吳學(xué)寶

摘 要： 教材編排固然有一定的內(nèi)容與體系，但執(zhí)教起來并非要循規(guī)蹈矩、亦步亦趨地照本宣科，相反，應(yīng)依據(jù)當(dāng)前學(xué)情，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與安排教學(xué)內(nèi)容，使之更符合學(xué)生當(dāng)前的需要，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學(xué) 教材內(nèi)容 整合運(yùn)用

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要憑借，但不是唯一的資源。教師應(yīng)拋棄“唯教材”的落后思想，運(yùn)用整合與豐富教材的理念，對教材進(jìn)行科學(xué)合理的加工、創(chuàng)造，使之更符合當(dāng)前需要，使死板的知識變得更鮮活。

一、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

如果教材提供的材料較單一，教師可依據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)實(shí)際需要，拓展一定的空間豐富教材內(nèi)涵，使教材貼近學(xué)生、貼近生活。比如《工業(yè)革命》一課中的“蒸汽時(shí)代”這一內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)如何體現(xiàn)工業(yè)革命進(jìn)程中環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系？第一步，教師可以先問學(xué)生：“什么是紡織？”目的是讓學(xué)生明確“紡”和“織”是一個(gè)工作的兩個(gè)環(huán)節(jié)；第二步，讓學(xué)生觀察“自己身上穿的校服是怎么制成的？”；第三步，出示圖片“歐洲的舊式紡車和織布機(jī)”，讓學(xué)生初步觀察了解紡織的過程；第四步，出示圖片“珍妮紡紗機(jī)”，對比觀察它與舊式紡車的異同之處；第五步，教師對紡織過程進(jìn)行總結(jié)后，引出由于受動(dòng)力的限制，需要技術(shù)革新，即水力紡紗機(jī)的出現(xiàn)，請學(xué)生進(jìn)一步思考：水力與人力相比有哪些進(jìn)步？又有什么局限性？從而引出動(dòng)力革新；第六步，蒸汽機(jī)的出現(xiàn)，請學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，說說促成瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的小故事，使學(xué)生認(rèn)識任何發(fā)明都需要不斷探索、堅(jiān)持不懈、反復(fù)實(shí)踐的精神。

二、發(fā)揮史料、圖片、媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的輔助作用

課程改革呼吁教師要擺脫“教材教”這一傳統(tǒng)而落后的教學(xué)行為，將“用教教材”的嶄新理念貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。為此，教師要用心研讀教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，精心設(shè)計(jì)教案；同時(shí)，要勇于跳出教材，超越教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對教材進(jìn)行變通性的處理，使之滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求。例如講文藝復(fù)興時(shí)，學(xué)生對“文藝復(fù)興”、“人文主義”理解起來有一定難度，再加上書中介紹得相對較少。面對這一問題，筆者首先出示幾組文藝復(fù)興前后的美術(shù)作品，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，找出它們的不同之處；接著，出示《圣經(jīng)》中的語句，即但丁、莎士比亞、彼特拉克、阿爾貝等人的主張，讓學(xué)生比較它們之間有什么不同，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人權(quán)反對神權(quán)、反對不平等……進(jìn)一步認(rèn)識“人文主義”思想；然后，出示14世紀(jì)意大利城市分布圖及介紹意大利經(jīng)濟(jì)水平的史料，引出文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)是資產(chǎn)階級的解放運(yùn)動(dòng)；最后，用大量人文主義作品的圖片、史料文字，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解人文主義。筆者尤其注意向?qū)W生提示，人文主義不僅在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域，還擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。筆者適時(shí)出示其他成就及人物，向?qū)W生介紹一些哲學(xué)家、教育家。這些內(nèi)容是書中沒有涉及的，但筆者的補(bǔ)充性講述，可以更深刻地讓學(xué)生體會(huì)人性的解放，理解其帶來的深遠(yuǎn)影響。

此外，教師還要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富、激活教材。例如講重慶談判時(shí)，教師可以先出示圖片“揮手之間”，讓學(xué)生談?wù)剤D片所蘊(yùn)涵的意義；然后請一位有激情的學(xué)生朗讀《揮手之間》片段，師生可以一起共同感受當(dāng)時(shí)那激動(dòng)人心的時(shí)刻，最后播放視頻《重慶和談》，并提出問題：“你從視頻中了解到了什么？”“毛澤東既然知道蔣介石假和平，為什么還要去重慶？”這樣做的目的是讓學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)歷史、探索歷史、關(guān)注細(xì)節(jié)，塑造人性、完善人格、滲透德育和美育。

三、加入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容重組教材

新教材最突出的變化是確立大學(xué)科體系觀，顯著的特點(diǎn)是重點(diǎn)突出、主題明確，但是如果把握不好教材，學(xué)生學(xué)到的可能就是零散的知識點(diǎn)，從而割裂歷史知識的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行單元與單元之間的整合，或?qū)卧獌?nèi)各課之間的內(nèi)容加以整合，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┬碌慕虒W(xué)內(nèi)容。比如在世界現(xiàn)代史中，增加“德國的發(fā)展歷程”一課，讓學(xué)生總結(jié)從“一戰(zhàn)”后到1990年德國的發(fā)展歷程（為每個(gè)階段加個(gè)標(biāo)題），使學(xué)生完整地看到“一戰(zhàn)”后的德國和“二戰(zhàn)”后的德國，從而把割裂的德國發(fā)展脈絡(luò)通過跨單元的總結(jié)聯(lián)系起來。這樣使學(xué)生有一個(gè)歷史的完整性，不但使學(xué)生鍛煉歸納總結(jié)能力，而且讓學(xué)生體會(huì)到成就感，增進(jìn)對歷史學(xué)科的感情。又如在世界近代史“跨入近代社會(huì)”一單元中，增加對比在14世紀(jì)～18世紀(jì)“英國資產(chǎn)階級革命”、“北美獨(dú)立戰(zhàn)爭”、“法國資產(chǎn)階級革命”的相同點(diǎn)與不同之處，從而更好地促進(jìn)學(xué)生了解其各自的特點(diǎn)與理解本單元的主題。

四、根據(jù)學(xué)情合理安排教學(xué)內(nèi)容

教材編排固然有一定的內(nèi)容與體系，但執(zhí)教起來并非要循規(guī)蹈矩、亦步亦趨地照本宣科；相反，教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)前學(xué)情，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與安排，使之更符合學(xué)生當(dāng)前的需要，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如教學(xué)中國近代史的相關(guān)內(nèi)容，筆者安排8節(jié)課，其中第7節(jié)課時(shí)在整章學(xué)完之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生理清整本書的思路，如分幾個(gè)時(shí)間段，每個(gè)時(shí)間段有些什么內(nèi)容，這些內(nèi)容在各時(shí)間段里發(fā)展變化如何。主要通過目錄將各條線索拉出來，如政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事、文化或者侵略史、反抗史、中國資本主義發(fā)展史或者戰(zhàn)爭史、革命史，等等。有些線索沒有特別的分界線，如軍事和外交、思想、政治，它們彼此是相通和有關(guān)聯(lián)的。通過這項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生基本上對整章內(nèi)容有總體印象。第8節(jié)課時(shí)，按專題上課，學(xué)生基本了解整章的線索后，可以跳躍性地上課，以時(shí)間為主線，講戰(zhàn)爭、革命、資本主義、思想文化等，這樣思路更清楚。因?yàn)榘丛滩捻樞?，時(shí)間是有穿插的，對初學(xué)者來說更亂?？上确诸悓W(xué)習(xí)各縱線，復(fù)習(xí)時(shí)再進(jìn)行橫向聯(lián)系，縱線學(xué)習(xí)更便于學(xué)生將同類事物相比較。如果教師吩咐學(xué)生去比較，他未必會(huì)做，但如果這樣連貫起來，將其異同和聯(lián)系承接關(guān)系擺在學(xué)生面前，學(xué)生自然一目了然。上專題史可用比較的方法來上，比圖片（包括人物和地圖）、比時(shí)間、原因、影響、結(jié)果、條約內(nèi)容等，這由教師按自己的問題設(shè)置安排每節(jié)課具體的比較內(nèi)容，如今天比背景、意義，下一節(jié)課再比其他零星知識點(diǎn)。其實(shí)要完成八節(jié)課，并非只用八個(gè)40分鐘就完成，只是分八步走而已，環(huán)環(huán)相扣，螺旋式上升。