苗華紅

摘 要：為了使英語(yǔ)教學(xué)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，我們有必要在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，更加注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-03-0239-01

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，英語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題之一，就是如何充分開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其具備迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的綜合能力。創(chuàng)造性的主要構(gòu)成要素是創(chuàng)造性思維能力。所謂創(chuàng)造性思維，是指人在創(chuàng)造活動(dòng)中或者需要在創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的情境中所表現(xiàn)出來(lái)的有創(chuàng)見(jiàn)性的思維。

一、營(yíng)造創(chuàng)造性思維教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)

（一）尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣

尊重學(xué)生的個(gè)性感情和才智能力，實(shí)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放，進(jìn)行平等的雙向交流。使學(xué)生對(duì)課堂的創(chuàng)新活動(dòng)采取積極的態(tài)度，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與需求，樹(shù)立責(zé)任心，創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)氣氛。 在中學(xué)英語(yǔ)課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣是頗具深遠(yuǎn)意義的?；谶@種認(rèn)識(shí)，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生講“Trust yourself！”“Never give up！”“keep up your courage！”等激勵(lì)性話語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。比如，每次英語(yǔ)課都給學(xué)生至少5分鐘的時(shí)間，讓他們輪流登臺(tái)演講。經(jīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生由膽怯、別扭到自然、大方，而且不時(shí)有精彩表現(xiàn)。

（二）激發(fā)興趣在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，改進(jìn)課堂教學(xué)

幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件之一是根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘“以趣激學(xué)”的因素，運(yùn)用多種直觀形象如學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的幻燈、錄像、圖片、音樂(lè)、會(huì)話、游戲等教學(xué)手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，學(xué)生覺(jué)得學(xué)中有趣，學(xué)有規(guī)律，并在往后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，有了興趣才會(huì)不懈地追求新的東西。教師還可以通過(guò)自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作和神態(tài)影響學(xué)生的情感。更主要的是憑借教材內(nèi)容的情感信息，喚起學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)。

二、把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)技能結(jié)合起來(lái)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行想象力的訓(xùn)練

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！毕胂罅κ莿?chuàng)造性思維能力必不可少的有機(jī)組成部分，更是創(chuàng)造型人才必須具備的智能素質(zhì)。對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練，是指創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生運(yùn)用頭腦中的已有表象創(chuàng)造新的形象。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如涉及某些社會(huì)現(xiàn)象的表現(xiàn)形態(tài)、某些歷史事件的相互聯(lián)系等，讓學(xué)生借此發(fā)揮，啟發(fā)誘導(dǎo)他們敞開(kāi)思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態(tài)、聯(lián)系等。在教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探索對(duì)同一問(wèn)題的多種解決方法，避免思維定勢(shì)的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習(xí)慣和探索精神。教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的多種可能的結(jié)果，以克服思維定勢(shì)的消極影響，發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。如學(xué)習(xí)了ZOOS教師給學(xué)生這樣一個(gè)題目，讓他們討論：“If dangerous animals are not in cager, how can people visit them?” 學(xué)生的答案“五花八門”：1）The people should be in cages. 2) We can visit the animals by helicopter. 通過(guò)這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由書(shū)中提供的一個(gè)“點(diǎn)”，發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至一切能說(shuō)明教材內(nèi)容，或與教材內(nèi)容有關(guān)，或由教材內(nèi)容引發(fā)出來(lái)的例子。

（三）在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，滲透對(duì)學(xué)生聯(lián)想力的培養(yǎng)

本世紀(jì)六十年代，美國(guó)心理學(xué)家采用所謂“暴風(fēng)雨式的聯(lián)想”訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。這種訓(xùn)練能有效地促進(jìn)思維能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中也可嘗試著采用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的分散思維。例如，要求學(xué)生快速地用英語(yǔ)說(shuō)出教室里所有的人、物的名稱及其特點(diǎn)、用途，以及他們之間的聯(lián)系等，要求學(xué)生盡可能多地提供語(yǔ)言信息，越快表示越流暢，給出的語(yǔ)言信息越多，表示流暢度越高。實(shí)踐證明，這種急驟聯(lián)想訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力的形成和發(fā)展，無(wú)論是流暢性還是質(zhì)量，都能起到良好的“催化作用”。

總之，在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，因?yàn)檫@充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，更主要的是它能有力地促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性及周密性，為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]包天仁.基礎(chǔ)英語(yǔ)教改論壇[M].吉林教育出版社,1999.

[2]劉洪.淺論有效性教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2006,(6).

[3]張美新.發(fā)散性思維在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2001,(9).