王 燕

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 無錫 214153）

一、引言

創(chuàng)業(yè)教育是通過對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)和開創(chuàng)型個性得到開發(fā)和提高的過程。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)決定了創(chuàng)業(yè)教育需要綜合性、系統(tǒng)性知識的支撐與多門學(xué)科知識的融合，創(chuàng)業(yè)教育要達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力的目標,需要以整體性改革作為前提，任何孤立的發(fā)展都是有局限性的。早在1929年，美國芝加哥大學(xué)校長哈欽斯 （RobertM·Hutchins）就針對當時美國高等教育中濃厚的功利主義色彩，以及對專業(yè)化學(xué)科的過分重視以及對歷史、人文學(xué)科的忽視進行了強烈批評和譴責(zé)，認為這種厚此薄彼阻礙了學(xué)生理智與人性的發(fā)展，提出大學(xué)必須重視基礎(chǔ)學(xué)科的教育思想。這一觀點不僅為當時的美國教育帶來了一次深刻的思想變革，而且為后來包括哈佛大學(xué)在內(nèi)的美國許多高校將創(chuàng)業(yè)教育滲透到各個學(xué)科的教育模式奠定了思想基礎(chǔ)。

與西方發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。創(chuàng)業(yè)教育起步初期，創(chuàng)業(yè)教育模式多局限在提供創(chuàng)業(yè)方面的講座、公選課或依托創(chuàng)業(yè)計劃大賽的第二課堂上，缺乏對課程的整體滲透。近年來，隨著創(chuàng)業(yè)教育在我國取得的明顯發(fā)展以及各高校對創(chuàng)業(yè)教育認識度的提升，人們開始意識到創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識教育與專業(yè)教育孤立存在，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也不能游離于學(xué)科建設(shè)之外進行，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育逐步成為高校創(chuàng)業(yè)教育新的改革方向。

多年來，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以創(chuàng)業(yè)教育為辦學(xué)特色，在大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不僅在實踐中摸索出一整套系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，而且還以課程教學(xué)為載體，將創(chuàng)業(yè)教育融入到課程教學(xué)過程之中，在大力推動專業(yè)學(xué)科教學(xué)改革的同時，還十分重視對學(xué)生基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，實踐性地將創(chuàng)業(yè)教育滲透融入基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)之中。本文以應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革實踐為例，對創(chuàng)業(yè)教育融入基礎(chǔ)學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育模式及教學(xué)實踐進行探討。

二、應(yīng)用文寫作課程教學(xué)引入高職院校創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.將創(chuàng)業(yè)教育的融入應(yīng)用文寫作課程，有益于促進應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)改革和發(fā)展

由于我國的創(chuàng)業(yè)教育目前仍未融合于學(xué)校的日常教學(xué)體系中，與學(xué)科教育并未形成有機聯(lián)系，這使得創(chuàng)業(yè)教育缺少有利的課程依托。因此，將創(chuàng)業(yè)教育融入基礎(chǔ)課教學(xué)全過程，構(gòu)建有利于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體優(yōu)化的課程體系，對提高基礎(chǔ)課程的教學(xué)實效，實現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)目標十分有利。

與近年來許多基礎(chǔ)學(xué)科所面臨的嚴峻危機一樣，應(yīng)用文寫作課程也由于自身特點的局限性，以及普遍存在課程定位不明確、教育觀念滯后、教師隊伍實踐經(jīng)驗不足等因素所造成的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，教學(xué)模式老化等問題，使得應(yīng)用文寫作課程越來越呈現(xiàn)出邊緣化的趨勢。以創(chuàng)業(yè)教育為載體的課程教學(xué)模式，有機地將應(yīng)用文寫作知識和技能訓(xùn)練滲透到創(chuàng)業(yè)過程當中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用文寫作知識與技能的同時，還可以學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)、思考如何創(chuàng)業(yè)，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)精神，提升了創(chuàng)業(yè)能力。與此同時，也為應(yīng)用文寫作教學(xué)改革提供了良好的契機，不僅讓應(yīng)用文寫作課程擺脫了面臨邊緣化的尷尬困境，而且走出了一條基礎(chǔ)學(xué)科如何滲透到專業(yè)教育，甚至融合進創(chuàng)業(yè)教育中去的新路徑。

2.將創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用文寫作課程，有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性

這樣的舉措，不僅營造了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的養(yǎng)成及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提高，激發(fā)大學(xué)生強烈的創(chuàng)業(yè)欲望十分有益。創(chuàng)業(yè)教育對課程的融入，客觀激發(fā)出對應(yīng)用文寫作知識和技能的實際需要，創(chuàng)造出了與人合作、與人交流、解決問題等為代表的職業(yè)社會能力及以自我學(xué)習(xí)、信息處理等為代表的職業(yè)方法能力運用與訓(xùn)練的真實環(huán)境。這種基于創(chuàng)業(yè)過程的教學(xué)活動，一方面將應(yīng)用文寫作知識學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練巧妙地滲透到創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)當中，另一方面又為學(xué)生營造出了一個真實的工作過程，有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神等創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生知識—能力—人格三位一體的綜合素質(zhì)的提升。將創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用文寫作課程改革，對吸引更多的教師和學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)教育中來，使得創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和研究成為高校教師和學(xué)生共同的普遍行為，具有示范作用。

三、應(yīng)用文寫作課程引入創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實踐

1.應(yīng)用文寫作課程項目化教學(xué)改革思路

為適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)由從前的個體單角度審視到個體、團體、組織和社會的多角度、全方位審視的轉(zhuǎn)變，以及社會對創(chuàng)新型人才的需求，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用文寫作課程改革確定了以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動者為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力為目標的總體思路。在教學(xué)模式上構(gòu)建了以創(chuàng)業(yè)教育為載體，以創(chuàng)業(yè)過程為主線，將課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育相互滲透的應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容安排上采用了與以往傳統(tǒng)的教學(xué)不同的方法，即把全部內(nèi)容按照創(chuàng)業(yè)流程整合為十個項目，分別是課程說明、創(chuàng)業(yè)籌備會、招商引資推介會、公司內(nèi)部管理、開業(yè)慶典、廣告宣傳、招聘求職、合同簽訂、法律糾紛、述職報告。在教學(xué)設(shè)計中準確定位各項目的知識目標和能力目標，使項目實施與應(yīng)用文寫作訓(xùn)練、職業(yè)核心能力培養(yǎng)有機地融為一體。在教學(xué)過程中，結(jié)合課外應(yīng)用文寫作課程網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，實現(xiàn)“課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、理論實踐”一體化的應(yīng)用文項目化教學(xué)方式。強調(diào)以滿足學(xué)生生活、工作的職業(yè)能力需求和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點的教學(xué)模式。以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為目標，以學(xué)生為教學(xué)主體，開啟思維，讓學(xué)生掌握與未來生活、職業(yè)需求息息相關(guān)的應(yīng)用文寫作知識，具備解決生活和職業(yè)崗位實際問題的寫作技能，以保證學(xué)生走上社會之后具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.應(yīng)用文寫作課程教學(xué)實踐

（1）以創(chuàng)業(yè)教育為載體，精心設(shè)計基于創(chuàng)業(yè)過程的項目化任務(wù)，以團隊形式開展模擬真實創(chuàng)業(yè)情境下的項目化實訓(xùn)。在創(chuàng)業(yè)項目籌備期間，班級同學(xué)按要求組建7—8人為一組的創(chuàng)業(yè)團隊，團隊建成后，各團隊成員即開始利用課余時間開展市場調(diào)研，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)的特點，最終確定一項具有市場前景的產(chǎn)品或服務(wù)項目作為團隊的創(chuàng)業(yè)項目。隨后各團隊依托本組的創(chuàng)業(yè)項目模擬現(xiàn)實生活中的創(chuàng)業(yè)流程開展創(chuàng)業(yè)活動，并在創(chuàng)業(yè)過程中按照應(yīng)用文寫作課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計完成項目任務(wù)。在項目具體實施過程中，基于課程知識目標和能力目標的需要，將創(chuàng)業(yè)項目分解為情景和文案兩大部分組織實施。

1）情景部分

“創(chuàng)業(yè)情景模擬”教學(xué)模塊的設(shè)計和實施即對公司從籌備——成立——運營的整個創(chuàng)業(yè)過程的情景模擬，其間每個創(chuàng)業(yè)團隊必須按要求在真實或模擬環(huán)境中協(xié)作完成市場調(diào)查、創(chuàng)業(yè)籌備、招商引資、公司績效考核方案制定、招聘求職、開業(yè)慶典、廣告宣傳策劃、合同簽訂、法律糾紛處理等一系列情景展示任務(wù)。

將創(chuàng)業(yè)情景模擬引入應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中,能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動中的情景進行仿真實踐，從而彌補社會實踐的不足。情景模擬的設(shè)計工作主要由教師來完成。教師根據(jù)課程的需要和真實環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)過程設(shè)計學(xué)生需要完成的模擬實踐任務(wù),并在情景模擬進行的過程中對學(xué)生進行指導(dǎo),在模擬完成后對學(xué)生進行評價,并聽取學(xué)生的反饋意見,進一步修正以后的工作。情景模擬實施中的主要角色是學(xué)生,學(xué)生要事先進行理論知識的學(xué)習(xí)和理解,掌握每個項目任務(wù)運作的基本流程,在實施過程中按照教師設(shè)計的任務(wù)進行情景模擬,并完成相的文案寫作。整體流程如圖1所示。

圖1 應(yīng)用文寫作課程情景設(shè)計流程圖

2）文案部分

在完成創(chuàng)業(yè)情景模擬實訓(xùn)任務(wù)的同時，學(xué)生必須基于工作需要完成相應(yīng)的文案寫作，如市場調(diào)查過程中調(diào)查問卷的設(shè)計與市場調(diào)查報告的寫作，創(chuàng)業(yè)籌備會中會議通知、會議記錄及會議紀要的寫作，招商引資環(huán)節(jié)中完成創(chuàng)業(yè)計劃書的寫作，公司內(nèi)部管理過程中通知、請示、報告、函及績效考核方案的寫作，公司招聘活動中招聘啟事、個人簡歷、求職信及勞動合同的制定，開業(yè)慶典前的活動策劃、請柬、邀請書及歡迎詞、賀詞等發(fā)言稿的寫作，公司經(jīng)營過程中的廣告策劃書、廣告語、廣告片文案的寫作，經(jīng)營活動過程中招標書、投標書、經(jīng)濟合同的寫作，以及涉及經(jīng)濟糾紛時起訴狀、答辯狀的寫作等。

為真正達到提高學(xué)生的寫作水平的目的，文案的教學(xué)工作由初稿——修訂稿——定稿三個環(huán)節(jié)組成。批改過程按口頭點評、學(xué)生互評互批、教師批改多種形式交叉進行。初稿要求在項目準備階段通過自學(xué)完成，修訂稿在項目情景模擬展示完成后，經(jīng)過師生共同點評后發(fā)還學(xué)生再作修改后上交教師。修訂稿上交后，教師對上交的文案進行評分排名，并將存在的問題進行歸納分類，并在階段小結(jié)課上進行針對性點評，或?qū)⑿抻喓蟮奈母逯苯臃诺骄W(wǎng)上供學(xué)生參考。有時教師也會將所有作文交叉分發(fā)下去，各項目組邊聽邊改，共同完成對文稿的再次修改。這樣一來，一份文稿幾經(jīng)易手評改，逐漸規(guī)范成型，隨后即可定稿，定稿后的文案在期末按要求整理加上封面、名稱、前言、目錄、正文、后記、封底、版權(quán)頁、插圖等，最終統(tǒng)一裝訂成冊，作為團隊的學(xué)習(xí)成果參加應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)成果最佳文案的評比。

（2）建立全新的課程評價體系，在創(chuàng)業(yè)過程中，引進人力資源管理課程資源，對創(chuàng)業(yè)團隊和個人實施績效考核。課程將評價內(nèi)容分為兩大模塊。

1）團隊績效考核（占40%）：創(chuàng)業(yè)教育離不開創(chuàng)業(yè)團隊的建設(shè)，一支優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊的建立不僅可以起到在項目任務(wù)實施過程中相互啟發(fā)、補充、分工協(xié)作、鼓勵支持的作用，而且還能不斷增強每個成員的自覺性與責(zé)任感、互容性以及提升人際關(guān)系技巧與組織能力，因此在課程評價體系中，應(yīng)特別針對團隊表現(xiàn)進行考核。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中敢于競爭，善于競爭的創(chuàng)業(yè)精神，課程對團隊的考核主要依據(jù)各團隊在每次項目實訓(xùn)及文案競賽中的成績予以評定，在這里，評定主體不再是教師個人，而是教師和各項目團隊。實踐證明，團隊考核中競爭機制的引進，有效提升了團隊的凝聚力、競爭力，無形中又刺激了團隊成員的好勝心，增強了團隊成員團隊意識及抗挫能力，使他們在任務(wù)完成過程中學(xué)會更好地協(xié)調(diào)和處理現(xiàn)實職場中競爭與合作的關(guān)系，對創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)十分有利。

2）個人績效考核（占60%）。對個人的考核主要分為兩個部分：一是基礎(chǔ)知識閉卷考核（20%），旨在規(guī)范應(yīng)用文寫作格式及書面語言等的正確運用；二是360度績效考核（40%）。360度績效考核是現(xiàn)代企業(yè)管理中時下比較先進的一種績效考核辦法，旨在通過自己、上司、直接部屬、同仁同事甚至顧客等全方位的各個角度來了解個人的績效，如溝通技巧、人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)能力、行政能力等等。以對本課程創(chuàng)業(yè)團隊組長的考核為例，360度績效考核辦法的運用，一方面有利于對被評估者在團隊中溝通能力、團隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力等多項綜合能力的表現(xiàn)進行考核，同時也使得被考評者不僅可以從自己、上司（課代表）、部屬（項目成員）、同事甚至顧客（其他項目小組組長、成員）處獲得多種角度的反饋，也可從這些不同的反饋清楚地知道自己的不足、長處與發(fā)展需求，并盡早予以調(diào)整，使自己以后的職業(yè)發(fā)展更為順暢。必須注意的是，由于課程強調(diào)對團隊和個人學(xué)習(xí)過程的評價，并以此作為期末團隊成績及個人成績評定的重要依據(jù)，因此，在項目實施過程中必須及時建立團隊及個人業(yè)務(wù)檔案，及時、仔細地記錄團隊及個人在每個項目當中的表現(xiàn)，并按照團隊及個人績效考核標準對團隊及個人表現(xiàn)進行考核。

（3）為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，做好課堂外自學(xué)引導(dǎo)工作

1）搭建應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供信息支持。教師必須認識到學(xué)生的知識是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的，因此在強調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性的同時，課程網(wǎng)站的搭建能夠及時地在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時為學(xué)生獨立解決問題提供有效的幫助。

2）建立應(yīng)用文寫作群等課堂外信息交流平臺，確保師生溝通渠道的暢通。由于應(yīng)用文寫作課時有限，每一次項目實訓(xùn)的籌備工作和后期完善修訂工作都是在課外靠學(xué)生自覺完成的，因此在項目實施過程中，教師應(yīng)適時把握整個教學(xué)過程的內(nèi)容、進度和方向，在向?qū)W生明確項目任務(wù)后，絕不能 “放羊式”的不管，一定要憑借課堂外信息交流平臺監(jiān)控每個小組任務(wù)進展情況，及時發(fā)現(xiàn)團隊在籌備過程中的問題，提供及時、必要的引導(dǎo)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，為每次課堂實訓(xùn)任務(wù)的順利完成提供保障。在學(xué)生通過對項目任務(wù)的分析，對學(xué)習(xí)情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的有效方案，并以團隊的形式展現(xiàn)實訓(xùn)成果后，教師仍需借助信息平臺，指導(dǎo)學(xué)生完成對其學(xué)習(xí)成果——文案部分作業(yè)的分析評價及修訂工作。

（4）在課程教學(xué)過程，強調(diào)應(yīng)用文寫作課程與創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)課程教學(xué)的三方互動。創(chuàng)業(yè)教育具有綜合性的特點，因此，以本課程教學(xué)內(nèi)容為核心，以創(chuàng)業(yè)過程主線，將包括專業(yè)課程在內(nèi)的知識內(nèi)容巧妙融合嵌入項目實訓(xùn)當中。在課堂目標定位及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，注意結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，挖掘其所學(xué)專業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性知識點，在達到本課程教學(xué)目標的同時努力發(fā)揮專業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向作用，從而成功地將創(chuàng)業(yè)教育融為本課程及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的組成部分。以電子商務(wù)專業(yè)081班阿里巴巴項目團隊完成創(chuàng)業(yè)計劃書的過程為例，該團隊在實訓(xùn)任務(wù)下發(fā)后，即自覺利用課余時間在學(xué)校及職教園內(nèi)的其他院校開展市場調(diào)查。在調(diào)查過程中他們通過實地觀察、訪問、問卷等方式獲取了市場各方面相關(guān)信息，經(jīng)過信息的甄別、提取和分析，將創(chuàng)業(yè)項目鎖定為成立一家校園網(wǎng)絡(luò)代購公司，隨后小組成員又利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，通過自學(xué)完成了創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫?？梢娨詣?chuàng)業(yè)教育為載體的新的教學(xué)模式不僅將應(yīng)用文寫作知識與學(xué)生的專業(yè)及職場需求更有機地的結(jié)合起來，而且在課程教學(xué)中還很有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和主動參與創(chuàng)業(yè)的愛好，對挖掘?qū)W生的各項潛能,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集提取能力、自主學(xué)習(xí)能力、與人溝通的能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力大有益處。

四、創(chuàng)業(yè)教育滲透應(yīng)用文寫作實踐教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

1.如何解決應(yīng)用文寫作教師跨學(xué)科專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的不足

專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)知識、經(jīng)驗，直接著影響創(chuàng)業(yè)教育課程的具體實施及實施成效。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，新模式強調(diào)由課程現(xiàn)有師資來教授創(chuàng)業(yè)知識，因此，優(yōu)秀的師資是應(yīng)用文寫作課堂嵌入創(chuàng)業(yè)教育模式成功的關(guān)鍵所在。而在課程設(shè)計上，如何巧妙地將課程知識與創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)需求融為一體是對應(yīng)用文寫作課教師很大的考驗。在新的職業(yè)教育形勢要求下，應(yīng)用文寫作課教師教師必須高度重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，不能僅滿足于熟悉寫作專業(yè)知識，還要努力掌握一些與自己的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科的知識。只有這樣,才能做到理論聯(lián)系實際，把課講得深、透、活，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。如“經(jīng)濟合同”的寫作不僅涉及財經(jīng)類的專業(yè)知識,而且還涉及到合同法的知識，在教學(xué)過程中，教師不僅必須弄清楚“經(jīng)濟合同”的含義、特點等內(nèi)容，還應(yīng)熟諳合同法的基本內(nèi)容條則等，否則講課時極易顧此失彼,捉襟見肘。因此作為應(yīng)用寫作教師，平時要多看些專業(yè)書多聽些專業(yè)課，并經(jīng)常進行實地調(diào)查研究，只有這樣才能做到專通結(jié)合，在教學(xué)過程中也更能得心應(yīng)手，游刃有余，不斷提高教學(xué)水平。

2.如何增加廣大師生對創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度，吸引更多的教師參與到將創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)的教改實踐中來

創(chuàng)業(yè)教育融入各學(xué)科課程改革特別強調(diào)院系專業(yè)師資的參與，而不是僅僅依賴于學(xué)院或創(chuàng)業(yè)中心。需要明確的是，各學(xué)科教師對創(chuàng)業(yè)教育的支持并不是內(nèi)源性的，他們是否及能否在授課過程中融合創(chuàng)業(yè)內(nèi)容受到學(xué)校多方政策和條件的引導(dǎo)，而教師對創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度、理念，教師的創(chuàng)業(yè)知識、經(jīng)驗，都直接影響課程教改的具體實施及實施成效。以應(yīng)用文寫作課程改革為例，一方面，以課程教學(xué)為載體，滲透創(chuàng)業(yè)教育的課程改革需要應(yīng)用文寫作教師投入數(shù)倍于以往的時間和精力在教學(xué)上；另一方面，學(xué)校對基礎(chǔ)學(xué)科的重視度不夠又極大挫傷了教師的教改積極性，是導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革明顯滯后專業(yè)學(xué)科的重要因素。因此，高職院校需要從整體上創(chuàng)設(shè)認可、促進、獎勵教師參與創(chuàng)業(yè)教育的基本策略和種種激勵機制，促進各學(xué)科教師對創(chuàng)業(yè)教育的感知性融合：如調(diào)整規(guī)劃，使學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的目標與教師的專業(yè)發(fā)展任務(wù)相結(jié)合；提供機會，幫助教師主動參與創(chuàng)業(yè)知識的培訓(xùn)；給予資助，支持教師參與創(chuàng)業(yè)教育課程教改活動；改革評估方法，形成對教學(xué)上勇于實踐與創(chuàng)新的教師的激勵機制等。

3.如何加強與專業(yè)學(xué)科的合作，強化應(yīng)用文寫作教學(xué)中的專業(yè)內(nèi)涵，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力

應(yīng)用文寫作課作為高職學(xué)院的公共基礎(chǔ)課程，覆蓋的專業(yè)面比較廣，從文科到理科都有涉足。由于高職院校學(xué)生絕大部分要直接走上工作崗位,將面臨不同行業(yè)的要求，不同的行業(yè)對應(yīng)用文知識要求的側(cè)重點也不盡相同。因此，應(yīng)用文寫作教師應(yīng)加強與專業(yè)學(xué)科的交流和合作，對各類專業(yè)的就業(yè)方向與崗位，學(xué)生未來從事崗位所需要的文化素質(zhì)和基本能力有所了解，進而結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，有針對，有側(cè)重地設(shè)計并布置項目任務(wù)。如市場營銷專業(yè)主要在企事業(yè)單位從事營銷調(diào)研、市場開拓、客戶服務(wù)等工作，職場上用的比較多的是經(jīng)濟文書，因此在他們的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目任務(wù)中就應(yīng)增加市場調(diào)查及預(yù)測報告、合同等經(jīng)濟文書的寫作分量，同時應(yīng)用文寫作教師應(yīng)加強與營銷課教師的合作，從專業(yè)角度規(guī)范寫作內(nèi)容。工商管理專業(yè)就業(yè)的崗位多為企事業(yè)單位的管理層，工作后在崗位上用的應(yīng)用文也是管理崗位中的公文和事務(wù)性文書，所以在項目實訓(xùn)中就應(yīng)適當增加公文的寫作，如在公司訂貨的過程中，要求學(xué)生按專業(yè)課上訂貨流程寫作函件與對方溝通，直至最終簽訂合同。導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要在旅行社從事導(dǎo)游、計調(diào)、旅游業(yè)務(wù)等工作，對他們宜增加景點解說、旅游線路設(shè)計等任務(wù)要求。

五、結(jié)語

在創(chuàng)業(yè)教育中，只有基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)教育兩者相得益彰，才能實現(xiàn)有效地提升學(xué)生職業(yè)核心能力的課程目標。

事實上，每個專業(yè)都蘊含著豐富的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容，每門學(xué)科都潛存著豐厚的創(chuàng)業(yè)教育資源?？鐚W(xué)科開展創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)業(yè)教育滲透到各個學(xué)科，是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。作為高職院校開設(shè)課程覆蓋專業(yè)面最廣，課程延續(xù)性最強的學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科有著專業(yè)學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢，如果善加利用，基礎(chǔ)學(xué)科跟專業(yè)學(xué)科一樣，必然能成為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。因此，重新評估基礎(chǔ)學(xué)科在創(chuàng)業(yè)教育中的影響和作用，切實加強創(chuàng)業(yè)教育對基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)過程的滲透研究，將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透、貫穿到高校教育的全過程中去，對我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育改革具有十分重要的意義。

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