郭曉紅

摘要：感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，人的認知不是被動地接受，而是通過自己的經驗主體地建構，進行感恩教育使學生由知恩到報恩更需要學生自己感悟后轉化為行動。

關鍵詞：歷史 情感 課堂

感恩包蘊著孝親敬長、關愛他人、熱愛故土、精忠報國、敬畏自然、珍愛生命等傳統(tǒng)倫理價值，是弘揚民族精神和加強思想道德建設的重要內容，讓學生知道感恩不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現，是人生觀、價值觀和世界觀的體現。感恩教育是對受教育者實施的知恩、識恩、感恩、報恩和施恩的情感教育，初中歷史教學中蘊含著大量的感恩教育的內容，初中歷史教學新課標中要求對學生進行情感態(tài)度和價值觀的目標實現，初中歷史教學內容是對學生進行感恩教育的大好資源，初中歷史課堂又是進行感恩教育的大好平臺。那么，初中歷史教學中該如何進行恩教育呢？

第一，給學生一個“情感的課堂”

教學是師生的雙邊活動，教師不能唱獨角戲，要調動起學生的學習興趣和主動性，利用多種手段創(chuàng)設情境，教學中的這種“情感”處理至關重要，“情感”處理得當，會猶如給教與學的雙邊活動注入了“催化劑”，有了它，師生課堂關系和諧，學生會在教師的點撥下更好更快地進入學習的佳境。在教學中，我利用多種方式創(chuàng)設教學情境，如借助于多媒體展現靜態(tài)或動態(tài)的相關情景，畫面雖然切換頻繁，但學生絲毫沒有受影響，他們感受到的是歷史情境的再現與一種情感上的共鳴。如學習和臺灣有關問題時，我借助于多媒體展現動態(tài)的臺灣風情，在這個影音文件中，畫面切換頻繁、旁白又是英文，但學生不僅絲毫沒有受影響，反而加深了學生對于兩岸同根同源的認識，有了兩岸源自于共同的祖先這種親切共鳴。再如學習抗日戰(zhàn)爭內容時，我利用多媒體再現了日軍南京大屠殺等暴行，學生情緒激昂，對日軍痛恨憤怒之情表露無遺。我相信生命成長的過程是一次情感經歷的過程，用情感驅動知識的學習會是一個積極有效的前提，有了感情就有了進行感恩教育的重要基礎。

第二，給學生一個“對話的課堂”

新課程理念下的歷史課堂，老師不能是“單田芳”，要進行感恩教育，更不能只憑老師一人的說教，學生更不能只充當可憐的傾聽者，師生要對話交流，進行情感溝通，要在老師的引導下積極參與課堂教學，教師要激活學生思維，在和諧的氣氛中讓學生暢所欲言，拉近歷史和現實的距離，貼近自身，貼近生活，以感化學生，觸動學生的內心。

例如圖文對話，歷史教課書中有不少插圖，學生通過看圖，師生對話，加深對所學知識的理解掌握，進而師生進一步情感交流，啟發(fā)學生的思維，啟迪學生的心靈。在學習西藏問題時，我引用了一幅漫畫來輔助教學，學生通過對漫畫“少了這一塊就不是中國”的解讀，不僅論從史出的證明了“西藏自古以來就是中國領土”，而且從戰(zhàn)略地位、自然資源、民族等多個角度對“西藏對中國的重要性”加以論證，我再聯(lián)系現在西藏的打砸搶事件，和學生對話交流，實現了從感性認識到理性分析后的情感升華，我們必須維護祖國領土的完整，要和破壞祖國主權和領土完整的一切行為做斗爭，使學生認識到這也是青少年應盡的義務，更要擔負起振興民族的歷史使命，這不僅落實了我們的知識和過程方法及情感目標，而且在此可以對學生進行感恩祖國報恩祖國的教育。實際的教學驗證，這樣的對話交流方法遠比枯燥的給孩子說教如何反分裂、反藏獨更有效。

第三，給學生一個“感悟的課堂”

感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，人的認知不是被動地接受，而是通過自己的經驗主體地建構，進行感恩教育使學生由知恩到報恩更需要學生自己感悟后轉化為行動。在傳授歷史史實后，組織學生利用網絡環(huán)境下教學資源，收集相關資料，把歷史和現實聯(lián)系起來，引導學生在感悟歷史中反思，進行情感積累和自我感悟，豐富和發(fā)展學生內心的道德感悟力。例如學習《海峽兩岸的交往》一課時，組織學生利用網絡環(huán)境下教學資源，讓學生1.“設計一條呼喚臺灣回家的宣傳語”；2.“結合連戰(zhàn)和吳伯雄大陸之行，嘗試擬訂一個新聞報道的標題?！睂W生經過自己的感悟很好地完成了作業(yè)，學生設計的宣傳語有“同根同源，兩岸情深”，“歸來吧，親人”，“同流炎黃先祖血，共涌華夏兒女情”；學生設計的新聞報道標題有“兩岸和解，相見未晚”、 “打破堅冰之旅”、“兩岸是一家，情牽你我他”、“兩岸和解，造福華夏”、“和平解決臺灣問題的努力嘗試”、“跨越海峽的握手”……這樣，學生不僅對兩岸關系發(fā)展的前景進行展望，又在歷史與現實的交融中評說，學生的情感流露真摯自然，學生的表現才華橫溢。有了這樣的心理活動和感情經歷，實現了情感積累，產生了自我感悟，豐富和發(fā)展了學生內心世界的道德感悟力，感恩教育的進行也就成功了一半。

第四，給學生一個“實踐的課堂”

感恩教育是一種以情動情的情感教育，是一種以德報德的道德教育，更是一種以人性喚起人性的人性教育。感恩教育的進行要以教學活動為基礎，以課堂教學滲透感恩教育為主，，也要日?；顒优c感恩教育相結合。利用日常活動中有利時機，對學生進行以情動情，以情感人的教育，引導學生知恩于心，感恩于行。例如，1. 利用母親節(jié)、父親節(jié)有利時機，讓學生算一筆感恩賬、寫一封感恩信、做一次感恩飯、說一句感恩話；2.突出教師節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日特點，進行“賀卡傳遞愛心”、“親愛的老師我想對你說”、 “革命歌曲演唱比賽”等系列活動；3.利用課外活動，組織學生進行“愛心瞬間”攝影比賽、“愛心?互助”、“ 愛心?慰問” 等活動。這樣感恩教育從理論知識學習——內心感悟——實踐行動，感恩教育落到實處，我們的感恩教育就充滿了實效性。

感恩是一種做人的道德，感恩是一種處世的哲學，感恩是一種美好的情感，感恩是一種情懷。學生擁有一顆感恩的心，他們會快快樂樂的感受學習，體驗生活；他們會自覺規(guī)范自己的行為；他們會感受到父母對自己的感情、老師對自己的恩情、朋友對自己的友情。學生只有在懂得愛的同時也懂得表達愛，心存感恩，心存感激，心存感謝，心存感動，讓學生的生命在感恩中度過，在感恩中成長，學生將會塑造成為有品位、有美德、有修養(yǎng)的高質量的生命個體。