劉華

口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向活動中，才能增強口語表達(dá)能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的表達(dá)能力。在新教材的實施過程中，大家都會認(rèn)真地思考其教學(xué)方法與策略。作為“口語交際”訓(xùn)練方法研究小組的成員，筆者試圖從教學(xué)實際出發(fā)，試談幾點策略，與大家共同探討。

一、多管齊下，創(chuàng)設(shè)有效情境

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種言語活動，離開了特定的情境就無法進(jìn)行。因此，巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。我們在教學(xué)中若能根據(jù)實際條件，靈活使用各種方法和手段，便能使學(xué)生在進(jìn)行口語交際時，更加積極、主動、輕松。

1．彩圖、故事引發(fā)交際興趣

在上課伊始，采用靈活多變的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生很快進(jìn)入課堂。如展示一幅色彩明麗、內(nèi)容有趣的圖片，直接吸引學(xué)生的注意力；或打一個謎語讓學(xué)生競猜，引發(fā)學(xué)生積極參與到課堂中來；或講一個充滿懸念的故事，讓學(xué)生意猶未盡……運用這些方法，能最大限度地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們說話的興趣。

2．師生表演創(chuàng)設(shè)交際情境

對于那些內(nèi)容生動、有趣，情節(jié)復(fù)雜、曲折的故事，低年級學(xué)生往往有著極大的興趣，讓他們自己充當(dāng)故事的主人公或與教師一起表演，能使學(xué)生感覺如臨其境。如在《我該怎么辦》一課中，讓學(xué)生自演自悟，能使他們的觀察能力、思維以及想象能力都得到充分的提高。

3．多媒體課件烘托交際氛圍

形象逼真的多媒體課件能將教師用語言和教具都難以解決的問題進(jìn)行形象的處理，直接刺激學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境、耳目一新的感覺，從而了解事物的本質(zhì)。如在教學(xué)《小熊真可愛》時，利用多媒體課件把大自然美麗的景象一覽無遺地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師無需更多語言，學(xué)生就能充分地把看到的、聽到的、想說的全部說出。

4．生活實踐創(chuàng)造交際場景

緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，能使之成為說話的最佳情境。如一年級的《影子》一課，假如在教室里，無論老師如何解釋，學(xué)生都不能夠很好地說清影子。當(dāng)教師把全班學(xué)生帶到室外，到太陽底下去找影子時，學(xué)生親眼看到了影子，于是在玩中便能敞開心扉，打開話匣子。如此設(shè)境，能收到意想不到的好效果。

二、突破定勢，促進(jìn)雙向互動

雙向互動是口語交際的一個重要特征，每一個孩子都要積極主動地參與到交際活動中來，才能使課堂充滿生機與活力。目前的口語交際教學(xué)存在著低效、無效互動的現(xiàn)象，課桌分組擺放，場面熱熱鬧鬧的背后，卻是“游牧”式的問答、“放牛”式的討論、調(diào)侃式的對話和靜聽式的交流。如何突破現(xiàn)狀，實現(xiàn)口語交際的有效乃至高效互動呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

1．運用表演，師生互動

如教學(xué)《買東西》時有這樣的要求：獨自到商店里去買一樣你想買的東西，用普通話同售貨員阿姨對話，用上禮貌用語。教學(xué)時，老師和學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，結(jié)合買東西的語言和動作進(jìn)行表演。師生之間的互動，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉了買東西的過程。

2．有問有答，生生互動

如《請到我家來》一課，教學(xué)中如果只是讓學(xué)生說自己家怎么走，那么話題就失去了互動性。因此，教學(xué)中不僅要引導(dǎo)說的人說話，還要引導(dǎo)聽的人說話，這樣才不會變成“獨角戲”?！靶瞧谔欤銈兊轿壹襾硗?，好嗎？”“好，去你家怎么走？”“我家住在……”一問一答，大大增加了學(xué)生相互交流的機會，使口語交際中的互動性得到有效落實。

3．延伸課外，家庭互動

學(xué)生口語交際水平的提高，離不開日常生活的實際交流。教師設(shè)計一些靈活的口頭家庭作業(yè)，能有效地促進(jìn)學(xué)生與家長之間的交流。如上完《皮球掉進(jìn)池塘了》之后，教師讓學(xué)生和家長一起討論：小猴子還可以用什么辦法把皮球撈上來呢？再讓學(xué)生把自己想到的辦法，編成故事講給家長聽。這樣就彌補了課堂時間不足的缺點，使每個學(xué)生都得到了互動的機會。

三、靈活變通，拓寬交際途徑

在口語交際訓(xùn)練過程中，僅僅依靠教材中每個單元一節(jié)的口語交際課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓學(xué)生更快更好地掌握聽、說、寫等能力，還需要突破教材的藩籬，將口語訓(xùn)練貫穿在日常教學(xué)活動和日常生活實際中，創(chuàng)造多種機會對學(xué)生進(jìn)行有意識的口語交際訓(xùn)練。

1.抓住教學(xué)契機，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

在語文教學(xué)中有意識地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，學(xué)生興趣高，效果顯著。如在拼音教學(xué)中，讓學(xué)生用學(xué)會的音節(jié)組詞或說一句話，使學(xué)生建立起拼音與詞句的感性聯(lián)系。在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生編識字歌，說說如何記住這個生字，也能訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。閱讀教學(xué)更是讓學(xué)生隨時進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的好時機。如課前的看圖說話，課中的朗讀訓(xùn)練、組詞造句，課后的想象對話等。抓住教學(xué)契機，有意識地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，能有效地促進(jìn)學(xué)生說話能力的提高。

2．捕捉生活現(xiàn)象，提供口語交際機會

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師如果用心捕捉生活，就能找到很好的訓(xùn)練途徑。如每日一次“新聞報道”，讓學(xué)生用一句或幾句話來說說他們看到的、聽到的新鮮事；每周一次“介紹我的新玩具”“說說我的高興事”“想和爸媽說句話”等，讓學(xué)生把他們知道的、想說的都用語言表達(dá)出來。教師還應(yīng)經(jīng)常了解學(xué)生日常的游戲、活動，同時不妨把他們感興趣的游戲引入課堂，如“吹泡泡”“捏橡皮泥”“折紙飛機”等。讓學(xué)生在游戲中說，說出自己的制作過程，游戲感受。做自己喜歡做的事，說自己感興趣的話題，效果自然更佳。

3．利用活動機會，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

在班級、學(xué)校、家鄉(xiāng)，經(jīng)常開展一些有意義的活動。利用活動機會，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，是非常好的手段之一。如在班隊活動中，組織學(xué)生討論熱點問題：“該不該看電視”“隨地扔紙有什么壞處”等，使學(xué)生在爭論中受到教育，得到提高?；驀@家鄉(xiāng)正在進(jìn)行的“紅色旅游”宣傳活動，鼓勵學(xué)生了解家鄉(xiāng)，介紹家鄉(xiāng)，做一名“紅色小導(dǎo)游”，讓學(xué)生在形成熱愛家鄉(xiāng)這種感情的同時又鍛煉了表達(dá)能力。

四、激勵為主，結(jié)合三方評價

俗話說：水激石則鳴，人激志則宏。要使學(xué)生想說，敢說，樂說，就必須重視激勵性評價的運用。評價不是教師一人說了算，還應(yīng)逐漸訓(xùn)練學(xué)生的自評、他評能力。

1．教師評價，感受成功的喜悅

教師對學(xué)生的說話情況進(jìn)行評價時，應(yīng)以激勵性的語言為主。即便學(xué)生說出的話只有一點道理，也要及時予以鼓勵，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，使他們今后更敢于表現(xiàn)自己。

要使學(xué)生在評價中受益，教師還應(yīng)從細(xì)處著眼，如在一次說話訓(xùn)練中，一位學(xué)生說出這樣的句子：“老師笑容滿面地走進(jìn)教室。”教師立即表揚：“你這個‘笑容滿面用得真好！”這個學(xué)生嘗到了成功的甜頭，以后更加有意識地積累詞語，提高了說話及寫作能力。

2．學(xué)生互評，激發(fā)競爭的欲望

學(xué)生說話時，好的方面要予以肯定，不足之處也要指出，并有針對性地予以糾正。這一過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，讓學(xué)生在相互評價中汲取優(yōu)點，看到差距，形成“我比別人說得好”的競爭局面。如在教學(xué)《請到我家來》一課時，有的學(xué)生對自己家的住址介紹不清，很多學(xué)生評論：“他說得不清楚，找不到他的家?！薄澳隳苷f得更清楚嗎？”被指名的學(xué)生自然會盡力說得更具體了。有時說得不夠好的學(xué)生也會不甘示弱：“我能說得比剛才好?！睂W(xué)生在相互的評價中，產(chǎn)生了強烈的競爭意識，也促使他們一次比一次進(jìn)步。

3．學(xué)生自評，促進(jìn)能力的提高

在評價中，學(xué)生的自我評價往往是不容忽視的。它能讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)有一個檢查反省的過程，從中不斷地?fù)P長避短。教師可以常常問學(xué)生：“你覺得自己說得（讀得、做得）怎么樣？”學(xué)生對照老師平時提出的要求和其他同學(xué)的說話情況，也能夠漸漸找到自己的優(yōu)缺點。如果學(xué)生說出了自己的不足之處，教師可引導(dǎo)：“你以后該怎么克服它呢？”讓學(xué)生在自評中找出努力的方向，能使他們的說話能力有意識地得到提高。

總之，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，不僅要從大處著手，而且要從小處著眼。教師平時應(yīng)盡量多接觸學(xué)生，鼓勵學(xué)生多說話，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)方面的問題，隨時糾正。教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位，熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，給他們充分展示自己的機會，使他們樂說、敢說。