陳衛(wèi)萍

枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，如何改進小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，提高復(fù)習(xí)課的效率，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用，是小學(xué)語文教學(xué)所要研究的一個重要問題。

一、以生為本，更新復(fù)習(xí)教學(xué)觀念

根據(jù)新課標(biāo)“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計”的精神，教師要認(rèn)識到，復(fù)習(xí)即思考，在復(fù)習(xí)課上，應(yīng)該幫助學(xué)生將已有的知識進行再現(xiàn)和梳理，但復(fù)習(xí)并不是讓學(xué)生重復(fù)已學(xué)過的知識，讓學(xué)生停留在知識的記憶層面而是要使之提升和完成知識的發(fā)展和轉(zhuǎn)化。不是讓學(xué)生鍛煉記憶能力，而是要讓學(xué)生的思維在事實中得以深化，讓學(xué)生的能力在現(xiàn)實中得以提高，同時要運用各種形式和方法，盡可能讓學(xué)生的情感得到豐富，進而影響和幫助學(xué)生逐步樹立正確的價值觀。因此，語文復(fù)習(xí)是對前一階段所學(xué)知識的回顧，還是對以往學(xué)習(xí)過程的一個階段性總結(jié)?！皽毓省钡哪康氖恰爸隆保仁切碌膶W(xué)習(xí)過程，也是日常學(xué)習(xí)過程的繼續(xù)、整合與提高。教師要處理好學(xué)生自主復(fù)習(xí)與老師指導(dǎo)的關(guān)系，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予自主復(fù)習(xí)的機會，努力培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對知識進行比較，找出其共性與個性，從而掌握規(guī)律性的知識。如疑問句、設(shè)問句和反問句三者有著本質(zhì)的區(qū)別，但也有相似之處，學(xué)生不易辨別，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實例比較的方法進行復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握它們的特點。

二、立足教材，有機整合復(fù)習(xí)內(nèi)容

教師要始終以小學(xué)語文教材為依據(jù)，查漏補缺，鞏固提高。復(fù)習(xí)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求作為重點，同時還應(yīng)注意各課后面的練習(xí)題，因為它在一定程度上體現(xiàn)了課文的重難點。切忌在組織復(fù)習(xí)時，丟開課本，否則只能事倍功半。一般而言，小學(xué)語文復(fù)習(xí)一般有兩種方式：一種是以單元整體知識為內(nèi)容的復(fù)習(xí)方式；一種是以所學(xué)的教材知識進行歸類的復(fù)習(xí)方式。要做到充分徹底地復(fù)習(xí)小學(xué)語文，必須具體落實到每一節(jié)語文課上，切實提高語文復(fù)習(xí)效率。在教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)出以下復(fù)習(xí)策略比較有效：

第一輪復(fù)習(xí)的策略是兼顧全面，落實教學(xué)要求。首先，將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行分層、分類、分項，抓住貫穿全冊教材的主線。學(xué)會歸納總結(jié)，將細(xì)碎的知識點,梳理成“知識串”，重點突出，難點突破，幫助學(xué)生形成網(wǎng)狀知識體系。其次，根據(jù)整理出來的知識，設(shè)置專題性學(xué)習(xí)。

第二輪復(fù)習(xí)的策略是有的放矢，查漏補缺。教師應(yīng)根據(jù)平時對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的了解，把學(xué)生分成存在不同問題的幾類，再分類有針對性地進行復(fù)習(xí)。我曾在一次期末復(fù)習(xí)中把學(xué)生分成三類：一類是基礎(chǔ)知識存在問題；一類是閱讀存在問題；另一類是作文存在問題。針對各類學(xué)生存在的問題分類進行復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識存在問題的專門復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，閱讀存在問題的專門復(fù)習(xí)閱讀，作文存在問題的專門練習(xí)作文。有的學(xué)生可能不只存在一類問題，這就應(yīng)該有側(cè)重地選擇類別。這種方式的復(fù)習(xí)最好安排在對整冊教材系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，且時間不宜過長，時間過長會使學(xué)生感到乏味，況且學(xué)生學(xué)習(xí)上某一類問題的存在也不是長期的。這種針對性的復(fù)習(xí)很實效，避免了“一刀切”的弊端，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。比如作文專題復(fù)習(xí)，由于按照教學(xué)計劃一個學(xué)期學(xué)生所寫作文一般有八篇，在復(fù)習(xí)階段，如果老師再讓學(xué)生寫，一方面在這短短的復(fù)習(xí)階段再練習(xí)一次會給學(xué)生太大的壓力和負(fù)擔(dān)；另一方面，都是學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)沒有太大的興趣了。因此，教師在復(fù)習(xí)階段對于作文的復(fù)習(xí)，可以把握以下兩個原則：一是片段仿寫重于全文寫作，可讓學(xué)生通過片段仿寫的方式以求達到寫作提高的目的；二是講評重于寫作，在講評的過程中，找到他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，尤其是讓學(xué)生自己對照問題對號入座，切實改正，以提高其寫作能力。

三、優(yōu)化方法，促進自主合作復(fù)習(xí)

1.指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)提高

（1）學(xué)法的指導(dǎo)?！靶抡n標(biāo)”要求學(xué)生不但要獲得知識，還應(yīng)該獲得能力。且復(fù)習(xí)課也不同于一般的教學(xué)過程，容量大、密度高、時間緊、要求高，是一項復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程，不可能做到面面俱到，所有知識都再學(xué)一遍。因此，在復(fù)習(xí)階段，老師更應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己獲得知識。然后運用學(xué)到的方法自己進行具體的復(fù)習(xí)。以背書為例，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“理序法”“路標(biāo)法”“化整法”“提綱法”“首尾法”等方法。比如讓學(xué)生背《草原》一課，學(xué)生感到很難。這時，因勢利導(dǎo)，讓背書背得好的學(xué)生談?wù)勛约旱慕?jīng)驗，然后，讓其他學(xué)生談?wù)動惺裁词斋@。大家在這幾個學(xué)生的回答中總結(jié)出了“理序法”這種背書的方法。然后運用這種方法背書，效率就高多了。

（2）學(xué)法的引導(dǎo)。許多學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)悟性高的學(xué)生，已經(jīng)在學(xué)習(xí)的過程中掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，但是有的方法還不完善，有的運用上還不自如。老師對這些學(xué)生要注意引導(dǎo)，讓他們自主完善學(xué)習(xí)方法，并逐步做到運用自如，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)大有裨益。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生在反思中尋找不足、發(fā)現(xiàn)問題、改進復(fù)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生反思的內(nèi)容是多方面的：如①今天老師講的是什么知識？（整理內(nèi)化）②我知道了多少？（對照檢查）③哪些地方還存在疑問?（質(zhì)疑提高）④這些問題還有解決方法嗎？（從新的角度看舊的問題，培養(yǎng)求異思維能力）……培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思的習(xí)慣能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行自我的整理和內(nèi)化，從而自主構(gòu)建知識體系。

2.方法多樣，重在實效

復(fù)習(xí)課不僅是讓孩子復(fù)習(xí)知識，掌握、鞏固、彌補新授課沒有解決的一些問題，它更大的空間應(yīng)該是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上，感受它與新授課不同的、另外的一種風(fēng)景，感受復(fù)習(xí)課新的魅力，充分激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的求知欲望，這樣才能有效地提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。為此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，必須積極設(shè)計各種教學(xué)形式與方法。

（1）情境法。根據(jù)語文學(xué)科的特點和學(xué)生的身心特征，運用有趣、生動的畫面，結(jié)合寓言、故事多樣化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)開放的情境，將復(fù)習(xí)主題寓于其中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）競賽法。設(shè)置競賽的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。比如在詞語的復(fù)習(xí)上，先給學(xué)生一定的時間復(fù)習(xí)，然后同桌兩個人相互聽寫，聽寫的是自己認(rèn)為很容易寫錯的字詞，然后比一比，看誰掌握得好。改變統(tǒng)一由老師組織聽寫的單一模式，學(xué)生感到新奇、有趣，參與性就更高了。另外，加入了競賽，學(xué)生都想超越對方，會更用心地尋找自己認(rèn)為容易寫錯的字詞，在這個過程中，實際上就已經(jīng)很好地鞏固了一遍；同時在對方給自己聽寫的時候，又鞏固了一遍。這比老師統(tǒng)一組織聽寫節(jié)省時間，而且還能更好地達到鞏固的效果。

（3）合作法。合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法。比如在進行句子學(xué)習(xí)的時候，就可以以小組為單位，相互幫助造出最出色的句子，這樣集眾人智慧共同達到學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神。根據(jù)學(xué)生的求勝心理，采用競賽的方式，可以很好地提高學(xué)生的參與熱情。因此，在合作學(xué)習(xí)中還可以引入競賽因素，激活自主復(fù)習(xí)。

3.及時評估，深化鞏固

在整個復(fù)習(xí)過程中，老師要在不同的階段給予學(xué)生評估。首先，這種評估應(yīng)以鼓勵為主，這樣能夠幫助學(xué)生樹立信心，提高興趣，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極；其次，評估能迅速反饋復(fù)習(xí)課的缺陷及學(xué)生各方面的不足，讓老師的教學(xué)能得以及時的調(diào)整和改變，從而不斷提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

首先，適當(dāng)做試題是語文復(fù)習(xí)課上不可或缺的環(huán)節(jié)。它能查漏補缺，鞏固理解，掌握技能，提高能力?！熬毩?xí)”，要具有一定的針對性，要有層次，循序漸進，要靈活多樣多角度地訓(xùn)練思維能力。例如，字詞方面，第一步先讓學(xué)生自己抄寫，第二步有選擇地讓學(xué)生聽寫，第三步，讓學(xué)生做練習(xí)等。其次，要有一定的數(shù)量做保證，因為“熟能生巧”，同時要有所側(cè)重地精練，從而達到由量到質(zhì)的飛躍。比如說，有的練習(xí)可讓學(xué)生自己討論完成即可，有的練習(xí)可適當(dāng)選擇學(xué)生做錯較多的題目講，有的練習(xí)可從頭講到尾等。另外，訓(xùn)練的方法多樣，可先講后練，找出規(guī)律，學(xué)生把握標(biāo)準(zhǔn)練，也可邊講邊練，以解答疑難，反復(fù)實踐，還可先練后講，在學(xué)生“山窮水盡”時加以點撥，讓學(xué)生豁然開朗。

四、跟蹤信息，創(chuàng)新練習(xí)形式

新課程改革為語文考試注入新的活力，語文考試試題不斷呈現(xiàn)出文化內(nèi)涵豐富，人文精神突出，地域特色突出的特點。試題結(jié)構(gòu)多樣化，相對穩(wěn)定，日趨科學(xué)，并以主觀題為主。開放性試題分量加大，新題型層出不窮，拓寬了學(xué)生展現(xiàn)個性發(fā)揮特長的空間，如畫配詩、編對聯(lián)、寫建議、說推薦理由、成語替換、加批注、寫摘錄、擬標(biāo)語或宣傳語、談感受、推薦名著、設(shè)想描繪、嘗試評價或感受評價、想象描寫、學(xué)習(xí)卡片等多種形式，令人耳目一新?？傊?，期終考試試題將更注重綜合性語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該及時跟蹤并收集信息，創(chuàng)新練習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)效果不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，獲得啟發(fā)，以生為本，科學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化方法，切實提高復(fù)習(xí)實效。