楊迪

世界上沒(méi)有任何一個(gè)教育體制能完美地解決每個(gè)孩子的個(gè)體問(wèn)題，一個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的是他的父母和學(xué)生生涯中的幾位老師，這些構(gòu)成的是一個(gè)“教育小環(huán)境”，這個(gè)小環(huán)境的生態(tài)，是影響孩子成長(zhǎng)的決定性因素

尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》的作者，教育碩士，從教多年，現(xiàn)從事家庭教育研究、寫作及咨詢工作。

不是愛(ài)得太多，而是自由太少

中國(guó)新聞周刊：留學(xué)生上海機(jī)場(chǎng)刺母這件事，你是如何看的？

尹建莉：這個(gè)案子我也是局限于目前媒體報(bào)道的只言片語(yǔ)。我注意到一點(diǎn)，這個(gè)孩子是在高考失利之后選擇的留學(xué)，雖然留學(xué)是否來(lái)自家長(zhǎng)的壓力還有待了解，但至少這個(gè)時(shí)候，讓孩子帶著高考創(chuàng)傷就去一個(gè)全新的陌生環(huán)境讀書(shū)生活，會(huì)給孩子心理造成更多的傷害。

媒體報(bào)道中也提到，孩子曾經(jīng)表示過(guò)想退學(xué)，但家長(zhǎng)依然堅(jiān)持讓孩子留在日本讀書(shū)。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)認(rèn)為哪怕傾家蕩產(chǎn)也要把孩子送到國(guó)外去接受教育，殊不知如果孩子在之前的教育中沒(méi)有形成良好的品格，出國(guó)讀書(shū)對(duì)孩子只有壓力。家長(zhǎng)的一片苦心，以及為此付出的辛苦，都變成了一種沉重的壓力，直到崩潰。

小汪和藥家鑫這兩個(gè)孩子面對(duì)問(wèn)題時(shí)，都選擇了用暴力來(lái)解決問(wèn)題。藥家鑫為什么會(huì)殺人？撞人是個(gè)偶然因素，他即便不撞人，如果是遇到別的類似的事，他的處理方式不會(huì)比這好到哪里去，這背后有其必然因素。

報(bào)道中提到藥家鑫的法庭供述：“從小到大，我生活幾乎除了學(xué)習(xí)以外就是練琴，媽媽陪我練琴，小的時(shí)候每周練琴，為了練琴，媽媽都會(huì)打我?！?/p>

父母與孩子這樣的互動(dòng)往往對(duì)孩子的行為起到這樣的示范效應(yīng)：當(dāng)事情無(wú)法解決時(shí)，可以選擇暴力。一個(gè)依靠暴力教育孩子的父母，造就的是心理和性情相似的孩子。

藥家鑫還說(shuō)跟父親關(guān)系緊張。他對(duì)父親的評(píng)價(jià)是：非常嚴(yán)厲，不允許出錯(cuò)，凡事都要求他超出他人，盡善盡美。這些要求帶給孩子的只有壓力和被管制的不自由感，孩子自然就會(huì)產(chǎn)生抗拒。這樣的父母教育是暴力教育的典型，暴力教育能讓孩子變得順從，不會(huì)讓孩子變得聰明和懂事；能讓他們變得聽(tīng)話，不會(huì)讓他們變得自覺(jué)和上進(jìn)——暴力教育能得到一些暫時(shí)的、表面的效果，但它是以兒童整體的墮落和消沉為代價(jià)的。

暴力教育的根源就是“家長(zhǎng)強(qiáng)權(quán)”。在家庭教育中“家長(zhǎng)強(qiáng)權(quán)”是最隱蔽也是最鋒利的刀子。家長(zhǎng)強(qiáng)勢(shì)的典型表現(xiàn)就是對(duì)兒童自由意志的剝奪，造成的直接后果就是孩子懦弱、逆反、沒(méi)有上進(jìn)心等等。

這些年來(lái)，人們一談到現(xiàn)在孩子們普遍存在的問(wèn)題時(shí)，都說(shuō)孩子是被“溺愛(ài)”壞了。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的歸納。結(jié)果，有人為了不溺愛(ài)，就更嚴(yán)厲地要求孩子。當(dāng)然，這樣做的后果可以想象出來(lái)，就是孩子更不如意。其實(shí)，只要是正常的愛(ài)，給孩子再多也不會(huì)把孩子愛(ài)壞了，因?yàn)闆](méi)有愛(ài)就沒(méi)有健康成長(zhǎng)。如果有些“愛(ài)”讓孩子變壞，那肯定不是“愛(ài)”，只不過(guò)是披著愛(ài)的外衣的“過(guò)度管制”，比如小到吃飯、大到上什么課外班或選擇什么專業(yè)，家長(zhǎng)都要孩子按自己的想法來(lái)。

不間斷地監(jiān)視和發(fā)號(hào)指令是教育嗎？

中國(guó)新聞周刊：你提到家長(zhǎng)強(qiáng)權(quán)會(huì)造成人格問(wèn)題子女的問(wèn)題，有比較具體的例子嗎？

尹建莉：我印象比較深的一個(gè)案例是這樣的。

有一位母親，畢業(yè)于名牌大學(xué)，工作出色，人也漂亮，為人處世都不錯(cuò)，是個(gè)近乎完美的女人，也是個(gè)理想主義者，在愛(ài)情上奉行寧缺毋濫，一直蹉跎到36歲才結(jié)婚。這些年她同學(xué)們的孩子已一個(gè)個(gè)上了小學(xué)，甚至上了中學(xué)，大家聚在一起經(jīng)常感嘆孩子如何難教育，她當(dāng)時(shí)在旁邊聽(tīng)著覺(jué)得不相信，小孩子會(huì)那么難教育嗎。她婚后有了個(gè)兒子，中年得子，愛(ài)得要命。

她讀了很多家教方面的書(shū)，知道早期啟蒙特別重要。孩子還在襁褓中，她就給他讀唐詩(shī)；孩子剛學(xué)說(shuō)話，她就天天用中英兩種語(yǔ)言和他說(shuō)話。她兒子也表現(xiàn)得聰明伶俐，上幼兒園后，有一家心理研究所來(lái)幼兒園采集數(shù)據(jù)，對(duì)孩子們進(jìn)行了智商測(cè)驗(yàn)，結(jié)果當(dāng)然是保密的。但后來(lái)園長(zhǎng)悄悄告訴她，她兒子是全園第一名。她覺(jué)得自己是個(gè)成功的家長(zhǎng)，相信自己傾盡全力，一定會(huì)教育出一個(gè)出色的孩子，甚至是個(gè)神童。

她把所有的心思都投入到孩子的教育中，大到說(shuō)話如何發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，小到如何抓筷子如何玩耍，都進(jìn)行著認(rèn)真的指導(dǎo)，只要孩子哪些地方做得不好，她就立即指出來(lái)，并告訴孩子應(yīng)該如何如何做。如果孩子的一個(gè)缺點(diǎn)重復(fù)犯了三次，就要受到批評(píng)，三次以上，每犯一次就打一下孩子手背。

她說(shuō)，我打他手背一下又不痛，只是希望孩子在這樣的要求越來(lái)越完善。手背挨打的事總會(huì)有，打翻飯碗，牛奶沒(méi)喝完就玩去了，見(jiàn)了阿姨沒(méi)問(wèn)好，昨天學(xué)的單詞今天有一半沒(méi)記住等等。

但令人奇怪的是，她的孩子卻越來(lái)越差。剛上小學(xué)時(shí)，是班里前三名的學(xué)生，到小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，反倒成了倒數(shù)第三名?，F(xiàn)在這個(gè)孩子已上初中，各方面仍然毫無(wú)起色，即使是從小就學(xué)習(xí)的英語(yǔ)，成績(jī)也總是很低，而且性格特別內(nèi)向，既不聽(tīng)話，又顯得很窩囊。

其實(shí)，這位母親在孩子面前一直扮演權(quán)威。她自己或許不是這么認(rèn)為，但只有權(quán)威才有資格對(duì)別人不間斷地監(jiān)視和發(fā)號(hào)指令。指令和監(jiān)視是教育嗎？不是！教育如果這么簡(jiǎn)單，每個(gè)家長(zhǎng)都可稱心如意，世界上就不會(huì)再有恨鐵不成鋼的悲嘆了。

就人的天性來(lái)說(shuō)，沒(méi)有人喜歡自己眼前整天矗立一個(gè)權(quán)威。所有對(duì)權(quán)威的服從都伴隨著壓抑和不快，久而久之就會(huì)形成內(nèi)心的沖突——孩子當(dāng)然不會(huì)有這么清楚的認(rèn)識(shí)，他只是經(jīng)常感到不舒服，覺(jué)得做什么事都不自由，又不能令大人滿意，這讓他感覺(jué)很煩，于是他慢慢變得不聽(tīng)話，沒(méi)有自控力，不自信，笨拙而苦悶。

中國(guó)新聞周刊：現(xiàn)在汪某已經(jīng)啟動(dòng)精神病鑒定程序。我們知道精神病是有家族遺傳病史的，倘若汪某經(jīng)過(guò)鑒定真患有精神疾患，那么討論家庭教育是不是就失去實(shí)際意義了？

尹建莉：我不認(rèn)為精神病是有遺傳性的。通常精神病患者向上追溯會(huì)發(fā)現(xiàn)有精神病史，所以普遍認(rèn)為精神病有基因遺傳性。

但在我看來(lái)，精神病是心理?yè)p害達(dá)到一定程度之后一種激烈反應(yīng)。一個(gè)心理有過(guò)創(chuàng)傷的人，在與人溝通中都會(huì)出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題，這樣的人在家庭教育過(guò)程中，更會(huì)在很多環(huán)節(jié)對(duì)孩子的心理造成損害。

有研究表明，當(dāng)母親是精神病患者時(shí)，將她的孩子從幼年時(shí)期就與母親隔離，換到一個(gè)健康正常的家庭中撫養(yǎng)，這個(gè)孩子是不會(huì)出現(xiàn)精神病癥狀的。

可以說(shuō)每一個(gè)精神病患者和罪犯的背后都有一個(gè)扭曲的家庭教育。

家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)與孩子一同成長(zhǎng)

中國(guó)新聞周刊：當(dāng)前有很多關(guān)于教育的批評(píng)，有觀點(diǎn)認(rèn)為現(xiàn)在的大環(huán)境造成了當(dāng)前的問(wèn)題，家長(zhǎng)不得已而為之，你怎么看？

尹建莉：世界上沒(méi)有任何教育體制能完美地解決每個(gè)孩子的問(wèn)題。一個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所接觸到的最重要的是他的父母和學(xué)生生涯中的幾位老師，這些構(gòu)成的是一個(gè)“教育小環(huán)境”，這個(gè)小環(huán)境的生態(tài)狀態(tài)，才是影響孩子成長(zhǎng)的決定性因素。

很多家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，孩子如果教育不好，將很難立足。這忽略了一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)人是由“自然人”和“社會(huì)人”兩方面構(gòu)成的，在幼年時(shí)是以“自然人”狀態(tài)存在的，而我們卻在用“社會(huì)人”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他。

人性又分為“善”“惡”兩面，家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)階段，一定要尊重人性，同時(shí)引導(dǎo)孩子人性中“善”的一面的滋生。但如果方法不當(dāng)，刺激了他人性中“惡”的生長(zhǎng)，像小汪和藥家鑫這樣的罪惡行為就會(huì)出現(xiàn)。

我認(rèn)為刺母事件和藥家鑫事件都是偶然事件，他們的惡行無(wú)關(guān)“社會(huì)”，也無(wú)關(guān)“教育”和“時(shí)代”。我們應(yīng)該從這些惡性事件中看到，重要的是他成長(zhǎng)的“小環(huán)境”出了問(wèn)題，而這個(gè)“小環(huán)境”的主要營(yíng)造者，就是家長(zhǎng)，這樣才能真正找到問(wèn)題的根源。

這樣說(shuō)，似乎在給藥和汪的家長(zhǎng)傷口上撒鹽。但不能因?yàn)榧议L(zhǎng)是無(wú)心之錯(cuò)就繞開(kāi)他們的錯(cuò)誤。這一次繞開(kāi)了，會(huì)讓更多家長(zhǎng)糊涂地也把孩子送上絕路，不如狠心做一個(gè)解剖。

中國(guó)新聞周刊：對(duì)于教育問(wèn)題的批判與反思，這幾年不曾停止過(guò)，而這些批判與反思卻使得家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越困惑，越來(lái)越不知所措。當(dāng)面對(duì)孩子問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)究竟應(yīng)該怎樣做才能使家庭教育得當(dāng)呢？

尹建莉：家庭教育是一門藝術(shù)。誰(shuí)都不是天生的教育高手，也都不是天生就會(huì)做家長(zhǎng)。家長(zhǎng)教育孩子的過(guò)程，其實(shí)也是與孩子共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

家庭教育對(duì)孩子道德和心理產(chǎn)生影響的主要有三個(gè)途徑：第一，家長(zhǎng)如何跟孩子相處；第二，家長(zhǎng)的榜樣作用如何；第三，孩子是否從小有足夠的閱讀，他的精神生活是否豐富。

從第一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我國(guó)直到現(xiàn)在對(duì)打孩子仍持曖昧態(tài)度，甚至有些“教育專家”宣稱孩子是可以打的。打孩子根本沒(méi)有任何教育要素，會(huì)從根本上損害孩子的心理健康，它唯一的作用就是讓家長(zhǎng)出口惡氣。我可以確定地說(shuō)：每個(gè)行為粗暴的孩子或成年人背后，一定有個(gè)粗暴的家長(zhǎng)，他的成長(zhǎng)中一定經(jīng)歷了許多粗暴的對(duì)待，他的暴力行為只是家長(zhǎng)壞行為的翻版和放大。

從第二點(diǎn)來(lái)看，古人已有精辟的總結(jié)：言傳不如身教。很多家長(zhǎng)所能想到的教育手段就是“講道理”。其實(shí)，心理學(xué)研究顯示，講道理無(wú)法起到實(shí)質(zhì)作用，遠(yuǎn)不如家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)自身的約束和管理，給孩子樹(shù)立一個(gè)好榜樣。不希望孩子發(fā)脾氣，就先消滅自己的脾氣；不希望孩子懶惰，自己就不要懶惰；希望孩子聽(tīng)話，自己就不要強(qiáng)權(quán)，要學(xué)會(huì)“聽(tīng)話”。

一個(gè)孩子品行出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，多半是家長(zhǎng)的言與行分裂的后果。比如，我們告訴孩子要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，可一遇到桌子磕碰了孩子，人們就打桌子；遇到自己的孩子和小朋友或同學(xué)發(fā)生沖突，就急于以一種對(duì)立心態(tài)來(lái)處理問(wèn)題。有的家長(zhǎng)從我書(shū)中看到“給小板凳揉揉疼”，覺(jué)得很好，立即學(xué)來(lái)了，可有一天孩子不小心打碎了一個(gè)花瓶，就會(huì)嚴(yán)厲地責(zé)怪……家長(zhǎng)言行分裂，會(huì)擾亂孩子的價(jià)值觀，孩子的心理問(wèn)題也會(huì)就此產(chǎn)生。

說(shuō)到底，無(wú)論家庭教育還是學(xué)校教育，核心只有兩點(diǎn)：自由與尊重。這兩個(gè)詞非常簡(jiǎn)單，但理解不容易，真的做到更不容易?！?/p>