自己的教師形象，使語(yǔ)言得體，禮貌，從而建立良好的師生關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，達(dá)到有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lakoff,G.Hedges:A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts[M].Chicago:Chicago Linguistic Society Paper,1972.

[2]伍鐵平.模糊語(yǔ)言學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1999.

[3]Levinson,S.C.(1983).Pragmatics.Cambridge:Cambridge University Press.